利用信息技术的课堂导入设计4篇

篇一：利用信息技术的课堂导入设计

　　利用信息技术进行课堂导入的有效方法如何在有限的时间内，提高学生的学习效率，关键是教师在课堂的有效导入。有效的课堂入，能开启学生的思绪、引发他们的想象，从而激发学生探究的欲望，促进师生之间的情感交流，调节课堂气氛，使师生能在一种和谐、愉悦的环境中开展教学活动。那么，如何切实提高课堂导入的有效性呢？

　　一、信息技术课堂导入存在的问题

　　1．导入不精练，占时过长。

　　教师在课堂导入设计上过分强调导入，创设导入的情境占用过多的时间，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，会影响课堂的主题教学。

　　2．偏离教学主题，与教学内容脱节。教师设计的导入问题与课堂教学内容没有逻辑相关性，偏离教学主题，使学生不能很快进入实质性的问题学习，不但没有促进学生的学习，反而影响教学效率。

　　3．导入方法一成不变，缺少创新。课堂教学的导入没有固定的套路，但如果导入千篇一律，会让学生提不起兴趣，从而影响教学效果。

　　没有有效的导入，自然会影响课堂教学效果。因此，作为教师的我们，在课堂教学中一定要重视导入的作用，只有效的课堂导入，才可能使课堂更有效。

　　二、信息技术课堂有效导入的主要原则

　　课堂导入是一节课的开端，要进行有效的导入，必须遵循一定的原则。除了要遵循一般的教

　　育教学原则以外，还要注意以下的原则。

　　1．趣味性

　　“兴趣是最好的老师”，充满欢乐、惊诧、悬念等氛围的课堂更能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化学习

　　动机，从“要学生学”转变成“学生要学”。

　　2．新颖性

　　新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去，具体到课堂的引入方式上。这就需要引入具有新颖性。只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动的氛围。

　　3．启发性

　　富有启发性的导入才能充分激发学生的思维能力和创新能力。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，一定能有效地激起学生对

　　新知识新内容的热烈探求。

　　课堂导入讲究的是“一锤就敲在学生的心上”。艺术性的导入能激发了学生的学习兴趣，活跃他们的思维，增强学生们的参与意识，从而提高了课堂教学的有效性，优化课堂教学。

　　三、信息技术课堂有效导入方法

篇二：利用信息技术的课堂导入设计

　　一、课堂导入对课堂教学的意义与作用

　　当前多数的课堂导入，就是教师直接用简单的几句话来引导学生进入教学内容。这样的“课堂导入”其实基本上已经丧失了其有效功能，是无法集中学生的注意力，激发学生当堂求知欲的。因此,课堂导入部分在整个课堂教学中有着不可替代的积极意义。

　　1．激发学生兴趣，引导学生进入良好的学习状态

　　合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，能将学生带入学习新知识的准备状态，并积极参与到课堂学习中来，从而有兴趣地投入到新的学习情境中去。“兴趣是最好的老师”，它会引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦。教育家第斯多惠说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣”。通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地接近目标。同时，还要激发学生的学习动机，使学生产生强烈的学习愿望。

　　2．创造学习情绪气氛，促进师生情感沟通

　　良好的导课是接通师生信息的关键。上课伊始，教师的一个眼神、一个动作、一句话，如果一下子博得学生好感，就取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生对你的期待、尊重的基础上。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。

　　3．吸引学生注意力

　　注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。而富有创意的导入，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课开始就把注意力集中到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。在导入时，教师的最主要的工作之一就是使学生进入“愤悱”的状态。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，主动、自觉地投入到学习中去。

　　4．促进新旧知识的联系

　　导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然延伸，也是本节课教学的开始。巧妙地导入，可以在复习巩固与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。

　　二、运用课堂导入的基本教师策略

　　古人写文章讲究“起句当如爆竹，骤响易彻”，信息技术课堂教学亦是如此。设计好一堂课的开头，讲好导语，有利于使学生产生良好的学习动机，极大地调动他们学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们需要运用多种新课导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，使整节课有一个良好的开始。

　　1．新闻热点导入法的实施策略

　　近期国内外出现的新闻是学生比较关注的话题，也都迫切想了解其内容和事态的发展。利用学生关注热点新闻的心理，也就是利用学生好奇心强的特点，巧妙地利用新闻导入新课，以新闻的轰动效应来渲染课堂教学气氛，容易激励学生积极主动地学习。

　　实例：“Excel数据排序”——课导入

　　教师：同学们，在北京奥林会的奖牌榜上，其中美国队虽然不及中国队的金牌数量多，但奖牌总数还是超越了中国队，于是我们在排名上就有了争议。在统计数据时，哪些因素会影响到排列的顺序呢？

