精心备课打造高效课堂10篇

篇一：精心备课打造高效课堂

　　精心备课

　　打造高效课堂发表时间：2011-06-20T14:12:04.050Z来源：《魅力中国》2011年5月上供稿

　　作者：

　　李会平[导读]备课是优化教学过程，提高教学效率的重要保证。李会平（许昌市东城区实验学校

　　河南

　　许昌461000）

　　中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-0992（2011）05-0000-01摘

　　要：备课是优化教学过程，提高教学效率的重要保证。教师要全方位、多视角分析教材、活用教材，精心设计每节课，提高教学质量，打造高效课堂

　　关键词：熟练

　　精心

　　了解

　　高效

　　教师上好课的关键是备好课。备课是优化教学过程，提高教学效率的重要保证，是对教师最基本的要求，但由于部分教师对新课标的理解不够充分，上课时照搬现行教案，忽视了对新教材编排结构、呈现形式和实质深度的解读；忽视了数学思想方法和练习功能的挖掘；忽视了学生的认识规律和心理特征，从而不同程度地影响了课堂教学质量的提高。为了提高教学水平、打造高效课堂，笔者做了如下尝试:

　　一、熟练掌握数学教材

　　作为小学数学教师，首先要通览小学数学的全部教材，了解掌握小学数学教材的全貌，弄清各册教材之间的内在联系，明白编者的整体思路和编排意图；理清各册教材中的知识、能力和思想教育的着力点和呈现层次；弄清所教教材中各单元小节的地位、作用、比重和知识能力基础；弄清所教教材的各个知识点的教学目的和具体要求，找出重点、难点、关键，再精心设计教学。如五年级《分数的意义》一课，首先要通过深入教材、钻研教材，品味教师用书的每句话，并对三年级分数的认识这部分内容认真研究，看看三年级学生对分数的认识已达到什么程度？五年级学生学习这部分内容的知识基础是什么？本节课重点解决什么问题，难点又是什么？经过深入研究，再确立本节课的教学目标：（1）使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义；（2）使学生在理解分数所表示的意义过程中，进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系。因为学生在三年级已经认识了把一个物体或多个物体平均分并用分数来表示，而且能熟练的用图表示分数，所以涂色操作就不是本节课的重点，它只是帮助理解分数的意义。教学中如果再花费大量的时间让学生进行涂色，对学生的思维就没有提升，这样的操作学习是低效的，因此只有读懂教材，精心设计教学，才能提高课堂效率。

　　二、切实了解学生情况

　　学生是教学活动的主体，学生知识的获取，能力的发展，良好思想品德的形成，都是在教师教育教学的影响下，通过自身活动实现的，教师要了解学生的年龄特点和认识规律，知识基础和理解水平，学习目的和学习态度，学习习惯和兴趣爱好，家庭环境和思想状况，再精心设计教学。教学中，究竟要了解学生什么呢？其实，《标准》里讲得很清楚：数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”

　　我们成人在写东西或者看书的时候，外面就是打雷、下雨或者邻居家吵架，根本影响不了，该干什么还干什么。但是，小孩子不一样，教室外面飞过一只小鸟，或下雪了、下雨了，他们会齐刷刷地伸头去看，这就是心理特征。孩子的心理特征和成人的心理特征有着相当大的区别。如果我们能够了解孩子的心理特征，知道孩子需要什么，不需要什么，我们才能设计出优秀的教案。如：教学《平行四边形的面积》一课，绝大多数教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。学生看起来在操作，但是大多数是在执行命令，极少有人去想为什么这样做？对图形之间的内在联系及公式理解必然肤浅。如果让学生通过观察、操作将平行四边形剪拼成长方形后，教师追问这样的两个问题：（1）为什么沿着平行四边形的高剪呢？（2）所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？让学生再次通过思考、交流促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，使学生知其然，知其所以然，不但培养了学生的问题意识，同时，还渗透了转化、归纳的数学思想，从而提高课堂效率。

　　三、合理选择教学方法

　　教学方法是在教学过程中，为了完成教学任务所采用的措施和手段，对学生的学法起着主导作用，教师要善于根据教学内容、学生状况和自身条件选择切实可行的教学方法，努力提高教学质量，教学方法要恰当选择，要有利于启发学生积极思维，调动全体学生积极探索，主动求知，要突出基本概念，基本规律，加强对比辨析和系统整理，要重视学生获取知识的思维过程，调动学生的多种感官参与认知活动，要重视情感在教学中的作用，注意同学之间的讨论交流、互助合作。作为教师，设计教学时，要注意以下几点：（1）所选教学素材是否对学生有兴趣；（2）重难点是否突出；（3）教学活动是否合理；（4）练习设计是否有针对性等。如《除法的初步认识》一课，在引出除法前设置了“平均分”课题。要求学生通过观察、操作、比较、想想、说说等大量的实践活动，知道什么是“平均分”、怎样分。让学生经过充分的实践，全面认识“平均分”的含义，在头脑中形成“平均分”的表象，为认识除法积累了丰富的感性知识。在此基础上，再认识除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。

　　四、形成风格，追求自我

　　备课时，除了深入研究教学内容，了解学生的情况，还要做好课前准备，精心上课，培养学生良好的学习习惯。引导学生在课前准备好本节课要用的课本、练习本、笔等，以免在上课时浪费时间；上课要精心，抓好时间，用好时间才能保证课堂的高效性。课堂上要惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，要学会节约时间。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。一堂课一般由复习、讲解、练习三部分构成。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，力争在最佳的时间内教学完关键内容；课堂上，教师要注意培养学生良好的学习习惯，即听课习惯、做题习惯、提问习惯、检查习惯等。一节精彩的课，学生没有认真听、没有认真练、没有真正参与，学习不可能收到良好的效果。作为教师，必须注意长期培养学生良好的学习习惯，上课不玩东西，不乱说话，不写与本节课无关的作业，认真倾听同伴说话，做题时不与同桌说话，不看别人的作业，多动脑，积极发言，不懂就问等好习惯。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高课堂效率。

　　总而言之，教师要学会全方位、多视角地分析教材，活用教材，科学地选择教学方法，精心设计每一节课，正确把握教材的重难点，使课堂教学的创造性得以实现，使自己每一节课的教学都成为教学效率最高的课。参考文献：[1]梁秋莲：《小学数学教学探索》人民教育出版社.2007年.[2]朱慕菊：《走进新课程》北京师范大学出版社.2002年.

篇二：精心备课打造高效课堂

　　2014-04课堂内外教师如何打造高效课堂文/冯国明课前教师就要认真备课，精心设计每个教学环节。要教学模式的转变对教师来说，就是教学方式的转变。在新课程堂教学效率，备课标，备学生，备教材，备教参，备环节，备方法。备课改革中，教师的角色发生了根本性的变化，新课程要求教师是学生做到六背：教学方法要倡导“自主学习、讲练结合”，教给学学习的促进者。这一观念的转变，为打造高效课堂做了前提保障，要讲究实用有效，充分体现让学生成为学习的主人。教师只有做到充课堂上学生真正成为学习的主人，倡导以学生为主体，教师为主生方法和技能，讲练结合”。打造高效课堂分备课，才会做到胸有成竹，课堂上才会条理清晰，师生交流沟通导。教学过程积极倡导学生“自主学习，课堂上精心设计学路导航很关键，它能够带动学生积极也是当前吉林省大安市教育局提出的一项课堂教学改革，高效课才能顺畅。充分发挥学生自主学习的能堂是指在常态的教学中，通过教师的引导和学生积极主动探究，在思考合作交流，自主学习，探究新知，短短的40分钟课堂教学中高效率、高质量地完成教学任务，促进动性，培养学生自主学习的能力。学生积极主动学习，培养学生自主学习的能力，让课堂上充满灵性，努力寻找学生创新火花的生长点。那么，如何打造高效课堂呢？一、更新观念，转变角色三、方法灵活，气氛和谐要想打造高效课堂，教学方法要灵活多样化，课堂上教师要积和学生一起学习，一起极参与到学生的学习中去，做学生的朋友，使课堂教学丰富多彩，让一起交流，恰当地运用多媒体教学，打造高效课堂，就要转变教师的角色。教师的角色应由知识的沟通，才会出现一道道亮丽的风景线。气氛和谐了，传授者转变为学生学习的组织者、参与者和引导者。在学生学习过课堂教学充满灵性，才会成为课堂的组织者、参与者、程中，教师要以学生为主体，给学生搭建学习的平台，让学生自由学生也就愿意参与到教学中来，发散思维处学生的学习状态才会放松起来，展示和发挥，把课堂还给学生，让课堂成为探究的课堂、对话的课合作者。课堂民主了，从而提高课堂教学效率。真正成为学生于最佳状态，堂、民主的课堂。要做到这些，教师首先要转变观念，总之，要想打造高效课堂，教师就要精心备课，钻研教法，灵活的朋友，俯下身来，到学生中间去，参与学习分享学生学习的快乐。合理调控课堂让学生成为学习的主人，师生关系的转变很重要，师生关系和谐了，学生思维活跃了，自主运用教学手段和教学方法，使课堂充满活力和朝气。教师课堂教学要充满激情，语言要学习的氛围也就浓厚了，这样才会真情对话心灵沟通，自由表达敞教学，简练，让课堂精彩无限!。充分准备二、精心备课，一个好的教师要有独特的创造性，提倡魅力课堂。要想提高课1.教学内容多元化.com.cn.AllRightsReserved.开心扉

篇三：精心备课打造高效课堂

　　贵州省小学数学杨兴文名师工作室2019年“送教送培”系列

　　教学交流活动讲座

　　精心备课

　　成就高效课堂

　　地点：织金县荷花小学

　　时间：2019.10.12一、什么是高效课堂

　　高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。它包括三个内涵：

　　其一、教师在课堂上要注重每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

　　其二、就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，水平提升，学习高效的境界。

　　其三、应该让孩子们学得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。

　　首先，“高效课堂”是一种教学理想。这种教学理想在我们平时的教学中经常都在体现，比如：经常听到老师说，我觉得我讲课时已经够清楚的了，不过学生就是不懂。其实我们在抱怨时，就是潜意识地追求高效课堂。当然，我们的理想已经是与社会的进步相一致的，只不过是所谓的理想太丰满，现实太骨干。”

　　其次，“高效课堂”是一种教育责任。作为老师来说，通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人，应该属于我们的首要任务。对于如何实现高效课堂的生成，作为现代教育的老师来说，我是认真的。在近几年的摸索中，我认为要实现课堂教学的高效率，备好课是基础、是关键、更是必备条件。所以说，备课不能马虎，要做到精，才能成就高效课堂。

　　二、精心备课，成就高效课堂

　　以前在《给教师的一百条建议》中，看到一个关于教师备课的故事，也许很多老师也都看过这个故事，故事是这样说的：一个工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的教师问他：“你的课上得如此之好，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。这位教师用他的经验告诉我们：成功的教师教书，可谓是教到老，备到老。老师要想上好课，必须相信备课的重要性。无独有偶——宋代大诗人陆游曾告诫他的儿子：汝果欲写好诗，功夫在诗外。我们把这句话套用过来：老师欲上好课，功夫在课外。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，也就是说，教师良好的课堂教学效果在很大水准上取决于教师备课的有效性。备好课是上好课的前提，只有认认真真地、全身心地去备课，你才能游刃有余地上好课，才能谈吐自如地引导学生去获取知识，形成水平。而关于备课，我们能够理解为横向备课与纵向备课……

　　横向备课包括以下几个方面：备课标、备教材、备学生

　　（一）备课标

　　课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，课程标准为教师的教学提供了根本的依据，是学校全面实施素质教育的前提，是新课程顺利实施的保证。小学语文新课程标准是我们基础教育课程改革的灵魂和根本，课程标准是教学的源头、也是教学的方向。课程标准是紧跟时代的脉搏，一直都在持续的变化，变动最大的一次是在2019年，然后在2019年的9月也有变动，但改动不是太大。研读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，能起到事半功倍的作用。著名特级教师于永正老先生说过，他是把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要以课标为蓝本。由此可见，备好课标是备好课的基础。专家们是如此重视课标，我们普通教师怎么不走好这个途径呢？作为教师，对所教学科，要养成读课程标准的习惯，只有对课程标准熟读成诵，才能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性；其次，要将课程目标与全册目标通盘考虑。读好课标，于教师自己，于学生都是百益无害的。举一个简单的例子，如：小学生的识字教学，原来一、二年级的识字量要求2000多字，而且要“四会”。现在减少识字量，改为理解常用汉字1600个，其中800个左右会写。提倡“先认后写”“多认少写”。不过，有些老师根本不注重这个点，一开始就让学生把要求会认的字一起写，甚至有老师让学生抄课本中所有出现的字。我邻居的孩子在我们城关的某小学就读一年级，有一天，我和他妈妈聊天，得知他们老师要求他们连同教材中出现的那些小儿歌都要抄写。这种做法，不但无效，而且还大大地加重了孩子们的学习负担，就求其原因，其实就是没有掌握好课标，所以才那么盲目。再比如：我们现行的小学语文课本中多了两个板块“口语交际”和“综合性学习”，这两个板块的设置是语文老师值得重

