《竹节人》教学点评:竹节人一课
《竹节人》教学点评 《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容,这个单元的目标是教会同学们有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家,这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同,关注的内容不同,采用的读书方法也不同。阅读策略单元,习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让同学们掌握好阅读策略?施治平老师的这节课做出了一些尝试。
一、关注阅读 施老师一开始出示玩竹节人的视频,从同学们与老师的对答中可以看出,同学们对课文还是比较熟悉的,预习很到位。接着让对课文的导语进行了梳理和理解,明白有目的的阅读就是关注的内容不同,阅读的方法也有所不同。
二、关注合作 相信通过自己带着任务学习竹节人,又通过小组交流这个任务,你一定有了一个更清晰的了解。没有推进建议,那么,所有的讨论只是在原有层面上的继续,没有提升。在施老师教学中,同学的建议也好,老师的建议也好,对思维的推进都起到真正的作用。例如,施老师让同学们把自己手里的任务单放一放,让他们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记,其他提出建议,把这份任务单完善。
三、关注建议 同学建议的是表现的形式,老师建议的是抓关键词,这个对有目的的阅读,都有着一定的意义。小组的介绍,是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人,还是能起到示范的作用。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以, 施老师设计的资料单对学生帮助的作用很大。
总之,有目的的阅读,真的不好教。一节课的容量那么大,是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢?已有的知识要怎么进行串联呢?不管怎么说,施老师勇于尝试阅读策略教学的人,真了不起!
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