　　学生：先看金牌数，在相同的情况下，再考虑银牌、铜牌、总奖牌等情况。

　　教师：我们学校开展运动会时，又是采用什么方式来比较每班的名次？

　　学生：计分……

　　由于北京奥运会是学生比较熟悉和关注的新闻话题，他们很容易进入学习状态，在老师的引导之下探索新的知识点。而运动会这个热点是学生迫切需要了解的问题，能激发学生的求知欲，从而形成学习的动力。

　　2．设置悬疑导入法的实施策略

　　悬念可以使人产生急切期待的心态，对学生具有强烈的诱惑力。在课堂教学中，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生急切期待的心态，从而激发他们的探索心理，形成探究问题的情境，产生学习新知识的浓厚兴趣。

　　实例：“Word的自动更正”──知识点导入

　　教师：同学们，你们觉得说话快，还是打字快？

　　学生自然认为说话比打字快。

　　教师：我们来比赛一下，就以“中华人民共和国”开始比赛。

　　在比赛前，教师先利用Word软件将“中华”自动更正设置为“中华人民共和国”。很快，教师就会在学生的惊奇中赢得比赛。

　　这样在学生的渴望中，自然地开始进行新知识的学习。

　　制造悬念可以激发兴趣，可以启动思维。悬念出乎学生的预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，造成学生心理上的渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟。这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态，一下子就把学生推到了主动探索的位置上，使学生积极动脑、动手、动口、去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。

　　3．情境导入法的实施策略

　　在教学过程中，设计安排一个或多个与教学内容相关的问题情境，在其中蕴含了与学习有关的问题悬念，让学生带着急切解决问题的心理进入新课学习，使课堂气氛很快进入活跃的高潮，引导学生独立思考，从而激发他们对教学的内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。

　　实例：“网页设计”——课导入

　　在学习网页制作时，就乌镇印象这一专题提出任务：乌镇的悠久历史、乌镇的地理位置、乌镇的景点、乌镇的地方特产、乌镇的民风民俗、有关乌镇的名家名作。然后教师提供一些学生设计的景点网页，要求学生分组搜集有关素材，完成一个乌镇印象的网页。

　　学生通过与以往作品的比较，查阅相关的素材资料后，便投入到教师后面的教学过程中去。

　　创设情境必须要吸引学生的注意力，如果情境枯燥无味，缺乏新意，就不会收到应有的效果。通过观察往届学生制作的网页，使学生充满强烈的求知欲和竞争性，情境设计中又将学生分组进行素材搜集，可以让每个学生都参与其中，最终实现团队的合作学习，从而有效地实现教学目标，达到理想的教学效果。

　　4．范例操作导入法的实施策略

　　信息技术都具有很强的实用价值，在课堂上可以演示或操作完成在实际生活中常用或常见的一些具体的应用实例，让学生感受到信息技术的实用价值，能使他们迅速产生学习欲望。

　　一、地理教学中运用现代信息技术是教师的需要：

　　面对新的形势、新的任务bai，地理教育必须具有超前意识，必须紧跟科技发展的步伐。地理学科具有具体性、形象性、使地理教学不但要考虑科学性、抽象性、还要经常考虑艺术性、直观性。

　　数字化的学习改变了学习的时空观念，对学生提出了更高的要求，同时也给从事地理教育的教师带来了新的挑战。面对新的挑战，教师应该做到：（1）培养学生具有终身学习的态度。（2）培养学生具有良好的信息素养。（3）培养学生掌握信息时代的学习方法。

　　再说，现代网络技术的发展,不仅从手段上改变了现行地理教学,更深刻地影响着教育观念的变革。信息技术将更好地体现”以人为本”,以提高学生自身的综合水平和满足自身不断增长的需要。地理新课程要求教师由重“教”转向重“学”,教师在教学过程中充分调动学生的主动性,自主地探究学习.体现学生的主体作用，要求教师应从单一的教学方式向多样化,现代化的教育信息技术,改变原来一支粉笔,一块黑板的教学方式,充分运用现代化教育技术,将教学内容,教学手段,教学方式进行改革现代教育技术能加速知识传播和应用,促进教学过程的优化和个别化,有助于提高教学质量和效果.