　　视并落实好的一个教学点，结合时代的发展，在培养学生实行人际沟通和社会交往方面，是我们教师义不容辞的责任，而且课标中就特别做出了强调。但在平时的教学中，我们很多时候受应试教育的牵绊，大家都会认为什么综合性学习，那是无端耗时的版块，很多老师都冷落了这个板块。其实这恰恰是非常重要的一个板块，对于提升教学质量是一个“磨刀不误砍柴工”的过程。如果我们是真正想提升教育教学质量，应该是让学生的各方面的素质都得到提升，这两个板块展开得好，它不但让学生的综合水平提升，更关键的是，它能够为学生的写作助一臂之力。

　　（二）备教材

　　备教材能够理解为读透教教参、深究教本。教材是由无数专家用心血与经验编写而成的，是课堂教学的一个载体，所以吃透教材是上好课的一个关键因素。作为教师，如何吃透教材，做到有效备课？我认为：一是“钻进去”，即要充分把握教材编写意图、深刻理解教材；二是“走出来”，要创造性地使用教材。怎样才能灵活自如地“钻进去”、“走出来呢”？

　　1、备教材生成的价值

　　教师备课中研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括课文内含的知识和课外知识的延伸。课文内含的知识即：字、词、句、段、篇、文体、修辞等。课外延伸的知识即：社会、自然、伦理、道德等方面的内容。人文性是从大语文观来讲的，即：教材中所渗透出的情感态度、价值观点、人生感悟、生命的意义等。在备课的过程中，我们还应该将所教学的内容实行梳理，我们能够根据学生的学情实行有针对性地侧重于某些方面的教学或者渗透。有的课文适合培养学生的诵读水平，比如：人教版小学语文第七册中《去年的树》；有的课文适合培养学生写作，有如：也是人教版小学语文第七册中《白鹅》；有的文章能够对学生实行深刻的人文性教育，比如：人教版小学语文第九册中《精彩极了和糟糕透了》。本来能够两个课时完成的，我上这个课书时，我有可能会上出三个甚至是四个课时来，因为我要从这篇课文引申出学生在生活中与父母之间发生的故事，从而让他们从不同的角度去感受父母对自己的爱。总来说之，只要我们深入地去挖掘教材资源，会让我们的课堂教学有针对性一些，实效性更强些……

　　2、备语文资源的开发

　　语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课中要注重资源的开发和利

　　用。所以，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系，一定要多搜集一些与课文相关的资料，补充学生学习的资料，让学生从多角度去阅读，丰富学生的阅读量。比如：现在有很多老师注重的群文阅读，其实也是一种整合教学资源的手段体现……

　　3、备教学过程的构建

　　很多时候听课，我们都会发现有一种课堂叫作“推土机”式的课堂，那我们要怎么样才做让我们的课堂从程序式课堂教学为建构式课堂教学呢？这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，理解。灵活使用适合的教学策略……

　　4、备师生问题的生成

　　教师备课中设计的问题要有序实行，体现情境性、启发性、艺术性。“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来实行支撑的。

　　高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。如：姜老师今天的提问和过度语都非常好（举例）老师巧妙的课堂过渡语往往会起到牵一发而动全身的作用。

　　教学是一项富有创造意义的劳动，要想获得成就就要把教材弄懂、弄熟、研究透。我们在立足全局的基础上，通览、钻研教材，领会编辑意图，熟悉本册教材的教学重点、难点及知识范围。只有全面钻研教材，深入钻研教材，我们才能对教材烂熟于心，了如指掌。作为教师，只有把教材参透析透，教学中才能得心应手，左右逢源。

　　（三）备学生

　　我们的课堂教学是面对学生展开的，我们只有对学生实行了解，也就是要对学生实行学情分析。很多时候，我们认为备学生是要在借班上课时才重要。其实我们自己在班级中上课，备学生也是何等的重要。比如：要让学生了解田园风光、农家小院等方面的知识，对于城里的孩子来说，那肯定是一个比较困难的任务，那我们就只有先让孩子们利用周末或者是节假日的时间去熟悉。同样的，如果你让乡下的孩子了解百货商场等概念，又不能带他们去看时，我们就要将课件等辅助教学准备好。总来说之，教师要了解学生的生活环境、知识

　　基础、智力发展水平、学习习惯等。既要备全班学生的一般情况，又要备学生的个别差异……

　　纵向备课分为整体备课、单元备课、课时备课。

　　（一）整体备课

　　整体备课就是新学期拿到新书以后，教师要即时阅读全册教材，目的是对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材训练的序列及训练的重点、人文教育及课外实践的相关内容等，做到心中有数，便于整体安排教学。这个环节能够是粗线条的，但它是必不可少的，用最少的时间，追求最大的效果。整体备课往往会为让我们的教学带来意想不到的收获。如：我在教学人教版三年级上册语文时，我利用整体备课带来了一个很大的惊喜。老师们还记得第四单元吗？就是写观察日记的，我在整体备课时作了一翻思考：观察日记必须有观察、记录的过程，那么这个教学内容如果放到一两节课上来完成是绝对不可能的，那样只会让学生“束手无策”，我们都说：巧妇难为无米之炊呀，就可能会出现所谓的抄袭、仿写之类的作文，因为学生心中没有素材，那绝不可能写出真实的、有生命力的文章来。我就从上完第一单元后安排孩子们去种养植物或饲养小动物，并且要求孩子们在养的过程中作好记录，到了单元作文时，只需教孩子们实行稍稍梳理，就成了一篇篇丰富多彩的观察日记。还有人教版语文四年级上册第四单元是相关写小动物的文章，如果我们没有让学生有一个观察的过程，那学生是不会有对小动物了解得比较深入的。对于我们县城里的孩子来说，要完成观察这个环节，要么就让学生饲养，要么让学生利用每个周末回老家或到亲戚家去观察。到了学习这个单元时，学生对动物的了解才会和作者的写作形成共鸣，并易于理解，顺利地完成单元习作。

　　（二）单元备课

　　单元备课就是对单元内的一组课文实行集中备课，寻找共性与个性。现行教材都有这样的特点，每组课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。所以。我们在单元备课时就要认真阅读，发现这个共性，合理安排这个单元的教学、学习、训练，不平均使用力量，使每一篇文章各尽其用，还能够调动课文的先后次序，重新调整主次，补充课外语段篇章，使教材具有开放性、弹性，有开发、选择的空间。善于发现与之相关的课外资源，实现课内与课外的互补。如：人教版语文第十一册第一单元中有一课书叫《索溪峪的“野”》，这课书是一

　　篇略读课文，我在教学这单元时，我根据我班学生的情况，把这课书当作精读课文来教学，我为什么这样做呢？因为我要引领学生学习这篇课文“总——分”的写作手法。学习这篇课文中各种修辞手法的使用，有拟人、比喻、排比等。我认为这是一篇非常优秀的例文。反而我把教材原定的精读课文《草虫的村落》稍稍减少时间上的安排，因为我觉得学生从这个课书中得到的东西要少一点。也许各个老师对教材的解读都不一样，但是，如果你认真去备课，你还会发现比我这种方法更巧妙，更值得推崇的方法。

　　（三）课时备课。

　　课时备课是具体进入对一篇文章的备课。首先要考虑每篇文章在本单元所承载的任务，它处在什么位置，然后才是进入对一篇文章的备课。教材是教师教学的凭借，是学生学习的范本。所以教师要想教好学生，研读教材是关键。我们能够遵循下面的步骤：我们就以今天姜老师执教的《地震中的父与子》为例。

　　第一、合理确定教学内容，把握“起点”

　　首先我们确定了这课书是小学五年级上册第六单元第一篇课文。这个单

　　元包括四篇课文，分别是《地震中的父与子》《慈母情深》《精彩极了和糟糕透了》《学会看病》。编者的意图从不同角度反映了父爱、母爱的深沉、无私、令人震撼、让人感动、耐人寻味。从《地震中的父与子》这个课书，我们应该要让孩子们感受父与子的了不起就是表现在信守对儿子的承诺、不离不弃、顽强坚毅，这些都归结于对儿子的爱的了不起；儿子的了不起就是“让”的了不起，而这了不起是从父亲自上汲取到巨大的力量-----信赖。我们能够按照自己的课堂确定内容……

　　第二、读懂文本，提供“学材”

　　阅读教学是对话的过程，从人文的角度看，阅读是读者与作者的对话，一种超越时空的对话，是一种高尚的精神生活，也是一种个性化的行为。这里的“文本”主要指的是教材及其相关的参考资料。“对话”能使我们清醒地理解自己首先是读者，是阅读的主体，要用整个心灵去感受文本，然后创造性地解读和处理文本。比如，今天姜老师就是在抓住文本的要旨的同时，将这篇比较长的文章浓缩成一个词“了不起”，再围绕几句话展开教学，也就是分别体现父与子的了不起的句子。再如：有一位老师在上《卖火柴的小女孩》一课时，她对文本的解读非常独特，她主要抓住文中的一“冷”字展开，而这个冷体现

　　的不但是天气的寒冷，它还体现在人心的冰冷方面，就这样围绕这个“冷”字，引领学生感受到小女孩的可怜，感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

　　教师与文本的“对话”，使“备课”、“钻研教材”的内涵得到扩展。它能使文本更具有开放性和生成性，从而使教师和学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬，使阅读教学过程成为一条心灵碰撞、精神交汇的生命之河。

　　第三、细品课后思考题，开发“动力”

　　一般精读课文的后面都有课后思考题。我们不要小看课后思考题，课后思考题往往揭示了讲课的思路与重点，所以我们在备课的时候对这些题要细细地实行品味，用心地去揣摩，从中寻找讲课的规律，时间长了，你会从中悟出它的道理……

　　第四，确立教学目标，竖立“航标”

　　确立了教学目标，我们整堂课要达到什么目的，上到什么水准，会在自己

　　的教学意念中定下位置……

　　第五，确定授课思路，精画“蓝图”

　　这儿所谓的思路，课理解为自己设计的教法。我们都知道，思路决定出路。

　　有好的思路，就是省时省事的助推器。比如能够设计成“以学定教”

　　比如，今年带一年级，学生是最喜欢有趣的小故事。还记得刚开始时，学生学到ü遇y时，要省略两点的规律。当时我是这样给学生编了这么一个故事发，就说“有一天，ü去公园里玩，不过迷路了。怎么办呢？这时，不远处出现了一个身影，哦，原来那是他的妈妈，当ü见到他的妈妈时，就不哭了，还把眼泪都擦掉，但是他仍然还叫ü，学生呀，记得特别牢。当昨天我又上到jqx时，我想又怎么样才能向学生说清楚呢？不可能又说jqx还是ü的妈妈吧，于是，我就从jqx和y发音方面下功夫，让学生发现jqx和y发音的口型有些相似，就追问学生，那ü叫y是妈妈，能够叫jqx是小姨了，后来ü的妈妈没有时间带ü，只要有它的小姨带着它，它都要把眼泪擦干的。就这样，两个小故事就把这两知识点解决了。

　　第六，确定学习方法，编织“渔网”

　　……

　　三、备课中需要注意的几个问题：

　　1、目标明确，保证三个维度（核心素养）

　　教学目标的确立一定要保证三个维度，即：知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观。其实现在这三个维度还有一个很时尚的名字，那就是“学生发展核心素养”，当然这仅仅其中的几点。学生应具备的基本语文素质的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与水平”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功，培养和潜在水平与创新水平的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提升，不能片面强调突出其中的某一个方面。在这儿提一个题外话，就是关于参加各种优质课的比赛时，如果文件上提到有教学设计评分时，老师们就要注意教学目标的拟定。一般来说，我们的教学目标必须是为学生服务的，很多老师写的教学目标都会出现“让学生……，使学生……”这类似的写法就是只注重老师教，没有把学生放在主体。而用“能认出……”、“能描述……”、“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生，这样教案的得分会要高一些！

　　2、重视过程，体现学生学习的过程

　　教案中一定要体现学生学习的过程，把着眼点放在学生的学习上，为学生的发展着想，不是一味地考虑教师怎样教，而是学生通过学习后会怎样……，能怎样……教师的观点要发生根本的转变，教师是一个服务者、引领者、合作者，引领学生在过程中去学习知识，让学生主宰自己的学习，真正成为学习的主人。

　　3、开拓视野，着眼大语文教学观

　　语文学科不同于其他学科，不但具有工具性，还具有人文性。备课不要局限在一课书，要和学生的生活紧密结合，要善于引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提升课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提升语文水平。通过近几年的努力，我发现：

　　一次备好课，上课有激情；

　　两次备好课，上课能愉悦；

　　三次备好课，上课升境界；

　　……

　　一直连续持续备好课，就能享受教学的过程。

　　老师们，凡事预则立，不预则废。每一位教师要把备好课作为一门必修课，在备课这个环节上历练自己，在语文教学这块园地了施展自己的才华，收获自

　　己的成果。机会总是给有准备的人，愿每一位教师百尺竿头，更上一层楼！德国哲学家雅斯贝尔斯说：教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。就让我们做好那棵树，那朵云，那个灵魂吧！谢谢大家！

