高中物理教学的几点体会

在实施常规物理教学的过程中,教师应恰当地处理好教学时段关系,使学生在夯实基础的同时形成知识能力,在教学互动中自主地获取知识。

一、正确处理高中三年各个时段的教学关系

高一、高二阶段物理主要是基础知识学习阶段,学生要认识一些物理现象,理解一些物理概念,建立一些物理模型,掌握一些物理规律,学会研究一些物理问题的办法,初步形成分析问题、迁移重组知识、综合解决问题的能力。在高三阶段的复习中,学生最终要将零散的知识进行梳理加工,构建网络,形成知识合力。

高一阶段物理主要介绍力学体系,它包含运动学和动力学两部分。在运动学的教学中,教师要突出理想模型——质点概念的建立,让学生熟悉不同的运动并且知道描述运动的物理量和物理量之间的联系,教给学生研究运动的办法:函数解析法和函数图像法,并配以针对性的练习进行强化训练。在动力学的教学中,教师要让学生知道解决动力学问题的三条主线:力和运动改变的联系为一主线;冲量和动量改变的联系为二主线;做功和能量转化的联系为三主线。教师要让学生掌握动力学中的五大解题规律:牛顿运动定律、动量定量、动能定理、动量守量恒定律、机械能守恒定律。教师应通过例题讲解,教给学生解决动力学问题的思想方法:选取恰当的研究对象,确定研究对象在过程中的受力和运动性质,最后选择恰当的规律进行求解。

高二阶段,学生主要是在高一掌握了物理学研究方法的基础上进一步拓展知识,深入学习电磁学。在电磁学教学中,教师一定要从基本概念、基本规律入手,使学生对每一个知识要点学得一清二楚,争取在逻辑思维能力的培养上更上一个台阶。教师应抓紧时间,稳中求快,将高中物理的主干知识全部讲完,为高三复习留下较大的空间和较长的时间。

高三阶段,教师要尽快以章节为线索,围绕《教学大纲》和《考试说明》逐一落实考点,使学生全面掌握基础知识、基本技能、基本方法,完成第一轮复习。在这轮复习中,教师要不厌其烦地将容易混淆的物理概念进行对比,从中找出它们的差异,使学生准确地理解概念的内涵。例如:静摩擦力和滑动摩擦力、一对相互作用力和一对平衡力、速度和加速度、动量和动能、冲量和功、振动和波动、温度和内能、电势和场强、安培力和洛仑兹力、磁通量的变化和磁通量的变化率、全反射和临界角等。教师在物理规律的应用中要多设障碍,使学生彻底领悟规律的适应范围和运用方法;在例题的讲解中要多设问、多变化,注重一题多问和一题多变,开阔思路。教师只有循循善诱,才能使学生领悟出解题的办法,提高其解决问题的能力。

在“三基”夯实后,教师再进行第二、三轮复习。在这两轮复习中,教师应将知识大跨度、有机地结合起来,把力学、电学、热学、光学、原子物理学知识进行重组,增强知识的内在联系,并配适量的习题对学生进行强化训练,提高其解决学科内综合问题的能力。

二、在课堂教学中给学生留有“余地”,培养其自学习惯,提高其自学能力

高中物理课本第一册的“绪言”提到:“学好物理,应该对所学知识有确切的理解,弄清其中的道理。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括出来的,或者是经过推理得来的。获得知识,要有一个科学的思维的过程,不重视这个过程,头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文,就不能真正理解知识,思维了也得不到训练,要重在理解,有意识地提高自已的科学思维能力、学习能力。”自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力,是一种综合能力。自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。从某种意义上来说,教师眼中的那些不能“举一反三”的学生就属于自学能力欠缺的人。教师在教学中也会时常感叹:“这样的学生难教,教得累。”因此教师要高度重视学生自学能力的培养,在教学中给学生创造良好的自学环境和机会,并指导他们学会自学。

高中学生自我意识和独立性意向增强较快。教师在教学中千万不能忽视对学生自学能力的培养和提高,要改变独占讲台的“满堂灌”教学方式。那种满足于一气呵成、“强行移植”知识给学生的做法使不得。教师要解放思想,相信学生在教师的主导作用下,有能力通过看书、动脑、动笔、动口和动手巩固已学知识并获取新的知识。

教师在高中课堂教学中要给学生留有充分的时间和知识的拓展空间,供学生独立钻研。教师在课堂中宜较多地采用问题式教学法,通过集体提问,让所有学生积极参与课堂教学,在宽松愉快的课堂氛围中获取知识、领会方法。在必要时教师要给学生再留点自主时间,让学生阅读课文,举一反三,归纳总结,拓展知识等。教师要让学生逐步养成良好的自学习惯,掌握正确的学习方法,提高独立自主学习的能力。

三、搞好训练与习题讲解,提高解题能力

繁、难、深、怪的习题,会使学生饱尝失败的苦涩。因此,教师大量地讲练这类习题,将对学生的学习心理产生不良的影响。

在高中物理课堂教学中,教学要精选教材中习题的变式题或引申题,让学生进行必要的练习和测试。教师应通过练习让学生及时发现问题,通过定期测试检查教学效果,并及时反馈存在的问题,然后对练习进行讲评。教师讲评习题时不能只给学生报答案,而应首先讲评错因,帮助学生找出错误的原因,也就是帮助学生找出解题中存在的迷惑性和思维的欠缺性,并从物理概念和规律的源头上帮助学生理顺关系,从规范解题的思路上给学生指点迷津。其次,教师要耐心引导学生读题,思考试题要考查什么知识点,理解这些知识点要注意哪些事项,解题的切入点在哪里,最佳的解题途径是什么。教师要做好示范,将清晰的草图、规范的解题程序展现在学生面前,使学生辨别问题的能力得以提高。

总之,在高中物理教学中,教师既要重视知识的传授,又要重视学生学习习惯的养成和能力的培养,实现人才的培养与升学深造的统一,使学生的科学文化素质得到全面的提高。