部编四年级语文下册电子书 [部编版小学四年级上语文3.《现代诗二首》优质精品课公开课教学设计]

3* 现代诗二首 【教材分析】 《现代诗二首》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品，收录在开明书店1926年版《邮吻》诗集中。这是一首描写秋天的新诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水,一派秋晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而优美。

《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。

秋晚的江上 教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.边读边想象画面，感受自然之美。

3.抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。

教学重点：
边读边想象画面，感受自然之美。

教学难点：
抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。

教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、导入  1、（出示图片）请同学们看看这幅图画，描绘一下看到的画面。  2、归纳：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。

3、这样一幅美景之下，会有怎样的文字呢？我们今天就一块儿来学习一下这首短诗《秋晚的江上》。  二、初读诗歌  1、教师范读  2、学生齐诵读  第一遍，读准字音  第二遍，感受诗歌内涵  3、提出问题 ①如果在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物？  明确：归鸟、夕阳、芦苇  ②在什么季节、什么时间、什么地点？  明确：秋天的晚上，在江面上  三、了解作者和时代背景    刘大白（1880～1932），原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，浙江绍兴人。“五四运动”前就开始写白话诗，是新诗的倡导者之一。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂，并以触及重大的社会问题和具有鲜明的乡土色彩，而在“五四”时期的诗坛上别具一格。

四、分析诗歌  1.问题：鸟儿要干什么？是什么样的状态？ 明确：鸟儿归巢，倦了。  2.问题：“驮”字突出了什么？    明确：突出鸟倦的程度；
另一方面也是进一步渲染绮丽的想象。  3.问题：“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有何好处？      明确：夸张；
体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神。     4.问题：“妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？    明确：拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气。  5.问题：体会诗文的意蕴，找出情景相容的词句。          明确：倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。        6.问题：从景色中感受作者的心情是怎样的？          明确：无比欣悦。  五、深入探究  1.二十世纪初的中国是怎样的社会？  明确：军阀混战、民不聊生、人民无自由、幸福可言。  2.在这样的情境下，作者是怎样的心情？  明确：流连景物、忘情山水、诗人瞬间高兴之感流露出来了。  3.齐读诗歌，体会诗人当时的感情，并试着把感情加入朗读中去。

六、小结 在这首小诗中出现的“倦鸟”、“斜阳”、“头白的芦苇”等等，均系生机疲弱之象，而收句于“红颜”，又给人生机勃发之感。这“红颜”，尽管只不过是“一瞬”，但因“头白”与“红颜”的强烈对比，这“一瞬”，又是辉映天地的、波澜壮阔的、激动人心的，是增加了世界之美丽的。但可惜的是，对于芦苇而言，这 “一瞬”，不过是得益于“阳光”之“妆”啊，更不过是得益于把斜阳抖落在江上的“归鸟”啊！故而在这“红颜”中，似乎又让人隐约感到了芦苇的几分羞赧。在这仿佛自然天成，并不经意的收句中，竟也隐含着这样的人生启迪，这无疑又进一步拓展丰富了这首小诗的意蕴空间。

七、 作业：有感情地朗读这首短诗。

八、板书设计：
秋晚的江上 倦鸟 斜阳 头白的芦苇 花牛歌 教学目标：
1、 正确认读生字“罗、眠、霸、占”，正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、 引导学生通过想象画面，感受自然之美。

3、 体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。

教学重点：
正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受自然之美。

教学难点：
体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。

教学准备：
课件 教学过程：
一、 导入 （出示花牛的图片）同学们认识图片上的动物吗？对，就是花牛，有一位诗人写了一首关于花牛的诗，它就是（生齐读课题：花牛歌），这位诗人是（生：徐志摩） 二、 作者简介 徐志摩（1897年1月15日—1931年11月19日），浙江海宁硖石人，现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员 。

三、初读诗歌，感悟诗中情感。  1．学生朗读诗歌。注意字音和节奏。

2．欣赏配乐朗读，感受名家对诗歌感情的演绎。  思考：诗中主要表达了诗人怎样的情感。  讨论后明确：表达了诗人对生活的热爱，对自然风光的热爱。

四、品读诗歌，深入感受诗歌的纯真美。  1． 接龙读诗歌。

2． 这首诗写了什么？ 花牛在草地上玩耍的情景。

3． 诗人通过哪些景物来描写花牛呢？ 花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、青峰 4． 诗人描写了花牛在草地上的不同动作，分别是哪些？结果是什么？ 讨论后明确：坐——压扁了剪秋罗 眠——白云霸占了半个天 走——尾巴甩得滴溜溜 做梦——太阳偷渡了西山的青峰 5． 全诗一共四小节，每节都描写了一个画面，请用自己的语言描述这四个画面。

①指名学生描述每个小节的画面。

②是根据学生的反馈加以指导。

6.学生再读全诗，品析诗歌的语言。

教师引导学生感受诗歌清新的语言、和谐的韵律、丰富的想象和优美的意境。

全诗四节，每节第一行均以文字相近的诗句起首，诗人用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草毡丛中的花牛行动景象巧妙生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。  五、有感情地朗读全诗。在配乐声中齐读全诗。  六、课后语文活动，深化对诗歌的理解，训练思维能力。  1.搜集徐志摩相关的诗歌并朗读。

2.仿照《花牛歌》的句式，尝试写一首小诗。

七、板书设计：
花牛歌 坐 压扁了剪秋罗 花牛 在草地里 眠 白云霸占了半个天 走 尾巴甩得滴溜溜 做梦 太阳偷渡了西山的青峰 【教学反思】 秋晚的江上   教学《秋晚的江上》，虽然经过反复备课，似乎已经胸有成竹，可是面对学习基础比较薄弱的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。     一、 过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导     《秋晚的江上》是首优美的现代抒情诗。诗歌的语言非常优美，运用了夸张和拟人的修辞，所以学生在理解起来，就不那么容易了。如何通过文字体会诗人所描绘的意境，就显得尤为重要了。鉴于这种情况，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。但在实际教学中，我由于时间关系，引导的并不够。      二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动   课后让自己耿耿于怀的就是诗歌赏析部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥。可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。学生的主体性没有得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完美。      三、侧重教师个人意识，忽略了课堂细节     这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细节。细微之处见真功，教学过程中的细节不容忽视，细节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。

花牛歌 《花牛歌》是徐志摩的诗作，语言充满了童真童趣，给人一种轻快活泼的感觉。四年级的孩子也正处在这个纯真的时期，所以在理解起来也并不是特别难。

在设计这节课时，我主要侧重以下两点：
一、诵读。诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感，再指导学生有感情地诵读。让学生听名家的范读，再是学生个人读，最后是集体读。但在朗读时，有些瑕疵：在听完名家范读后，让学生说说朗读后的感受。学生好像无从下手，一时不知从何说起。课后反思，自我感觉很不好，我的问题设计没有针对性，或者说是要求不明确，过于开放，导致学生思维难以聚焦。如果在朗读以前让学生直接从音乐美的角度思考，而且告诉学生音乐美指的是诗歌的韵律和节奏，可能会取得更理想的效果。

二、通过画面，感受自然之美。在感受诗歌呈现的画面之美时是比较抽象的，我通过展示图片，化抽象为具体，让学生结合图片理解文字，或是在学生描述文字反射出的画面时，再在多媒体上展示图片。这样，更方便学生的理解。