篇四：精心备课打造高效课堂

　　精心备课打造高效课堂

　　精心备课打造高效课堂

　　摘

　　要：孔子说过“凡事预则立，不预则废”。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。教师上课也是一样，要想取得较好的课堂教学效果，必须课前认真备课。

　　关键词：钻研教材

　　教学目标

　　教学内容

　　教学方法

　　备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把课上好。教师上课也是一样，要想取得较好的课堂教学效果，必须课前认真备课。如何通过备课来打造高效课堂呢？本人发表一些粗浅的看法：

　　一、深入研读教材

　　备课最重要的是钻研教材，其次才是设计教学过程与方法。于永正老师说过：这法那法，钻研教材是根本大法。课本是语文教学的首要凭借，教师上课前必须深入研读、感悟课本，挖掘教材内涵。

　　《青蛙看海》（苏教版二上）是一篇童话故事，叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶看到大海的事。课文言近旨远，耐人寻味。备课时教师要反复阅读文本，悟出内涵。把自己当作一名普通的读者去读，“闲庭信步”轻松阅读，与文本倾情对话，感受和了解青蛙看到大海艰难曲折的过程。把自己当作一名学生去读，带上二年级学生的已知，探求他们的未知和理解文本的难易程度。于是“失望”成了阅读障碍；为什么青蛙会“吸一口凉气”、为什么松鼠说青蛙“一定能看到大海”成了最大的疑惑。把自己当作一名编者去读，从编者的角度重新审视文本，明确编者是如何将课标落实到每一篇具体的课文中。领会教材编写意图，从一组课文、整册教材乃至整个小学语文学习阶段中的地位和作用去思考，正确把握教材。把自己当作一名语文教师去读，“阅读”与“阅读教学”本质的不同在于阅读仅知道“写什么”就可以了，而“阅读教学”不仅要知道“写什么”，更要知道“怎么写”“为什么这么写”。作为一名语文教师，在研读《青蛙看海》课文时，要经历一个来回，从语言形式到内容、感情，即搞清楚“写什么”的问题。再从“内容、感情”到语言形式，也就是课文的内容、感情是怎样通过语言1文字来表达的，即搞清楚“怎么写”“为什么这么写”的问题。这一个来回体现了语言形式和文本内容的统一。

　　教师通过这样的反复阅读文本，通过不同阅读角色的转换，“披文以入情”，对文本的认识达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。只有这样教师对文本的处理，才能达到得心应手。

　　二、制定合理的教学目标

　　教学目标是教学的出发点和归宿，是一切教学活动的航标。只有正确、全面、具体地制订教学目标，才能使一切教学活动有的放矢，有效提高课堂教学效率。要做到这一点，备课时除了要准确深入地解读文本，还要熟悉课程总目标、学段目标、该册教材的教学目标，还要了解学生的实际情况，并把上述因素综合起来加以考虑。

　　《哪吒闹海》（苏教版三上）是一篇神话故事，讲述了哪吒三次大闹东海的经过，惩治了作恶多端的东海龙王，让老百姓过上了太平的日子。故事语言生动，充满神奇色彩。三年级的学生，已经有了比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，也有了一定的独立阅读能力，但是还不能抓住要点复述课文。对于神话故事，他们接触还比较少，因此，依据课程总目标、中年段目标、单元目标以及学生的年龄特点、学习能力等，本着工具性和人文性和谐共生的原则，制定本课教学目标为：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字词，理解由生字组成的词语，积累自己感兴趣的词语；了解故事的内容，感悟哪吒的机智、勇敢、善良；在老师的指导下初步学会抓要点，复述神话故事；初步感受神话故事的神奇美好，激发学生阅读神话作品的兴趣。

　　三、理性取舍教学内容

　　一篇课文可学可练的内容有很多，如果不加甄别和选择，块块是好肉，必将使课堂陷入琐碎、臃肿的境地。一堂课的时间、容量都是有限的，教学一篇课文，切不可从首段到末段，逐句逐段地讲解分析，生怕挂一漏万，这样的课堂怎能高效？教材是个例子，为教学提供了基本内容，只有经过教师取舍、增删、组合等二度开发才能真正成为课堂上的教学内容。“教什么”比“怎么教”更重要，教师应依据课程总目标、年段目标、单元目标、课时目标，以及学生学习状况、课文特点等选择能让学生终身受用的“核心内容”进行教学。因此，教师备课时要2对教材进行科学的处理——合理裁剪，大胆取舍，适度拓展。将教学内容精简浓缩，力求简而精，单而丰。

　　四、选择适当的教学方法

　　常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。有些教师在备课时，往往把教法放在第一位，而忽略学法，这种越俎代庖的做法，导致学生主体地位的丧失。现代教学理论强调教学必须突出互动性、科学性、有效性等基本特征，这与《语文课程标准》的理念是一致的。因此，选择教学方法时，除了要突出以上几个基本特征之外，还要综合考虑教学内容的特点、学生的认识规律、教师的教学风格等因素，注意教学方法的优化组合。

　　总之，教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节都要周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证，这是提高课堂实效的前提和基础。

篇五：精心备课打造高效课堂

　　实施有效备课

　　打造高效课堂

　　从教十年，听了许多专家关于上好课的训导：或曰“要给学生一碗水，自己须有一桶水”，讲的是教师的学识修养的重要性；或曰“课堂要讲究知识性和趣味性”，讲的是内容形式两方面的要求；或曰：“好的课堂必须以学生为主体，教师为主导”，讲的是教师和学生的角色定位；或曰“自主、合作与探究”，讲的是教学的形式；或曰“教师是学生学习的组织者、引导者和促进者”，又讲的是教师的角色定位和教法；或曰“一切为了学生的发展”，这是最新的理念，讲的是新课标的最高宗旨和核心，它体现了以学生为本的人本思想。但是对于怎样才能课堂高效，则见仁见智。我觉得应该从高效课堂的根基——有效备课出发。

　　一、研读课程标准,把握备课方向

　　国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试例题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求。规定了各门课程的性质、目标、框架，提出教学建议和评价建议。课程标准提出的理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用。在实施过程中，我们应遵照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。

　　例如，陕西中考近几年17题考查的是分式方程或分式化简，属于送分题，但从统计难度看得分率不高。而课标对分式方程是这样要求：会解可化为一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超过两个）；对分式化简要求：会进行简单的分式加、减、乘、除运算（分式中多项式次数不超过两次）。这说明我们备课时没有认真研读课标，迷失了备课的方向。

　　二、吃透教材，解决疑问

　　教材是教师落实课程标准要求的载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。但是教材不是课程资源的唯一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充，相互整取，取长补短。在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界，使自己在课程改革中真正成为新课程教材的创造者，开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。

　　例如，在备《平行四边形的性质》一节时，打破了原教材的知识结构，构建成一个新的教学体系，分为探索平行四边形的性质和平行四边形性质的应用这样两部分．这样安排能很好地体现知识结构的完整性和系统性．然后，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放，给学生充分探索的时间与空间，动手实验，动脑思考．力图构建学生主动探索、获取知识的平台，使学生真正成为实践的探索者、知识的构建者、愉快的收获者．最后，把一道课本练习题改编成实验操作型问题．学生利用课前准备好的教具制作成模型，让图形动起来．

　　这样设计有利于学生在图形运动变化的过程中去发现其中不变的关系，从而发现图形的性质．

　　教师如果能够这样地去备教材，能就引导学生去思考这些问题，让学生一边感知教材，一边探寻问题的答案，让知识在课堂上成为有意识地被思考和被理解的东西。

　　三、难度适当，重点突出

　　教师备课的时候，要防止重点不够突出，难度把握不好的现象。教师在备课的时候，教师不要竭力把难点说成是极其容易的东西，从而给学生造成一种印象，似乎教材里并没有任何复杂的地方，不需要付出努力就能掌握。或者教师人为地把一些棱角磨平，减轻学生掌握教材的难度，而让学生错过了克服困难的机会。我们应该在备课时就要深刻而周全地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，无论如何都不能回避这些困难，从而引导学生走上克服困难这条虽然艰巨而颇有益处的道路。

　　教师选择和处理教学内容时，使之具有一定的稍高于学生现有认知能力的难度，可在教学过程中引起学生适度的认知冲突，调动学生的学习积极性。如果教学内容设计能依据学生的“最近发展区”，让学生觉得“高而可攀”，就能起到较好效果。当然针对不同学生的发展水平，教学内容的难度也应有所区别，以保证所有学生都能得到发展。

　　例如，教师在备《探索多边形内角和》一课时，就应该考虑到，探索多边形内角和公式的过程是教学的难点，备课时从最简单四边形入手让学生探索它与三角形的关系，从而有利于学生发现转化的思想方法，同时以五、六边形为例让学生分组交流与研讨，鼓励学生找多种分割法：如点在

　　顶点上取，点在一边上取，点在图形内取，点在图形外取等分割形式，学生通过对比，自然会选择最优分割方法，体验数学方法的多样性，轻松突破难点。

　　四、尊重个性差异，充分了解学生

　　任何人，只要曾在课堂上仔细观察过，他就会注意到，学校里的孩子们在很多方面是不一样的，比如他们在班级的地位、家庭的社会经济地位，文化、语言以及学习方式等，这些方面的差异会影响学生的学习内容。每个课堂上都存在着大量的个体差异，不管你的教学水平再高，这些差异也总会影响到你的教学效果。

　　如果我们能够充分了解这些差异，尊重这些差，就可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得知识和能力。你就可以把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来。这些差异还可以为孩子的家长和其他教师提供一个视角，帮助他们了解孩子。

　　了解学生，是备课不可忽视的环节，也是解决教和学矛盾的关键。对学生不了解，不分析，关门备课，主观去讲，即使吃透教材，也是徒劳的。了解教学对象，是为了加强教学的针对性，减少教学的盲目性，提高课堂效果。教师不但要对所讲的教材内容有深刻的把握，而且还要考虑到学生的知识基础和智力水平，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时把教材与学生的生活经验和情感结合起来，使课堂教学充满生活气息和生命力。

　　从学生实际出发，满足学生的需求，一个班几十个学生，由于实际情况不同，他们对这一节的需求也不同，我们应该考虑到：①学生是否已经具备了学习新知识必备的知识和技能。②通过预习，学生是否已经了解了课文的内容，有多少人了解？了解多少？③哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂兴奋点。④不同层次学生对该知识点需求程度有何不同。这些内容在教学前或开始时进行了了解，教师再根据了解的实际情况组织教学活动。这样的备课和上课才能想学生所想，急学生所急，使学生在课堂上不断地发现问题、解决问题、始终处于主体地位。

　　要全面地了解学生还要了解学生的思维，了解学生的健康状况，了解学生的家庭状况等。只有这样，我们才能够根据学生实际情况设计教学思

　　路，真正做到“分层要求、尊重差异，据学而教，以学定教”的教育思想和教学策略。

　　五、确定教学目标，设计教学流程

　　教学是一种有目的、有计划的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的准备。教学准备的核心是为实现一定的学习目标，我们要综合考虑各种资源和影响因素，并作出决定，进而形成相应的方案。

　　学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程。并规定教与学的方向。因此，我们准备教学时，首先，必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说必须弄清楚学习目标，那么如何确定学习目标呢？

　　第一、在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来源。教育目的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是学习目标。即使学习目标，也有不同的层级；由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标，由于上位目标决定下位目标，在确定学习目标时，教师必须弄清楚它的上位目标是什么，才能准确定位下位目标。这样做可以使我们明确各目标之间的关系，能够更好地整体把握学习目标。

　　第二、在三维目标框架内确定学习目标的侧重点。知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观是一个目标体的三个维度。知识与技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得”的维度，情感态度与价值观是在“如何获得什么”的过程中或之后并内化为自己相对稳定的东西。因此，我们不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。学习目标是课程标准的下位目标，但是教师不能模式地都按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考学习目标。

　　第三、在预设与生成关系中把握学习目标的底线。事实上，上述讨论的只是预期的学习结果，也可以说是预设的最低要求，即教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。在教学准备的过程中教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性目标。尽管在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的学习目标。因此，我们可以说，预期的学习结果是

　　教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于看重已生成性目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。

　　确定学习目标之后，我们就可以安排教学流程。教学流程是备课综合环节，其质量直接影响着上课的质量和效率。我们在设计教学流程上要认真思考，精心谋划，巧妙设计、全局统筹。整个教学流程要简洁清晰、重点突出、主次分明，详略有序。教学流程要善于创设情境，调动学生主动参与课堂的积极性。教学流程的设计要有利于学习目标的高效达成和学生情感的体验。

　　有效的教学流程应该有若干个环节组成，我们教学流程主要有四个环节组成。

　　1、创设情境，导入新课

　　“良好的开端是成功的一半”，我们如果能够巧妙设置情境导入，可以调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲，产生强劲的学习动力。

　　例如：我在进行“图形的的平移”这一课的教学时，创设了以下的教学情境：我先在教室里做开窗、关窗，拉衣服的拉链，将计算器的盒子打开等活动，然后问学生，我刚才所做的动作属于哪一类运动变化形式？