　　目前，教师的现代教育技术职业水平还很不高，尤其是在农村学校更是如此。近几年来，经多方努力，虽出现了一些优秀的教学软件，但难以应用到实践中去，其主要原因是各科教师对现代信息技术教育的意识还比较差，计算机应用水平不高，从而在教学中很难轻松的利用软件。地理教学运用现代信息技术教育，其本身就是教师理论素养的一种体现，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握、对课堂教学的理解、对现代教育技术的感悟、对学生背景的了解。地理教师应该以先进教学思想和教学理念作为指导，树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，理解现代教育理论和现代教育技术的设计理论。可以说，提高各科教师现代信息技术教育的意识和职业水平已经成为当前最为紧迫的问题。

　　二、地理教学中运用现代信息技术是学生成长的需要:

　　1、现代信息技术在课堂中的运用，为学生提供广阔的学习空间。它的快速发展及素质教育的推进，不仅为改革传统地理教学模式提供了新的途径，而且现代信息技术的交互特征增强了学生的主体参与意识与能力，对增进学生的主体性，提高学生素质具有积极的促进作用。以计算机辅助教学为中心的现代信息技术飞速的发展和普及，给中学地理教学带来一场革命，为学生提供一个良好的学习环境。。多媒体技术和网络技术介入地理教学活动后，其固有的超文本阅读，信息量丰富，交互性强，反响快速，贮存量大，集图形、文字、声音、动画、图像于一体的现代信息技术的特点。巧用信息技术，变抽象为具体，运用多媒体的直观性、可使教学内容由虚变实、化静为动、化复杂为简明，极大的丰富了地理教与学的活动，为学生主动参与地理学习，探索地理知识和交流合作提供广阔的空间，对地理教与学的方式的转变产生了极大的推动作用。

　　2、为培养创造性的学生提供条件：多媒体和网络技术由于能提供良好的界面。形象直观的交互式学习环境、有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话。协作学习、能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激、有利于情景创设和大量知识的获取与保持、还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息、还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系、对学生认知结构的形成和发展、及促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体、是知识意义的主动建构者、因而、有利于学生的主动探索、主动发现。有利于创造性人才的培养、这就是其突出的优点。

　　3、利于培养学生综合能力：现行考试制度，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们还注重：①学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际相结合、学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识。基于以往我们学习知识的特点是范围专一的，结构组合是线性的，而现代信息技术提供高速大容量的信息汇聚，也为这种跨学科的综合学习提供了可能。这样，有效地发展了学生的思维能力、分析能力和学习能力等综合能力。

　　4、培养学生收集处理信息的能力：

　　随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息快速传播的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习

　　的能力。

　　三、地理教学中运用现代信息技术的效果

　　现代信息技术与地理教学的整合，即提高了课堂效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。为了适应教育现代化的发展，广大地理教师应当努力学习并掌握现代教学手段，尤其多媒体计算机的使用，为地理教育教学工作服务。

　　现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，体现教育的公平、民主和学生的全面发展；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。因而新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教材的这一特点决定了现代信息技术运用于地理学科教育的重要性及发展的必然性。在一般地理教学中的困难得以解决，如：

　　（1）.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，通过多媒体课件可以用活地图及图文资料。教材如果以将声音、立体图像及文字进行多媒体化，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。

　　（2）.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，而采用多媒体教学设备能更生动形象的表现。

　　（3）.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。但是计算机网络选择丰富的内容和素材可以很好地完成。

　　加强现代信息技术教育与中学课程的整合是至关重要的。然而，随着课程整合实践的深入、必将提高师生使用信息技术的意识、必将改变传统的教学模式、大大提高教学效率、进而推动地理教学改革的进程。

　　随着科学的发展，越来越多的高科技手段走进课堂。信bai息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用，它对克服教学难点、提高教学质量确实发挥了很大的作用，但我们也发现不少教师在把信息技术应用于课堂教学时，存在这样或那样的问题，甚至走入了一些误区。下面对信息技术应用于课堂教学应注意的几个问题谈一点自己的看法。

　　一、不要只一味追求信息技术的“技术含量”，而忽略了

　　先进的教学理念和思想

　　以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可以。也可以发挥网络的优势，使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的化学教学软件)。但在实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，把教学课件搞成信息技术成果展览。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平的提高也提出了更高要求。不难想像，一个教育思想落后、业务水平低下的教师使用信息技术，对提高课堂实效会有什么效果。