　　问题提出后，学生们都非常感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩差的学生也跃跃欲试，学生学习的积极性、主体性很好地被调动起来了，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义平移，如何判定平移，如何理解平移的特征和基本性质等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中学会了学生。

　　例如，我在讲授“平面直角坐标系”这个内容之前，向学生讲笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时。有一天，他在梦境中梦见他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过他的脑际：眼前这一条条经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明

　　了直角坐标系，解析几何产生了。

　　通过讲数学故事，一方面可以增长学生对数学史和数学家的见识和了解，另一方面可以激起学生的对数学喜爱之情，敬佩之情，激发学生学习数学的兴趣。

　　在数学教学中，根据教材的特点，从审美的角度为学生创设思维情境，激发学生的数学美。数学美表现为：简洁美、见解美、对称美、和谐美、相似美、统一美……，教师若能在数学教学中让学生从多方面，多层次地去感受数学美，无疑对提高学生的兴趣十分有益。

　　例如：黄金分割是一种数学上的比例关系，黄金分割具有严格的比例性、艺术性、和谐性，蕴藏着丰富的美学价值，应用时一般取0.618，就像圆周率在应用时取3.14一样。黄金分割奇妙之处，在于其比例与其倒数是一样的。例如：1.618的倒数是0.618，而1.618∶1与1∶0.618是一样的。黄金分割中的黄金比0.618，这个数字在人们生活中到处可见：

　　（1）五角星是非常美丽的，我国的国旗上就有五颗，还有不少国家的国旗也用五角星，这是为什么？因为在五角星中可以找到的所有线段之间的长度关系都是符合黄金分割比的。

　　（2）舞台上的报幕员以站在舞台长度的黄金分割点的位置最美观，声音传播最好。

　　（3）艺术家们认为弦乐器的琴马放在琴弦，能使琴声更加柔和甜美。

　　（4）步枪的枪型：枪身和枪把的比例恰恰符合0.618的比例。

　　（5）最完美的人体：肚脐到脚底的距离/头顶到脚底的距离=0.61（6）最漂亮的脸庞：眉毛到脖子的距离/头顶到脖子的距离=0.6182、师生互动，探究新知

　　教师要先提前下发预习清单，提示自学要求。对于预习清单中不能自主完成的问题，发挥小组的帮带作用，组内相互讲解、讨论、交流。要最大限度地发挥学生的积极性，要求面向全体学生，全员参与，积极投入。

　　3、巩固练习，拓展迁移

　　教师指导学生当堂练习、反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识。当堂训练时，教师要提醒学生的回忆，总结课内学习的重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。对训练中反馈的问题，教师要作有针对性的解

　　疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识、提高能力的目的，最终形成和优化知识的网络与结构。

　　4、归纳小结，提炼思想

　　课堂总结是课堂教学的必要环节，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些目标，掌握了什么方法，它应该是全课主要内容的浓缩和概括，提出的问题得到阶段性的结论。展开的思路得到相对的集中。师生的教学活动得到阶段性的成果。课堂总结的水平，将会影响整节课的教学效果。优秀的课堂小结可以起到画龙点睛、统摄全课、承上启下的作用。

　　当然，进行有效备课除上述的要求外，还应该有设计练习、课后反思等项目指标的要求。我在这里所阐述内容是我在教学实践中的一些探索和研究，希望这些肤浅的理论能够起到抛砖引玉的作用，引导大家共同关注备课的有效性，打造高效的精彩课堂。

　　最后祝全体同仁：身体健康，工作顺心，家庭幸福！

　　2011-11-26

篇六：精心备课打造高效课堂

　　如何打造高效课堂

　　一、什么是高效课堂

　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学的实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。

　　二、高效课堂的评价标准

　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并深入思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

　　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟

　　进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　三、如何正确认识高效课堂

　　首先“高效课堂”是一种教学理想。即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。

　　其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

　　四、如何打造高效课堂

　　（一）教师在教学过程中始终保持饱满的热情和激情。

　　1、良好的心态可以让老师始终用欣赏的眼光看学生，发现学生的长处，开发学生的潜能。良好的心态可以宽容学生的错误，冷静的分析学生不会的原因，不断变换角度、变换方法引导学生进行正确的思考，而不是挖苦讽刺。

　　2、老师饱满的热情可以感染学生，使学生积极的思考问题，参与教学活动。老师如果第一天晚上没有休息好，第二天上课精神萎靡不振，说话无精打采，吐词不清、词不达意，学生很快就会被老师的这种状态所感染，也就不能积极地与教师配合。最终这节课就变成了一节低效的、无效的、甚至是负效应的课。

　　3、教师的激情可以带来灵感，让师生在互动过程中产生更多共鸣。如，教师上课没有激情，一进教室一讲到底，一个腔调，平铺直叙，只管教，不管导，课堂气氛沉闷，教学效果越来越差，教学成绩日趋下降。所以说教师在教学过程中始终保持饱满的热情和激情，是教师实现高效课堂的前提。

　　（二）严谨的组织教学是课堂教学实现高效的关键。

　　1、每节课都要有一个良好的开局。良好的开始是成功的一半，我们看演出、写作文都特别注意这一点，上课也不例外。用什么方法吸引学生的眼球，吸引学生的注意力是老师着力思考与设计的。如，在学生精神疲惫，萎靡不振的时候适当的让学生合唱一首节奏欢快的校园歌曲、讲一个小故事、说一个小笑话或设置其他合理情节激发学生学习兴趣。

　　2、每节课都要有必要的课堂检测。课前检查（检测）是促使学生及时对上节知识巩固、强化记忆和练习的有效途径，也是让学生迅速集中精力实现高效课堂的关键。课后检测是为了激发学生在以后的课堂中认真听讲，以顺利完成老师课后检测提问，同时也能为教师本节教学效果提供信息反馈重要手段。

　　3、采用恰当的引入，让学生对新授知识有迫切了解欲望，达到激发兴趣的目的。例如：数学课在讲《利用三角函数解直角三角形》时，可以先讲一讲埃及的金字塔，讲到它的原高146.5米，由于风化现高136米，这些高度是怎样测量出来的，高度差异是怎样求出来的？通过今天的学习我们就能顺利解决。这一问题的引入，让学生对本节知识产生了极为浓厚的兴趣。

　　4、始终关注全体学生的学习状态，及时纠正学生的注意力分散问题。例如，对注意力不集中学生进行提问、用眼光注视、用语言的停顿、走下讲台讲课等方式来提醒学生注意力集中。

　　5、教师严谨治学、惜时如金，是教师好组织教学的重要环节。特别是上课迟到、早退、中途走出教室、上课坐讲、上课随意打电话等，这些行为看起来是小事，事实上它严重影响上课节奏、白白耗费掉大量时间，本来一节45分钟的课变成了三十多分钟，何谈课堂高效。所以说珍惜有效教学时间，扎实教学态度，才能切实实现高效课堂。

　　（三）只有精当的教学设计，才会减少无用功，才会做到低耗时、高效率。

　　1、精心备课是高效课堂的前提和基础。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，就必须充分用好四十五分钟的每一秒，精心备课、深入备课就显得非常重要了。不能因为自己准备不充分、目标把握不明确，对课堂即时驾驭不力而耗费时间。教学设计过程中更多的应该考虑课堂教学中每一个环节给了学生什么，给学生产生了什么效果。具体讲就是要做好以下几点：

　　①是明确每节课教学的重点与难点，不要面面俱到，胡子眉毛一把抓。

　　②研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，能激发学生思考的兴趣并能深入

　　思考的问题（蔡林森说：学生学习的过程，就是学生独立思考的过程）。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

　　③是科学设计课堂作业和课后作业。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

　　④是课堂上关注的对象要准确。一般说来非常优秀的学生是不需要老师费心的，而那些学习上有一定困难，通过努力又可以大幅上升的学生才是我们在课堂教学重点关注的对象。对这些学生教师应尽力做到随时注意、密切关注，要利用恰当的时机，激发他们的积极性；课堂提问主要针对这些学生，作业批改尽可能地创造条件面批面改，精批精改。

　　⑤是设想学生在学习过程中可能会出现的困难，重点加以突破；巧妙的问题处理对课堂高效起着至关重要的作用。

　　⑥是优化课堂结构，进行合理地讲练，每节课都要有丰富多样的教学形式，确保每节课都能完成预期的教学目标。教师要针对重点、难点、疑点、考点进行精讲，讲完后要给学生留有足够的时间来练习、巩固。练习巩固的形式是多样的：比如让学生小组讨论、上台板演、把老师所讲内容再练习一遍、给学生布置针对性练习等。

　　总之要给学生留有思考问题的空间，不要一节课一讲到底。这样的一节课看起来老师很疲备，学生却毫无收获。建议理科教师讲课不超过20分钟，文科教师不超过25分钟。

　　⑦是要充分利用实物投影、多媒体、练习篇子等教学资源和网络资源提高课堂实效。如利用实物投影把事先准备的习题、学生的课堂练习出现的问题、课堂检测题进行展示，既省时又直观，能有效提高课堂效率。

　　2、每节课都要有充分的课前准备。首先是精神准备，调整好情绪，以饱满的精神进入课堂；其次是物质准备，准备好上课所需的学具、教具，避免因教具不齐一次一次地往办公室跑，耽误时间。如有的老师做演示实验不提前做好实验准备，现从盒子里往外拿；使用多媒体临使才开机，白白耽误两三分钟。

　　3、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

　　4、每节课都要创设活跃的课堂状态。只要能让学生的思维一直处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。那么，怎样才能让学生的思维一直处于活跃的状态呢？这就需要老师进行课堂调控，设计适当的问题来激发学生的探索欲望，牵引学生的思维，使其处于活跃状

　　态。教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。使整个课堂都是学生在积极地思考、讨论、练习。

　　5、每节课都要注重科学的学法指导，学生会学了才是教学最终目的。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学学习缺乏正确的学习方法则会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，最终达到养成勤于思考的习惯。

　　6、每节课都要有适当的激励机制。课堂要面向全体学生。培优辅差工作不仅仅是课后的工作，更是课堂教学的重要内容。加强课堂教学中的培优辅差工作，尤其是辅差工作值得高度重视。辅差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生原因首先是“懒”，包括思维上的懒惰和练习中的懒惰。思维上的惰性常常表现为学习过程中心不在焉、注意不集中；练习中惰性表现为练习速度慢，作业完成不及时，课外作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，例如：在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们在参与问题回答的过程中，产生危机感、紧迫感。通过努力正确回答问题形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉交

　　作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格教育。五是及时地给予肯定，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。适当的激励，正是为了实现全体学生高效学习，实现课堂教学全面丰收。

　　7、进行课后反思，追问课堂中的四个“一”

　　每一个问题都有意义吗？

　　每一个学生都关注了吗？

　　每一分钟都珍惜了吗？

　　每一个教学环节都能围绕着教学重点展开吗？

　　做到了，就是一节高效的课堂，没做到，该如何改进？

　　（四）教师为人师表，用自己高尚的人格魅力去感染学生。

　　学生把老师作为他们学习的楷模，老师勤奋敬业、胸怀宽广、严谨治学都能让学生产生崇拜、仰慕之情，进而立下远大志向，在课堂上表现积极，努力提高学习效率。

　　总之，教学有法，教无定法，只要我们把讲台当舞台，视学生为上帝，把教书当事业，就一定能用爱心、用责任感、用事业心打造高效课堂，激情课堂，最终收获教书育人的成功和快乐。

篇七：精心备课打造高效课堂

　　做好精心准备，打造高效课堂

　　广东省佛山市三水实验中学

　　夏克传

　　邮码：528100课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

　　如何实现课堂教学的高效性，是涉及到教学各个环节的综合工程。其中做好精心准备是其重要前提与基础。这种准备从时效性来看，可以分为短期的具体课程的有效备课，和长期的教师个人综合素质的提升。

　　一、有效备课与高效课堂

　　1、什么是有效备课

　　有效备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所作的一切准备工作。是教学工作全过程中的一个重要环节，是上好课的重要保证。一堂高效益的课堂教学取决于高质量的课前准备工作。这一课前准备工作我们称之为备课，所以，有效的备课不只是单纯的写教案，改教案，甚至是抄教案，而是用心去做好课堂教学的充分的准备工作，备出自己的课、上出自己的课。教师是否认真的备了课，主要要从课堂教学中来体现，不能简单地以编、改、抄的教案单一地价备课工作和教学工作的好坏优劣。

　　2、如何有效备课

　　（1）备课形式

　　①自主备课是前提

　　自主备课就是教师独立完成的备课，它是教师提高教学水平和能力的一个重要过程，是教师实现自我发展和专业成长的必由之路。自备课应该是备精品课，要达到“三个层次”上的要求。首先是基础层次，即第一次备课就是教师拿到教材后，凭着自己的认知水

　　平，凭着对课程标准和教材的理解、分析和挖掘进行备课。其次是发展层次，即第二次备课，就是查阅参考资料、教学参考书后，对自己的备课进行反思，进一步加深对教材的理解，真正读懂编者对教材的编排意图，把握本学科知识体系，掌握教学要求、重点、难点。在反思的基础上，再进行修改备课。再次为创新层次，即第三次备课，就是通过课堂上教学的实践认识和亲身体验，总结上课中的成败得失，再反思总结，实现跳出教材教教材，达到一种新的境界。备精品课、设计精品教案，是教师通过教材，对课标、对自己、对学生的分析，再经过深思、反思后的创造性劳动，对一个教师的教学水平的提高和专业成长起到重大的促进作用。

　　②合作备课是关键

　　合作备课即集体备课。将同一年级同一学科的教师组成备课小组，一是便于分组讨论互相学习，二是有利于相互检查自主备课情况。这环节要求首先是独立自主备课，然后交流合作。通过小组合作来明确备课内容在本册、本章的地位和作用，本单元的教学目标、重点、难点和关键，设计突破重点难点的方法，突破关键点的思路，统一设计合理的习题、课堂检测和课后作业。合作备课有很大好处，能集中多人的智慧和经验，有利于提高教学质量，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水平，也能促进教师间的团结协作。

　　（2）备课内容

　　①备课标

　　全面贯彻课标要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用课标，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。

　　②备教学资源

　　课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。

　　③备教法和学法

　　根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法。易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力，现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多、进度慢。备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点。综合运用多种方法；在方法的运用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”的位。学习方法的指导也是备课的内容。学习有法，但无定法，贵在得法。

　　④备训练

　　要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习（活动），去粗取精，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

　　⑤备学生

　　了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。

　　其中备学生是关键，把它放在第一位。我们备课往往只是停留在课本的知识方面，对学生的备课却少之又少。一堂我们在备课本上写得非常漂亮的教案，赋予了课堂的精彩，可如果缺乏了学生积极配合的满堂灌或独自表演，课堂的高效又如何谈起呢？我们不如在学生的感情方面和从学生需要的知识方面多下点力气了。

　　（3）编写教学案

　　①编写教案

　　单元备课过程中，中心发言人要广泛搜集信息，准确把握课程标准中知识点的定位，揭示知识的实质，总结概括规律方法，习题要精选，新颖而且针对性强。在通案形成过程中，备课组的每位成员，都要积极参与研究，发表自己的见解，相互学习和借鉴。备课组成员，要相互团结，加强合作，形成一个研究氛围浓厚的团体。

　　教案是备课的标志，上课的依据，是检查备课质量的抓手，认真编写教案是积累资料，提高业务水平和教学能力，也是提高教学质量的重要手段。教案的编写有通案和个案之分，通案是以骨干教师，中心发言人为主，全体备课组成员集体研究的结果，集体智慧的结晶，个案以通案为蓝本，结合所任班级学生的基础能力情况，设计的个人课时教学的计划安排，教案要有适当的教学反思。

　　②编写学案

　　学案为学生学习使用，不等于教案，教师上课必须有教案，而且每节课一个教案。为保证备课授课质量，学校要通过期中、期末集中检查和平时随机抽查的方式，加大教案检查的力度，通案和个案区别检查，通案为中心发言人教学个案可以打印，非中心发言人只检查个案，个案必须手写，以避免个别教师，不积极参与研究，又没有经过深入思考，拿来用之，造成课堂效果不佳的问题。更不允许网上下载教案，应付检查。

　　二、提升素质与高效课堂

　　1、思想观念的转变

　　（1）树立课改理念

　　课程改革要求教师具有课程改革的理念。我国的课程改革主要是以西方现代教育理论为指导进行的。20世纪西方心理学、教育学理论经历了从行为主义、认知主义到建构主义的发展，而我国实施的课程改革就直接建立在建构主义心理学、教育学理论之上。

　　我国当代的课程改革既建立在西方现代心理学、教育学理论之上，又建立在当代我国发展需要和教育实践的基础之上，并形成了系统的课程改革体系，作出了许多方面的具体规定。因此，我们要树立课程改革的理念，还须从当代世界的发展趋势、我国的发展需要和我国教育发展中存在的问题出发，来理解课程改革的意义；并通过把握和理解课程改革的体系和规定，来明确课程改革的要求。只有这样，我们教师的课程改革理念，才能真正树立起来。

　　（2）建立平等的、民主、和谐的师生关系

　　教师的工作对象是人，是一个发展中的人，未来的建设者和创造者，学生是教学活动的主体、中心，教学活动中要相信学生，以发展的眼光来看待学生，在教学实践中要多给学生以独立思考的机会，多给学生以交流表达的机会，多给学生以动手的机会，依靠学生的主体参与来促进教学水平的提高。既要尊重学生的人格，又要尊重学生已有的知识与经

　　验。教师应把自己角色的定位在：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。学生是与我们教师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要。教师尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。基于此，教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长

　　2、基本素质的提高

　　（1）专业文化素质

　　历史教师的专业文化素质是历史教师区别于其他各科教师知识构成的基本出发点，历史专业文化素质的研究包括专业知识构成质的要求和量的规范，力求历史基础知识系统而扎实。其专业知识构成中包括中外通史、史学理论；有关断代史、专史、地区史、国别史的基础知识；史学研究的新动态、新信息和新成果方面的知识；历史文献、古汉语等方面的知识；考古学、文物保护、中外历史地理等方面的常识性知识等，这是历史教师素质建构的核心。

　　（2）教学能力素质

　　教学能力是教师从事教学工作，顺利完成教学活动所必备的心理条件，历史教师缺乏这种心理素质，就无法进行教学活动和落实教学任务。历史教师教学能力素质包括：备课能力；课堂教学能力；辅导学生学习能力；批改作业能力；对学生考查、考核的能力；更新知识的能力等。其中课堂教学能力居教学能力之首，它由历史教师的组织教学能力、语言表达能力、板书能力、组织处理教材能力、教学机智等构成。教学能力相互渗透，相互制约，相互转化，形成了历史教师素质建构的关键内容。

　　（3）教育能力素质

　　教师职业长效性、复杂性、示范性、创造性的特点和历史知识本身内容的教育性特征，决定了历史教师“教书育人”，应具备一定的教育能力的素质，这是教师职责之所在。教育能力的素质结构包括：了解学生的能力；运用教育理论于实际的能力；组织开展班集体

　　工作的能力；对学生进行个别教育的能力；结合历史知识内容进行教育的能力。教育能力是历史教师素质建构值得重视的内容。

　　（4）科研能力素质

　　随着史学研究及历史教学研究的深入和发展，历史教师为提高和完善自身素质结构，提高教学质量，必须具备相应的科研能力。历史教师的科研能力应包括史学研究和历史教学研究两个领域，而后者是主要的研究对象。历史教师科研能力的素质结构由吸收信息的能力、加工信息的能力和输出信息的能力组成。其中，吸收信息是历史教师科研能力的结果和表现形式。历史教师的科研能力素质是提高和优化整体素质的重要途径。

　　（5）技术素养

　　历史教师要掌握现代教育技术。21世纪是知识经济时代，信息时代，知识的更新迅速加快，这就要求我们掌握现代教育技术，信息技术。Internet已成为世界上最大的信息资源库，我们利用互联网可以迅速地查找我们所需要的信息，因此，我们必须学会计算机技术的运用和计算机多媒体辅助教学的技术，能够熟练地制作多媒体课件，充分运用一切媒体资料（如电影、电视、图片等）制成生动、形象的丰富多彩的计算机多媒体课件，能激发学生的兴趣、好奇心，更能由此提高他们的科学精神，人文精神。

　　由此可见，打造高效课堂，既要根据新课标新考纲，更新素质教育与高效教学的新意识，扎扎实实地备好每一节课；更要树立终身学习的观念、与时俱进的观念，平时通过不断加强理论修养与实践能力，为每一节高效课打下扎实的基础。

篇八：精心备课打造高效课堂

　　如何打造高效课堂

　　如何打造高效课堂（通用12篇）

　　如何打造高效课堂1一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。

　　数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。

　　二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。

　　爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。

　　中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”我相信每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段——微笑。我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。我是看着发愁，很想训一顿。但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他

　　总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生茁壮成长。

　　三、为人师表，鼓励评价，唤醒学生的创新意识。

　　教师应做到为人师表、以身作则、树立公心，以自身的高素质影响学生，既教学生知识，又教学生做人。学高为师，德高为范，建设一支主素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。对学生来说，科学知识越丰富、越深奥，就越需要教师的帮助。因此，教师的道德观和价值观，应代表在社会上占主导的道德观和价值观，要用这种观念引导新一代。传道之人，必须闻道在先：塑造他人灵魂的人，必须有高尚的灵魂。唯有如此，教师的教育才会真正具有一种神奇的魔力，深深地吸引并感染学生。

　　无论学生还是教师，都需要评价，而且评价必须公正、全面。对于学生来说，评价还需要着眼于发展，从鼓励出发。调查发现，90%以上的学生不喜欢的老师是爱批评学生的老师。学生正处于可塑期，在教育中，我们的鼓励往往会让学生相信自己的潜力，重新获得动力，创造出教育奇迹，然而我们更多的却是给学生无情的定位，让学生无奈地付出努力。小学生特别需要从成人那里获得对自己的认可、同情、支持、赞赏，从中增强对自己行为的确信感。这就是教师的鼓励会给学生带来力量源泉的主要原因。

　　有效地唤醒学生的创新意识，并在课内课外通过为课文添枝加叶激发学生的想象，发展学生的创新思维，如开展诗歌朗诵会、发表演讲、排练课本剧，等等，充分挖掘学生的创新潜能。实践证明，“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。当学生能够发现问题、提出问题的时候，他们的创新意识已经苏醒，一旦他们张开想象的翅膀，就能激发创新思维。教师只有不懈努力探

　　索，才能让每一个学生都舒展双翅在知识的天空自由地飞翔。但是教育的挑战不仅针对学生，更针对老师，因此，新世纪的教师必须不断充实自己，具有开拓和创新的精神。

　　四、构建小组学习，共同进步。

　　高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。这样可以体现生生互动、师生互动，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

　　总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

　　如何打造高效课堂2一、什么是高效课堂

　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。

　　二、打造高效课堂

　　1、教师方面

　　打造一支强大的各科教师团队，发挥集体的优势，在个人备课基础上，同年级或不同年级学科老师，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑，采取统一教学案，教师之间共享资源，是为了规范完成常规教学任务。但是，集体备课，不是为了让老师们失去自我，而是为了更好的发挥每个人的教学特色。我们不可否认要有共同的目标，但是教学是一项十分复杂的工作，是一门艺术。一个好的设想，不是每个人照搬都能产生同样好的效果。有通过循环往复的思考、探

　　讨、总结、提高、深化，在共性中体现个性，实现个性的张扬，促进教师形成个人风格，再根据自己班级和个人的实际情况进行个性设计。这样，会使年轻教师能够迅速成长，减少就是的工作量，是使教师能有更多的时间去钻研教学或研究。菁华学校一直采用集体备课的方式，从长期的实践来看，取得了很好的效果，在备课组内，采取课前任课老师向各任课老师说课方式，说清楚对于重点知识怎样讲解和引入，时间分配，习题的设计难度和梯度等问题，大家共同研究再根据自己班级的实际达到最佳效果。再者，年轻教师还要充分利用网络资源的视频和教学案。

　　教师要灵活运用各种教学方法，在组织教学的各个环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺学生的权利，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”的传统教学模式和观念。科学实验表明：只听不记，只能记住授课内容的5%左右，听并且记忆，能掌握所授内容的30%左右，如果是自己练习或是给别人讲解知识，能记住所学知识的90%以上。而针对不同层次的学生，要是再有学习态度不端正，不认真听课的学生，那效率会更低。所以，在课堂上要充分发挥学生的主动性和能动性，教师在对于课堂知识的讲解时，要有梯度的当堂练习和反馈，全员参与，尽量让更多的人参与课堂，提问要层次化，习题要层次化。

　　我们不仅要鼓励学生学习的进步，更要鼓励学生良好的学习习惯的形成，对于学生能积极的发言、认真的练习，及时完成作业等都要及时的鼓励。教师适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效。

　　教师要有课后备课和教学反思，要与其他教师交流反思，主要包括：

　　（1）授课成功的经验。

　　（2）授课中的教训与不足。

　　（3）对解决疑难问题的反思。

　　要有活跃的课堂状态，对于教师来说，不能带着情绪上课，将一切不良情绪挡在教室门外，进了教室，你就是一个激情的演讲者与组

　　织者。

　　教师布置的课后作业、背诵、试卷要做到有收必改、有改必批、有批必评、有评必讲。

　　作为教师来说做到上述工作，基本上会上出一节比较成功的课。

　　2、学生方面

　　从根本上激发学生的学习兴趣，这是一个综合素质，不仅靠老师的说教，还要看老师的人格魅力和学生的自身素质，高一的学生基本上还处于喜欢某个老师，就喜欢某门学科的时候，老师在课堂上的表现对学生的学习动机有着很重要的影响。

　　（1）培养学生课前预习的习惯。

　　预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？这样，听课就有的放矢，就会抓住重点，攻克难点，课堂就会达到有效了。预习分为课内和课外，课内预习尽量研究课本，课外预习，老师要下一番功夫了，提前布置好预习问题，让预习有目的性。