　　二、忌滥用信息技术，忽略与学科的整合

　　所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。由于信息技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都能使用信息技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。笔者曾听过一节“原电池”的公开课，教师在用实验演示了原电池形成后，应该让学生思考其形成的过程，这正是培养学生动脑思考问题的好时机，而上课教师却直接采用信息技术模拟了原电池形成电流的过程，讲解得很仔细，感觉好像不错，实际上反而限制了学生的思考，这就是信息技术使用的时机没有把握好。还有很多的时候实际上没有必要使用信息技术，用了反而多余，使学生感觉教师是在演戏，无形中教师扮演了“解说员”的角色。此外，心理学研究也表明，由于信息技术的声、光、电的综合刺激，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，也容易使身心疲倦。我们认为信息技术作为辅助教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相适应。教学中特别是高中教学中，学生的认知水平已经达到相当的高度，有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通。这部分知识是根本用不着利用信息技术来进行教学的，否则就会“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。所以，信息技术在和学科教学的整合中应该注意以下几点：(1)要根据学生的身心特点选择多媒体信息技术，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。(2)要根据课型选择多媒体信息技术。新授课中使用信息技术主要是激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点；复习课则可选择信息技术来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。(3)要做到授课内容和信息技术的有机统一。要根据授课的内容而定，要和内容有机地结合，该用则用，不该用就不要勉强。使用时力求做到“五度”：时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，结果上有效度。

　　三、在信息技术辅助课堂教学的过程中，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系

　　从目前教师运用信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。信息技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，同时要从人与信息技术、教学内容与信息技术的关系人手，探讨信息技术在教学应用中的基本教学规律和要求，使信息技术在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用，四、不能用信息技术手段代替实验教学

　　中学中的不少课程如化学、生物等学科都是以实验为基础的学科，在日常的教学中，实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，电是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。但在实际教学中，由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素，有的教师往往采用信息

　　技术手段，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这根本无法达到实验教学本身的目的。再逼真的模拟电无法和真实的实验过程相媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义。因此，我们认为，可以用实验展示的现象或实验，不适宜选用信息技术手段来替代。当然一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些实验，如：化学中原电池和电解池的原理、分子的有效碰撞．有机化学的反应机理等，通过信息技术手段来模拟和展现，帮助学生解决问题，是无可非议的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模拟和真实毕竟是有区别的，前者不能代替后者。

　　五、不能过分夸大信息技术的效果，摒弃传统的教学手段

　　在信息技术的应用中，有些教师把信息技术看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用信息技术的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。利用现代化的教学手段，并不意味着摒弃传统的东西，以往的传统教学手段也有其优越的一面，在使用信息技术手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用信息技术时的常见现象，由此也带来了一系列的负面效应。在使用信息技术辅助教学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的结论、方法等都事先输在了微机里，上课时直接投影显示出来，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删，教师使用信息技术教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。此外，好的板书有提纲挈领的作用，特别是化学科知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。使用信息技术是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但信息技术辅助教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了信息技术而去使用信息技术，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

　　信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，才能发挥其最大的效果，不至于走入误区。

篇三：利用信息技术的课堂导入设计

　　利用信息技术进行课堂导入教学设计

　　——因特网上信息的浏览与获取

　　黄桂富设计

　　教学主题

　　适用年级

　　因特网上信息的浏览与获取

　　初一教学1课时

　　年级

　　课时

　　概述：让学生能够通过因特网找到有用的信息，并将有用的信息保存后，为今后的学习、研究积累资料。

　　教材分析

　　目的：让学生会使用计算机作为工具，加工和处理所获取的有用信息（如：图片、文字、语言、声音、视频、符号和动画等）。

　　学情分析

　　按照学生上一节的学习情况，分层次教学（A、B、C、D）占，其中A层次占25%；B层次占40%；C层次占25%；D层次占10%；根据学生的层次不一，而采取不同教学方式教学。

　　重点：网络资源的保存和收藏夹的使用

　　教学重难点

　　难点：

　　网页的几种保存类型、收藏夹中文件夹的创建

　　1、掌握网络浏览的方法

　　2、会保存有用的网络资源

　　学习目标

　　3、输入正确的网址

　　4、掌握网址的收藏或收藏夹的使用

　　所需资源和环境

　　1、相关网站：http://www.baidu.com/数字化资源

　　2、搜索引擎网站

　　1、教材《信息技术基础》

　　常规资源

　　2、教材配套教师用书

　　3、“因特网上信息的浏览与获取”学习任务单

　　计算机网络教室、所有计算机能够上因特网、多媒体网络教室教学支撑环境

　　软件或液晶投影仪（实物投影仪）

　　教学思路设计

　　本节课的教学内容主要强调学生的操作能力，所以采用任务驱动的教学方法，通过”布置任务——学生活动——交流谈论——教师点拨”的形式，让学生在”做中学、学中做”