　　（2）培养学生课堂学习习惯。

　　（3）培养学生课后巩固习惯。

　　在教学中，我采用能在课堂上解决的问题不留在课堂下。我校学生多数来自农村，这些学生底子薄，但不是不行，他们都很有韧性，也很认真。教学中起到了很好的效果。

　　如何打造高效课堂3高效课堂充分体现了新教育的教学理念，课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐，高效课堂实施感悟。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。结合我校的课堂教学，我简单谈一下自己的体会和感悟：

　　一、要充分相信学生

　　学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“让老师和学生在校园里自由呼吸！”在课堂教学中，我们应积极调动学生的学习兴趣。例如：我们班有个别学生，他们在课上不敢发言，很胆怯，尽管回答的是正确的但声音也非常校我就会经常鼓励他们让他们大胆地讲，大胆地说，让他们积极地参与到学习当中，在这一学期中，他们有了很大的进步，也能积极的参与到学习中去。通过这样的课堂我认为教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新教育的目的！

　　二、让赏识推动课堂的高效发展

　　在课堂上以表扬的形式来鼓励每一位学生都要参与，尽量给予更多的孩子表现的机会，特别是性格内向的学生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来，。通过这些，学生对学习有了兴趣，就有了热情；有了热情，学习成绩自然也就上来了。我们学校的教师经常会和学生交流，形成亲切、和谐的氛围，也给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。在课堂上，我会用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事。

　　三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到有效

　　教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。但教师并不轻松。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方法，教师的精心准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

　　在这一年中我学到了不少，也慢慢的了解高效课堂。但在我的课堂中，有时学生是真的动起来了，但有些同学还是不能真正的参与其中，我会尽自己最大的努力，让学生们在课堂上释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！让师生过一种幸福的教育生活！

　　如何打造高效课堂4高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了

　　学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：

　　一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。

　　我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。

　　二、教学目标把握要准确。

　　在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。

　　三、教学环节设计要合理。

　　就语文课教学来说，教学环节的"设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

　　在这个过程中，学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

　　四、课堂教学提问要精当

　　课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

　　提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

　　提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

　　提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同

　　程度上制约了学生思维的灵性。

　　五、要开展及时的教学评价。

　　有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望；失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“你读的真流利”“你读出了课文的韵味”“你读得真有感情”；学生作业写认真了，我会在他们作业本上写上“你真棒”“你真了不起”“你有了很大进步”；学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他：“你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。

　　总之，高效课堂所蕴含的宗旨就是以人为本，以学生的发展为目标，所提倡的就是自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习活动的主人，是对课标理念的全面展示，是研究生成教学，促使学生全面发展的阵地。

　　如何打造高效课堂5“高效课堂”指课堂教学效果好、效率高。教学能面向全体学生，尤其是关注学困生，因材施教，当堂完成教学目标和任务，全面提高教育教学质量。高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。我校在“扎实教学环节，打造高效课堂”这一目标任务上做了精细的工作。

　　一、强化教研

　　本学期，我校教研工作将以提升教育教学质量为中心，以深化课程改革为重点，以抓实教研组建设为基点，紧密结合学校教育教学工作实际，以活动为载体，以课堂为核心，深化教育教学研究。全面履行“研究、指导、管理、服务”的工作职责，提升教师的教育教学能力。

　　工作目标：

　　以活动为载体，丰富校本教研的内涵。本学期，继续开展50岁以下教师“开学一课”的教研活动，并在组内继续开展“说——上——评”一条龙的集体教研活动，发挥集体智慧，促进教师间的交流与相互学习，切实促进教师课堂教学水平的提高。

　　工作措施：

　　1、严格执行教研组、备课组集体研讨制度，各责任人要做到时间保证，制度落实。各教研组每个月至少有1次研讨活动；各备课组每周应有一次形式灵活的集体研讨备课活动。鼓励教师之间，同组同学科教师一起解读文本，互相听课，评课，形成“在学习中改革，在改革中探究，在探究中发展”的理念，激活研究的氛围。

　　2、强化教研组组长和备课组组长责任意识。教研组要从抓好教师的业务学习、学科教学指导与管理入手，严把学科教学质量关。要不断创新工作思路，要在“研”字上做文章，形成各自的管理、研究特色；教科室坚持做好对教研组、备课组的工作月查及考核评比工作，并及时通报交流。

　　二、优化教学结构

　　课堂教学是学生学习的主战场，也是提高教育教学质量的关键点。我校以实施“学为主、教为导，当堂完成任务”的目标策略为总要求，提出了“改变传统教学中以教师为中心，以讲为主的教学模式。建立起学生主动学习，相互帮助，教师启发指导，当堂训练，当堂完成任务，师生共同成长、发展的教学模式。以达到培养学生学习的自主性、能动性、创造性；并能减轻其过重的课外作业负担，减少学困生数量，大面积提高教学质量。

　　为此，在与全体教师的共同探讨中，我校借用了一些先进的适合我校的教学经验，采用了教学“三讲”、“两不说”。

　　三讲：

　　（1）重点内容讲。

　　（2）对学生理解有帮助的讲。

　　（3）利于学生创新和发展的讲。

　　两不说：

　　（1）学生讨论互学能懂的不说。

　　（2）超标难懂的不说。着重点拨、启发、诱导，充分发挥学生主体作用，发展学生学习能力。

　　建立“三清”屏障：

　　（1）堂堂清。当堂完成作业，达到人人会。

　　（2）日日清。每日教师对学困生进行辅导，达到人人都会。

　　（3）单元清。每单元练习后，针对不同的学生采用不同的辅导方法，对学困生进行专项辅导，达到人人都会。当然以上做法只是建议，一线教师可根据自身特点、班级情况，加以调整，切实做到以激发学生学习兴趣，实施有效课堂教学为根本目的。

　　三、加强教师的业务培训

　　教师是提高课堂效率的主力军和重要实践者，教师素质决定教育质量。提高教师素质，重在提高教师教书育人的能力和水平。我校一是着眼于“育人”，锲而不舍地加强师德建设。二是着根于“固本”，始终不渝地加强理论学习和业务培训。通过多种措施，不断提高教师队伍素质。

　　四、做好教学常规管理工作

　　（1）严格备课管理。备好课是上好课的基础。在集体备课前，认真组织全体教师学习课程标准、教学常规要求、教师教学用书及教材，从整体上准确把握教材的组织结构，能居高临下地评价所教知识体系中的作用，要善于驾驭教材、创新性的处理教材，把握教材的重难点和知识间的内在联系。加强“个人精备＋集体讨论＋个人修改”的集体备课制度。

　　（2）严把课堂教学关。对待日常每一节课，教师课前要有比较充分的教学准备，要严格要求学生带好学习用品，不打无准备之仗。

　　（3）严格作业管理。对于作业设计、批改，力求科学，客观有效。要“精选精讲、精练精批”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。优化作业设计，实行分层教学，要求学生书写工整正确，作业批改规范。切实用好配套《补充习题》。

　　（4）严把质量分析关。重视练习后，改进措施的研究，就每一个班级，每一个学困生的具体情况仔细地分析，总结成功的经验和失败的教训，分析落实到班、落实到人、有针对性进行跟踪辅导，努力做到调研一次，提高一次。

　　总之，我校将以事业局提出的“高效课堂、质量提升”的目标为切入点，将各项工作和谐统一于平时的教学工作中，力争全面提高教育教学成绩。

　　如何打造高效课堂6课堂教学是学校教育的主阵地，是实施素质教育的主渠道。“有效课堂”的探索历来是我校的教育教学重点。在省“五严”背景下，结合市局关于“有效课堂”主题研究活动的文件要求，并力求探索有盛中特色的课堂教学新路子，打造出一批有效课堂，推出一批有效教师，总结出一系列有效经验，经研究决定开展“有效课堂”主题研讨活动，努力打造“活力课堂”、“生命课堂”、“高效课堂”。具体方案如下：

　　一、组织管理

　　1、学校成立“有效课堂”主题研讨活动领导小组，统筹规划，科学安排，严格管理。

　　组长：张建华，副组长：宋建祥，张志明

　　组员：吴粮钢，史雷春，陈亮，王金根，吴春良，陆勇，陶兴荣

　　2、教务处主要负责计划方案的制定，教研组、备课组活动安排，调研课、示范课、研讨课的安排，教师队伍建设，校本课程开发，及各类竞赛及考试研究。教科室主要负责课题研究，课堂观察，讲座沙龙，征文及推荐工作。

　　二、研究目标

　　1、通过“有效课堂”的系列研究，探寻提高课堂效率的途径和规律。

　　2、通过引导教师开展“有效课堂”的实践，促进教师专业化成长。

　　3、通过“有效课堂”的探索，营造有特色的教研文化。

　　三、具体工作

　　1、强化备课组制度，提高教学各环节的有效性。

　　教学工作是学校的中心工作，备课组是实施教学工作的最基层单位，是保证并提高学校教学质量的基础，是学校实施应试教育向素质教育转变、将素质教育的基本要求与课堂教学实际相结合的关键环节之一。为了提高备课组活动的有效性。

　　我校规定：备课组活动必须做到“四定”：

　　（1）定时间：每周活动一次，如有特殊情况，由备课组长临时召集。

　　（2）定主讲：每次活动，均由一名教师担任主讲，其他成员应积极参与，畅所欲言，相互启发，共同提高。

　　（3）定内容：每次活动，必须对上一周的教学情况进行分析和总结，对下一周教学的内容、教学进度及教学重点、难点等要求做到基本统一；每逢测验、考试时，还要对试卷的出题要求进行讨论，对测验、考试的结果进行分析。

　　（4）定地点：每次活动的地点要基本固定。

　　备课组的教学要求要做到“五统一”：

　　（1）教学进度统一；

　　（2）教学内容统一；

　　（3）教学的深度、广度基本统一；

　　（4）作业布置的内容基本统一；

　　（5）测验、考试统一。

　　2、认真组织各类课堂调研活动，提高课堂教学有效性。

　　（1）调研课：在校长室的领导下，有序地在各年级中开展课堂调研活动。高三年级在九月份完成，高一、高二年级争取在十一月底前完成。

　　（2）示范课：总结、推广成功的课堂教学经验，组织各级各类学科、学术带头人、aa级和a级优质课教师、百节好课教师、示范课教师、教研组长等开示范课，让骨干教师有展示的机会，让青年教师有观摩学习的机会，示范课开设时间一般在学科教研活动时间。

　　（3）课堂观察研讨课

　　各教研组推荐1～2名教师为代表，作为本教研组本学期的课堂观察研讨课开设者。

　　如何打造高效课堂7我校课堂教学改革在上学期取得突出成绩的基础上，本期继续大力推进和深化。具体做法是：

　　一、加强学习，提高全体教师对深化课改的认识

　　学校领导班子对继续深化课堂教学改革高度重视。首先成立了“汝南一中高效课堂改革领导小组”，并多次召开校委会研究本期深入开展打造高效课堂工作方案。组织教师观看了专家视频、学习了教体局关于打造高效课堂工作会议精神和赵局长讲话，提高了全体教职工对打造高效课堂这一中心工作高度认识。

　　二、制定方案，使推进课改工作有章可循

　　有的放矢开学初学校制定了切实可行的相关实施方案，如：《汝南一中赛课方案》，《汝南一中“四清”实施方案》，《汝南一中优秀备课组评选方案》，《“一带三”工程实施与奖励方案》，《汝南一中手拉手工作实施方案》等。一系列方案的出台，充分调动了广大教师及备课组长工作的积极性，也使平时教学教研工作有章可循，有的放矢。

　　三、赛课工作有条不紊，扎扎实实

　　赛课是促进打造高效课堂，提高教师教学水平，营造课改氛围的有效手段，学校对此项工作高度重视，认真组织。本期共进行三轮赛课。

　　第一轮为全员赛课，已于期中考试前圆满结束，这一过程参与赛课教师140多名，评出20位校级优质课教师。具体做法及特点是：

　　1、提前公布，计划性强：赛课由教务处统一安排，提前一周向教师公布赛课名单及具体时间安排。

　　2、统筹安排，合理高效：赛课利用每个学科半天的集体备课时间进行，第一节赛课，第二节评课，第三节集体备课。由于时间有了保证使赛课、听课、评课、集体备课都落到了实处。

　　3、及时总结，强化促进：我们利用每周一下午的第三节例会时间

　　总结上周赛课中做得好的备课组和存在的问题，使每个备课组和老师不断改进缺点，赛课一周比一周进行得好。第一轮赛课面积大，使绝大多数老师通过赛课、听课很快熟练掌握了“目标教学，当堂训练”教学模式，部分同志还能创造性的应用高高效课堂模式。

　　第二轮是选拔性赛课，对被评上的校级优质课教师进行赛课，评委是由部分学校领导及县级课改能手组成，这轮赛课也于11月10日和11月11日两天结束，通过赛课产生出了12位“校级课改能手”。

　　第三轮赛课也是选拔性的赛课，是对今年春季和秋季两期“校级课改能手”进行赛课，请资深人士当评委，选拔参加县级课改能手大赛的人选，这轮赛课将在12月中旬进行。

　　四、“四清”工作更扎实有效

　　本期在汲取上期“四清”工作经验的基础上又进行了改进。具体做法是：

　　“堂清”由任课教师完成，通过学校领导入班听课进行监督。“日清”由班主任和学习小组长落实，年级组负责监督和实施。各年级组有统一的时间安排，在不同时段清不同的学科，做得最好的是七年级组。

　　“周清”具体做法是：

　　1、计划性强，不盲目。“周清”工作由教务处统一安排。为了提高“周清”的有效性，我们周密计划。首先在开学初把全学期的每周“周清”的具体时间进行统筹安排，曾两次召开备课组长会，强调“周清”出题、监考及阅卷的具体要求，做到每个备课组和老师都清清楚楚。

　　2、营造氛围，人人重视。在每周的开始，教务处通过学校广播告知学生本周“周清”的学科和内容，给学生一定的压力，营造一种氛围，使学生在一周中紧张而高效的学习。

　　3、注重过程，务求实效。

　　（1）出题：备课组长提前安排教师根据一周所学内容出题，备课组长把关，周五交教务处验收，确保出题质量。

　　（2）考试：利用周日下午时间考试，课任老师及班主任监考，监

　　考必须认真，学校领导分工检查，凡不认真者提出批评。因为只有正考风才能正学风。

　　（3）阅卷与反馈：要求老师及时阅卷，并针对存在的问题及时补救，错题让学生红笔更正，试卷内容学生全部掌握后，试卷及成绩于周三前交教务处验收，这样确保周清考试的时效性，真正做到了一周一清。

　　“月清”，除了精心组织、严明考纪外，更重要的是进行考后的分析和总结，进行反思，及时改进下段工作。每一次考试结束都要求各备课组认真进行试卷分析，班主任进行班级成分析，开好教师总结会和学生总结会。

　　五、加强校际交流，互相取长补短

　　1、主动开展“手拉手”活动：按照教体局要求，我校充分发挥了在打造高效课堂方面的引领和示范作用，开学初我们与老君庙初中、张楼初中结成了打造高效课堂手拉手学校，制定了计划和实施方案。10月17日和10月24日我校“县课改能手”及“课改先进个人”先后到老君庙初中、张楼初中两校听课、座谈，12月中旬我们还将邀请两校教师代表来县一中参加听课和交流。

　　2、积极参与连片交流：11月14日学校领导带领4名校级课改能手到张楼中学参加连片交流活动，给校级课改能手锻炼和学习的机会。在交流中对期中统考成绩加以对比，找出了我校的薄弱学科，并组织薄弱学科的教师到兄弟学校进行听课学习，从中找出薄弱的原因。

　　六、重视教师学习培训，全方位提升教师的教育教学能力

　　学校教育教学质量的高低取决于师资水平，为了提升教师的教育教学能力，学校多次创造条件提供机会让教师外出学习培训，组织教师参加了教研室等提供的各种外出学习，支持教师参加继续教育，本期校级课改能手评选之后，学校组织上学年和本期县级课改能手、校级课改能手、中层以上领导、学校班主任论坛的获奖选手，于11月28日、29日赴永威学习两天。把提供学习机会作为对教师的奖励、一种荣誉，这给老师一种正确的价值导向，极大地提高了老师参与课改的积极性和主动性。

　　七、学籍管理更加规范，使控辍保学落到实处及学生管理的长效性

　　开学初我们加强了学籍管理，对每班每个学生的信息进行了采集，包括：性别、出生年月、家庭住址、家长姓名、联系电话、照片、成绩等。这样做好处很多：

　　1、班主任可以掌握每一次学生成绩的变化，方便家长与班主任的沟通，及时对学习存在问题的学生采取补救措施，可较好的防止学生因学习问题而辍学。

　　2、使各班不能随便收外校转学生，也不能随便让学生辍学。

　　3、此信息及成绩可以跟踪初中在校三年，也便于下任老师及班主任对学生的学习情况有整体了解与把握，对学生教育与管理可及时做到有的放矢。

　　4、有利于在以后的分班把握各班男女生性别比例。

　　八、把常规教学管理落到实处

　　1、在八月25日至29日进行了为期5天地提前备课，并对不同形式的教案提出了具体要求，开学第一周教务处对教案进行了检查。平时对部分学科进行抽查，一月一次全面普查，存在问题及时总结。

　　2、作业同样采取抽查和普查相结合。作业检查的重点是师生的书写、教师批改次数、教师鼓励性批语、学生红笔纠错。期中前我们尝试让八年级、九年级前20名学生对作业普查，采取先对学生进行培训，再由有关人员带领学生对作业逐项进行打分记录，学生检查很认真、细致。通过检查、公示、总结，让老师进一步明确了改作业的具体要求。

　　3、上课辅导每节检查。

　　4、把师生写字管理作为本期重点工作之一。

　　具体措施是：

　　（1）把板书字体纳为对教师上课评比的一项内容；

　　（2）把字体书写情况纳为检查教案、听课记录的重要内容；

　　（3）把字体书写情况纳为学生作业检查的重要内容；

　　（4）举行师生书法比赛；

　　（5）坚持每天20分钟的写字训练。“十一”举行了“迎国庆”学生写字比赛。为了鼓励学生，不但对获奖作品进行展览，而且通过升旗仪式对获奖学生进行表彰和奖励。

　　九、加强养成教育，促进高效课堂顺利开展

　　养成教育是教育的基础，是提高教学质量的保障，打造高效课堂也是实施养成教育方式之一。养成教育不是泛泛地讲在口头上，而是落实在日常的训练中，这些工作的实施靠的是教师和班主任，为了提高教师和班主任对加强养成教育的认识和管理能力，我们采取了以下措施：定期召开班主任经验交流会；组织部分班主任及寝室管理人员到和孝中学等学校学习；组织班主任到市二中学习管理，并且与市二中班主任进行一对一交流。这些措施的实施大大转变了老师们观念，提高了老师们教育教学能力和管理水平，我校本期的寝室管理、学生纪律观念、日常行为行为习惯、学习习惯等大有改观，养成教育与高效课堂打造相得益彰，让我们的课堂更加高效。

　　如何打造高效课堂8课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

　　那么，究竟什么是高效课堂呢？

　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

　　一是学生对三维教学目标的达成度要高。

　　二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。

　　从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生

　　对所学内容主动实现意义建构的课堂。

　　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

　　一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。

　　二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

　　三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　那么，如何构建高效课堂呢？

　　第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

　　第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

　　第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

　　第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影

　　响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

　　第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

　　第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

　　第七推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避

　　免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

　　最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。

　　如何打造高效课堂9本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。

　　课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

　　高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是：

　　一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差

　　异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　二、运用新观念，是打造高效课堂的关键。

　　新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：上新课之前，布置学生预习，或布置有趣可行的实验作业。这样做的目的是学生以后在课堂学习时能够学中有思，思中有学。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

　　要调动学生质疑的积极性，就必须适时开放课堂，让课堂活起来。这“活”，首先是方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。其次是适度控制，使课堂又活又实，活而不乱，不“跑野马”，该止时坚决止，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。这一点我觉得是最难做到的。课堂上要做到收放自如真的很困难。学生喜欢活跃的课堂，但是你稍一放开，可能局面就难以控制。第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。

　　三、落实好作业，是打造高效课堂的基础。

　　教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

　　真正的高效课堂，需要师生一起共同努力。将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长，这样的课堂，才是真正的难忘的课堂，出彩的课堂，高效的课堂。

　　总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善

　　于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

　　如何打造高效课堂10真好，能有机会参加市小学语文“夯实基础，打造高效课堂”的教学观摩活动。

　　跟以往不同的是，这次的语文课堂多了些泥土芬芳和务实求真，少了些妙曼矫情、高深莫测。这对一味追求课堂“精彩纷呈”、“出彩”的我，无疑是一次观念上的洗礼，行为上的提醒。

　　一、扎扎实实展灵性

　　“语文教育肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”言语是技巧，要掌握它，必须通过多次、反复的训练。这几堂课都能以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排听、说、读、写、思等语文实践活动。课堂上教师将识字、朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，学习形式简单古朴，学生得到全面的训练和整体的发展，真正达到以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。课堂上学习方法的指导随处可见。吴建英老师带领学生探究带有“示字旁”、“衣字旁”的字各与什么有关，领悟形声字的奥妙。对于学生不认识的字“舐”和“犊”，杨金萍老师和孩子们一起用字典查找，切实培养孩子运用工具书识字的习惯和能力。“将书轻轻翻到……”“头正身直、两臂撑开、两脚平稳写好字”这类提醒让孩子的习惯培养落到实处。更值得一提的是，每堂课上都有写字指导和训练。师生共同分析字的结构、摆布，难写的字教师注意示范引领。

　　总之，课堂上扎扎实实地进行字词句段篇、听说读写思的“双基”训练，学生能听得清楚、说得明白、读得正确、写得流畅，启迪了学生感悟知识的灵性。

　　二、真真切切显本色

　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应是一个“求真”的课堂。

　　杨金萍老师用饱含深情的话语问：“老牛除了会舔小牛，它还会做什么呢？”“当我们看到这幅温馨画面的时候，你会对小牛说什

　　么？”孩子们的回答令人动容：“小牛啊，有母亲的呵护，你是多么幸福啊！”“小牛，在享受母爱的同时，你是否也该为妈妈做些什么呢？”……情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。学生在课堂中，与老师、与同学、与文本实现真正意义的自主对话，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩流淌。

　　在徐萍老师执教的口语交际《学会作客》的课堂上，请一位孩子来表演受到教育后，懂事的小明去阿姨家作客的情景。表演接近尾声，阿姨说：“小明呀，公司打来电话，找我有事。我得赶过去，你说怎么办呢？”小明思索片刻，<莲>无可奈何地说：“你说我该怎么办呢？”孩子出乎意料的回答招来听课老师的一片笑声。当然，教师的巧妙引导，让表演完美地结束。

　　在这里，我分明看到了一个个真实的语文课堂，看到了语文课人文性和工具性自然和谐的统一，感受到学生在这样干净、真实的课堂上尽情绽放着生命的本色！

　　三、趣味盎然添活力

　　“教育的艺术是使学生喜欢你的东西。”（卢梭）这些课堂都不约而同地注意在课堂教学设计中创设丰富的教学情景，做到课前“激趣”，课中“持趣”，课末“增趣”，营造一个充满磁性，吸引学生学习兴趣的课堂环境。例如瞿聪聪老师的课前猜谜语，吴建英老师的课始看图猜字游戏，学生跃跃欲试；有趣的转盘识字，《找朋友》的歌曲表演，学生激情高涨；吴建英老师的“小小汉字，奥妙无穷”带给孩子更多的探索热情，徐萍老师的《学会作客》，指导孩子正确、自信地与人交往……

　　充满乐趣的课堂上，学生学习着，快乐着。

　　如何打造高效课堂11一、重视习题讲评课

　　练习或试卷的讲评是提高化学复习质量的关键。做练习是学生对所学知识进行应用，老师通过对练习的批改，能够了解学生这一阶段的学习情况，知识掌握和应用的程度，并能相应作出一些教学内容的调整，因此对练习的正确处理就显得尤为重要。这不仅是弥补学生学

　　习上的薄弱环节、纠正错误知识点的主要途径，也是培养学生综合能力的有效方法。教师要高度重视习题讲评，在讲评课中引导学生进行反思与总结，挖掘习题中的潜在因素，进一步激发他们的学习兴趣，逐步培养学生的严谨态度和创新精神，一堂高质量的习题讲评课往往能起到做几份试卷的功效。

　　二、讲评课前的准备

　　学生在练习或试卷讲评前应做到“两备”，即知识准备和心理准备。教师应尽早发下批改后的练习并要求学生先独立订正。有的教师常在上课前才将试卷发下，并立即进行讲评，这种做法是极不可取的，因为学生对错误之处的订正是需要一个独立思考的过程，讲懂永远不及他自己弄懂有效果。从学生的认知规律来看，讲评前的自行思考与知识准备是必不可少的。

　　许多老师都有这样的感触，习题讲评课很难上。学生往往是启而不发、呼而不应，情绪平淡或低落，课堂气氛沉闷，老师既使满腔热情，也会受到影响，讲课效率就要打折扣。其实，这种现象是学生心理闭锁引起的，在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，心理的自我调整能力还不强。做得好的同学，可能感觉所讲知识简单，“嚼之无味”；做得差的，特别是连续几次都考得不好的，就会有些气馁。所以，教师在讲评练习之前应对一些学生进行心理指导，帮助他们分析成功与失败，学会自我肯定与否定，到身边去指导他们订正，适时予以鼓舞，使学生重获自信、恢复进取心，消除心理上的闭锁、恐慌及对立，从而活跃课堂气氛，增强师生交流，切忌一味训斥与批评。

　　三、讲评课的内容

　　讲评课不能从头到尾、面面俱到，而应是有所选择、侧重，否则，既浪费了宝贵的复习时间，又难有成效。讲评内容应做到以下几点：

　　（1）讲错例与错因。教师在练习批改后，应认真及时地检查学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断，找出症结，把一些典型错例列举出来，分析学生发生错解的原因，弄清学生需要何种帮助等等，这样我们讲评时才有的放矢，才有了实在的内容。这样的讲评建