　　创设情境，设疑引（1）基于任务的协作、讨论学习模式；（2）小组互助式学习模式；新

　　（3）网络环境下的自主学习模式；（4）网上协作学习模式；（5）任务驱动教学模式；（6）网络环境下的个别化教学模式……

　　问题

　　目的重点/难点/关键点

　　你知掌握获教学引导问道获取网址题设计

　　取网在检索信息时可以使用哪些关键词进行检索

　　的策略址有和方法

　　多少

　　种方法？

　　如何知道网保存页的几保存文件时新建文件夹的方法

　　网种保存页？

　　类型

　　如何“用了解收好”藏夹的掌握网址收藏的一般方法

　　你的作用

　　收藏夹？

　　如何“管学会整好”理收藏掌握收藏夹中文件夹的创建、删除、重命名

　　你的夹

　　收藏夹？

　　一、新课引入：

　　首先复习上一节课信息的来源和获取方法的多样性，然后提出：你想成为网上冲浪高手吗？你想成为信息的拥有者吗？等问题来引起学生兴趣，从而导入新课。

　　二、教学内容：

　　通过计算机网络将学习任务单下传给每位同学。

　　任务一：请用多种方法访问“北京2008奥运会官方网站”

　　学生活动：通过多种方法浏览北京2008奥运会官方网站，完成学习任务单的有关内容。

　　交流讨论：获取网址的多种方法，快速核对一下有关资料的准确性。

　　******任务二：探索浏览器中“前进”、“后退”、“刷新”、教学过程“停止”、“历史”的作用

　　设计

　　学生活动：利用找到的北京2008奥运会官方网站探索浏览器的基本操作

　　（虽然课本上没有这部分内容，但作为浏览器的基本操作，可以让学生了解一下）

　　任务三：把“北京2008奥运会官方网站”的主页保存到d:\sports文件夹下，文件名“main.html”，保存主页上任一张图片到d:\sports文件夹下，文件名为“picture.jpg”。（注意保存文件时新建文件夹d:\sports）

　　学生活动：

　　保存网页内容，了解网页的几种保存类型，完成学习任务单的有关内容。

　　交流讨论：请一位同学演示他的操作方法。

　　任务四：完成学习任务单的有关内容，把“北京2008奥运会官方网站”添加到收藏夹的“课堂资料”文件夹里。

　　学生活动：在收藏夹中创建文件夹，并熟练保存网址。

　　交流讨论：请一位同学演示他的操作方法。

　　在完成上面内容后，有时间的话可以进行下面拓展内容的学习：

　　拓展内容：1、如何把“北京2008奥运会官方网站”设置为浏览器默认页？

　　2、收藏夹有哪些使用技巧？

　　建议可以先问问学生，然后提示学生利用网站搜索功能进行自学。

　　三、小结。

　　活动：在”学习任务表”上填写通过学习产生的疑惑和新的想法。

　　交流：学生间交流新的想法，相互帮助解答疑惑。

　　三、作业：完成教材《练一练》

　　课后反思

篇四：利用信息技术的课堂导入设计

　　运用信息技术手段支持的课堂导入设计

　　导入目的：

　　在现行教学中，恰当正确的使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化教学有着显著的作用，由于多媒体视听结合耳朵和眼睛并用的特点及其想象画面，个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，它可以使一些枯燥而无味的知识变得生动形象，使学生学起来更加的有兴趣，最终使学生成为学习的主人，做到热爱学习，自主学习和高效学习。情景导入。情景导入可以将教学内容寓于具体形象的情景之中，增加学生的生活经验，为学生提供良好的情感暗示，使学生产生强烈的感性认识，从而对课文内容的理解起到一定的帮助。把技术资源的内容和课文内容紧密的结合在一起，很快将学生带入课堂，带入语文。促进学生的发展，优化我们的课堂。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度，要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，引导学生去发现，去探索。

　　媒体资源/工具：音频、图片、101软件、PPT课堂导入设计：

　　1、游戏导入：

　　第一组游戏：听声音猜画面。播放大自然中事物发出的声音，请学生们先聆听大自然中事物发出的声音，根据所听到的声音，猜一猜画面，说一说这是谁发出的声音？再出示相关图片，声音和图片相结合，引发学生的想象，步入主题教学活动。

　　第二组游戏：读文字，猜声音。

　　出示：呱呱，呱呱，呱呱呱。

　　轰隆隆，轰隆隆······

　　哗，哗，哗······

　　先请学生们自由朗读，之后教师指名进行朗读。

　　师：请学生们猜一猜，这是谁发出的声音？

　　2、学生们自主回答。第一个是青蛙的叫声，第二个是打雷的声音，第三个是流水声。

　　3、教师讲解：同学们，今天就让我们一起聆听大自然的声音。

　　4、师生共同板书：21大自然的声音