　　立在学生强烈的求知欲上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中列举了多数人答题中出现的错因，切中肯綮地进行分析，就能激发学生的思维、加深印象，缩短讲评时间，提高了课堂效率。

　　也可以让学生自己做到“得失分明”。我们一贯的做法是事先设计好表格，内容有“题号、失分值、错误原因、课本知识点”，开始时学生对后两项不知如何填写，经过教师的悉心指导，学生逐渐学会了分析，学会去获取课本知识点，几次以后让学生按一些规律进行总结，如审题不够仔细；书写不够规范；概念不清或理解有误；计算错误；表达不够清楚；心理紧张；常用化学用语不准确等等，这样每个学生就能较容易知道自己在哪些知识点上是薄弱的，从而有针对性的采取一些措施去弥补，通过这样的训练，帮助学生理清了思路，多数学生在某些方面的出错率大大降低，效果十分明显。

　　（2）讲思路与规律。总复习期间的教学应重视基础知识的合理迁移与综合运用，习题的综合性与难度普遍加大，这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而是要指导学生进行考点分析，即思考出题者的意图，试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，能有几种解决的方案，什么是最佳的解题途径。所以教师讲评时力求讲清思路，将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前，要有很强的示范性与感染力，语言与板书也力求条理清晰、简洁规范，还要努力给学生营造思维的训练情境。

　　（3）讲技巧与题型。目前市场上教辅资料花样繁多，层出不穷。题海无边，我们不能靠题海战术来应对越来越社会化的中考试题，甚至不惜浪费宝贵的时间来重复做题，这是不明智的，教师要善于对习题进行精选，善于对题型进行分类，总结解题方法与技巧，教会学生进行收集整理。我们的学生甚至我们有些老师有一种习惯性心理反应，就是沉溺于复习资料，以资料代替教材，舍本遂末。可能做题多了能起一定的作用，常言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，但将类似的或有关联的习题分不同题型归类分析，找出解题的基本规律、常规方法，则会起到事半功倍的效果。教师在这方面着力培养学生的解题习惯，授之技巧，日积月累会提高学生解题的速度与正确率。

　　（4）讲发散与变化。教材既是我们平时学习的工具，也是中考试题命题人的依据，命题人不可能超出教材的知识水平去编写谁都不会的习题。但试题不会囿于课本，我们常说要让学生跳一跳才能摘到果实，就是让课本知识在新的情境中加以运用。变换了情境，学生可能会由于思维的定势而造成失分，如何避免这个问题？关键是善于分析与应变。所以教师要把一些试题加以改变，如把提问方式改变，对原题的结论进行衍生和扩展，倒置试题的因果关系，重新组合试题等等，也可引导学生能对试题进行改变，组织学生共同研究，让学生从“纠”错到“究”错，并适时介绍一些巧思巧解，但是要立足基础，不要刻意求奇，注重渐进性、合理性，做一题，进一步。

　　四、讲评的形式

　　习题讲评的形式应体现多样性，可以是教师讲，有条件的可制成课件，也可以让学生自评或互评，让学生在课堂上自讲自评，不仅可以充分暴露学生思维，及时发现学生的思维障碍，找到学生知识消化过程中存在的问题，还可以给学生提供表现自己的机会，发展学生的个性，全面提高学生的素质，同时认知水平也得到了提高。学生在这样的习题讲评氛围内，不会感到单调无味，反而觉得别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就变得灵活起来。

　　总之，习题讲评是复习教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的点拨。教师的讲评更要高屋建瓴富有新意，要讲习题的内在规律，知识的纵横联系，对错误概念的正本清源；要讲那些容易阻塞思路，容易预设“陷阱”、诱人“上当”的地方；要帮助学生把不易被察觉、隐藏在习题中的潜在条件挖掘出来，并能加以运用；要随时向学生渗透重要的化学思想和方法，使之逐步形成观念。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能算达标到位，才能打造出高效的课堂。

　　如何打造高效课堂12高效课堂是指在特定的时间范围内运用有效的教学策略优化课堂

　　结构，完成预定的教学目标并获得教学过程的最大化，教学效果的最优化。我认为：要使学生学习用时少、效果好、愉快地学习体验、积极参与课堂教学活动并获得最佳的学习效果，老师应扮演好四个角色。

　　一、当好“编剧”，静心备课

　　备好课是上好课的前提。教师备课相当于编剧编写剧本。从某种意义上讲，教师深钻教材、吃透教材、活用教材是对教材的第二次开发和利用。一方面，教师要认真分析教材，透彻理解教材，深入钻研教材，写好编剧。另一方面，教师还要钻进去，跳出来，结合学生实际对教材进行科学整合、恰当取舍。使教学的思想性、系统性、科学性、趣味性和实践性有机结合，而不是生搬硬套、照本宣科“教教材”。

　　第一，精心备教材。首先，教师对教材内容要吃烂、嚼碎、消化、吸收、利用。做到准确制定课堂教学目标、确定教学重难点，精心设计教学过程：考虑如何导入新课；如何呈现新知；如何兼顾不同层次的学生需求；如何突破重难点；如何促进学生自主求知；各个教学环节用时多长、怎样的板书能够让学生一目了然；设计什么练习检测学情以及课后如何巩固落实学习成果等都要了如指掌。

　　第二，认真备学生。课堂是动态的，师生是灵动的，学生是生动活泼的学习主人，他们不是储存知识的电脑或用来囤积知识的容器。所以，教师备课时应充分考虑各种因素，不仅要了解学生的认知水平、知识体系、知识结构以及已有的知识积累，而且还要考虑上一节课与这一节课的内在知识联系、学生的情绪态度、学习状态等。总而言之，教师备课要奇思妙想，一切以满足学生的学习需求为出发点。

　　二、当好“导演”，精心策划

　　高效的课堂应该是能够让各个层次的学生都能愉快而主动地学习体验、参与课堂活动的各个环节并品尝到学习成功的喜悦。教师要像一个出色的导演，把课堂变成学生快乐成长的乐园、展示才华的舞台，变成师生交流互动的平台。

　　第一，巧妙导入。富有感染力和吸引力的巧妙导入能够先声夺人，起到决胜的作用。如游戏导入，增强吸引力；实物导入，增强感染力；

　　任务导入，增强表现力。但导入一定要贴切自然，切不可一味追求新、奇、异而偏离主题，夸夸其谈，耗时低效。

　　第二，精准点拨。教师对于教学重难点精当点拨可以起到画龙点睛的作用，使学生少走弯路，但不能面面俱到，长篇大论。按照“三不讲”原则行事。即：学生会的不讲，学生自学能学会的不讲，学生通过小组合作探究能学会的不讲。

　　第三，有效活动。教师一定要对课堂教学效率做到心中有数，对自己组织的教学活动多问几个为什么：我的提问恰当吗？学生的讨论有效吗？学生的活动适度吗？学生的参与度高吗？这节课学生究竟学到了什么……以求达到费时少、效率高的目的。

　　三、当好“主持”，潜心组织

　　一节课不管课前备得有多么充分，教学设计有多么巧妙，但是，如果执教者缺乏临场发挥的教学机智，教学效果肯定会大打折扣。高效课堂要求教师必须像一名优秀的主持人一样，既要伶牙俐齿、机智幽默，又要思维敏锐；既要眼观六路，耳听八方，还要善于捕捉课堂动态，灵活变通，切实保障课堂教学高能高效。

　　第一，提高语言修养。作为语文教师，一是要注意发音标准、语音纯正优美、语调正确，语言流畅，还要能够适时调控自己的语速、音量和情绪。二是要锤炼课堂用语，做到指令准确，言简意赅，生动形象。同时，注意使用恰当的评价语言和肢体语言，如经常运用欣赏的眼神、微笑的面容、适度和得体的肢体语言等辅助手段赞扬学生，调动学生的热情，鼓励学生的参与，培养学生的能力。

　　第二，丰富教学机智。教学机智是教师课堂教学艺术的重要组成部分，是教师熟练驾驭课堂，巧妙处理教学中出现的各类矛盾的一门综合艺术。要求教师要具备敏锐的观察力、冷静的自制力、有效的调控力、准确的答疑解惑能力、灵活的应变能力、熟练的迁移能力和幽默的表达能力。

　　四、当好“观众”，诚心反思

　　有了课前的充分准备和课中的精心组织作保障，那么，课后的及时反馈、反思、反省显得尤为重要。优秀教师要树立求真、求实、求

　　精、求新、求异的反思意识，培养严谨细致、积极主动的反思品质。通过观察、谈话、询问、调查等形式，客观地反思教学中的得失，及时发现教学设想与教学实际之间的矛盾；教师主观愿望与学生客观实际的矛盾。知晓哪些是优点要发扬光大；哪些是不足要及时改进；哪些教学行为需要努力坚持；哪些问题需要加快解决。同时教师要冷静思考、善于总结、勤于笔耕，将教学中独到的见解、思想的困惑、观念的交锋、意外的收获、点滴的成功与喜悦都如实记录下来，把理论与实践、教研与教学、课本与课堂、教师与学生有机结合起来，写出真实的、有个性特点的体会和感悟文章，与他人一同分享，共同提高。

篇九：精心备课打造高效课堂

　　精心备课

　　打造高效课堂

　　荣根学校

　　陈丽茹

　　漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋。教师的生命因学生而精彩，教师的生活因教学而充实。那么怎样让我们的课堂精彩无限呢？我觉得首先应该解决的问题是：备课。也就是说，如果要提高我们的课堂教学质量，打造高效课堂；如果要让我们的学生在学习知识的同时能够形成能力，就一定要重视备课这个环节。

　　有经验的教师都懂得：

　　你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，就必须要精心备好课。

　　因而，作为一名教师一定要知道如何备课，如何研究备课艺术。因为只有做到精心备课，才能打造高效课堂。

　　一、精心备好课是打造高效课堂的关键。

　　教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来，教学也是这样。“备好课才能上好课”，这是不争的事实。也就是说，课堂教学能否达到预期的目的，是否收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分。

　　新的教学理念要求教师在对学生进行知识传授的同时更注重能力的培养，而且新教材具有基础性、丰富性和开放性。所以教师需要在课前对教材进行全面、深度、系统的解读。我们不能被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。同时，我们还要解读

　　学生，要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度和深度。这样，就能防止因一节课的信息量过大，知识点过多，学生茫然不知所措；而信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。同样，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生难以接受；内容过浅而使学生索然无味。我们只有真正做到深入浅出，才能让学生乐学。

　　上课好比作战，备课就好比战略部署、写作战方案。“不打无准备的仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。另外，课堂是动态生成的。如果没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；如果没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的得心应手。

　　因此，作为教师，不管上什么课，都应该认真备课。不仅在“备教材”上下功夫，在“备教法”上努力寻求自己的特色，在“备学生”方面做大文章，还要对课堂的动态生成问题进行深思熟虑。只有认真备课后去上课，教师才能更好地驾驭课堂，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜；才能使教与学有机结合，才能一把钥匙开一把锁，使学生最大限度地掌握学习方法，在获得知识的同时真正培养能力，最终达到学会学习、学会交往、学会创造的目的。只有认真备课了，才能更有利于课堂教学质量的提高，才能打造高效课堂。

　　二、精心备好课是教师提高教学能力的重要途径。

　　要打造高效课堂，就必须精心备好课。而精心备好课也是教师提高教学能力的重要途径。因为备课作为教师课前准备的过程，不但是教师提高知识水平的过程，也是提高教学能力的过程。教师经历课前备课（预设）——课中备课（调整）——课后备课（修改），通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。如果要问一堂课你准备了多长的时间？也许这堂课可能只用了十五分钟时间，但是为了上好这堂课可能要用一生的时间。正是由于教师长期的积累，才会有后来课堂上的旁征博引，游刃有余。备课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教师，都具备一定的专业文化水平和教学能力，但这只是教师教好课的可能条件，如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务。所以，精心备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量，打造高效课堂的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。

　　正所谓：教无止境，备课也无止境。因此，我们必须树立终生学习的观念，不断学习，更新知识，我们在备课中学习，在学习中备课，在备课中提升自己的专业素质，充实自己的文化底蕴，让自己变得“博大”起来，变得“丰厚”起来。

　　没有充分准备的课堂，教师的语言干瘪苍白，教师的思维如无源之水，无本之木，充其量也不过是“信口开河”，谈不上驾驭课堂的能力。所以，为了提高教学质量，打造高效课堂；为了学生及自己的专业成长，我们不妨多花点时间精心备好课，而且做到坚持不懈。

篇十：精心备课打造高效课堂

　　精心备课，打造高效课堂

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材

　　的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透

　　彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高

　　效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚

　　的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生

　　认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这

　　样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学

　　日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，

　　只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次

　　备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材

　　的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课

　　堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学

　　日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，

　　只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次

　　备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材

　　的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课

　　堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学

　　日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，

　　只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次

　　备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材

　　的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课

　　堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学

　　日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，

　　只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次

　　备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材

　　的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课

　　堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学

　　日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，

　　只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十

　　年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇

　　到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。