小学数学结构化教学课题4篇

篇一：小学数学结构化教学课题

　　基于单元整合的小学数学结构化教学策略

　　摘要：数学作为我国教育体系中的三大基础学科之一，重要性是不言而喻的。小学数学正是给学生打基础的重要阶段，因此此时进行的数学教育的重要意义也是不可小觑的。本文以小学数学作为研究对象，分析利用单元整合的教学方法来实现小学数学节后教学的具体策略，以期通过此种方法促进小学数学教学水平得到显著的提升，促进学生的数学学习水平获得有效提高，为学生以后更好地进行数学知识的学习打下坚实的基础。

　　关键词：单元整合；小学数学；结构化教学；策略

　　引言：结构化教学就是将教学内容根据具体的结构进行划分，将具有关键性的知识点整合到一起，进行系统化的教学方法。通过结构化教学能够减少不必要的教学资源的浪费，能够提高教学的效率，促进教学水平的提高和学生学习能力的显著提升。因此进行结构化教学具有十分重要的意义。结构化教学结合单元整合的方式能够实现教学内容的连贯性，对于数学教育效率的提高发挥着重要的推动作用。

　　一、结构化教学概述

　　结构化教学就是依据一定的结构开展教学活动。具体是指以教材的内容为依据，根据教材内容的关联性，将具有联系的教学内容进行整合，形成完整的逻辑结构，然后依据此开展教学活动，以确保教学内容具有一定的逻辑性，符合学生的思维习惯，进而促进教学效率的有效提高，促进学生学习能力的显著提升。因此结构化教学方式对于教学而言发挥着极其重要的作用。

　　首先，结构化教学有利于提高教学效率。运用结构化教学能够将教材内的知识点进行有效整合，教师在教学时，可以将相关的知识点一起进行教学，能够提

　　高教学的效率，让课堂教学具有一定的针对性，能够更好地满足学生对于教学的需求。

　　其次，结构化教学能够保证教学内容的完整性和连贯性。结构化教学将有关联的知识点整合在一个单元内进行教学，能够有效保证教学内容的完整性与连贯性，避免了因为知识点的分散导致教学活动不够完整，影响学生的学习和理解。

　　第三，结构化教学能够减少学生和教师的工作量，节省资源。因为结构化教学将分散的知识点进行整合，让教师的教学任务有所减轻，同时也让学生的学习量减小。因为通过结构化的整合，知识点相对集中，教师讲解起来能够将这部分内容有效结合，一次性进行讲解，避免了因为分布过于零散而引发重复教学。学生在学习时也可以将整合后的知识点进行统一的一次性学习和复习，避免了因为知识点的过于分散而导致复习时任务量过大[1]。

　　二、当前小学数学教学中存在的问题

　　由于小学数学教学面临的学生群体的年纪偏小，知识储备也有一定的局限，因此在教学实践过程中遇到的问题过多，这些问题成为了阻碍小学数学教学水平提升和学生学习能力提高的绊脚石，因此必须引起教育工作者的足够重视，积极尽快地寻找解决的办法[2]。这些问题表现如下：

　　（一）课堂教学模式没有创新，没有与时俱进

　　小学数学教学课堂教学模式没有紧跟时代的发展和学生需求的变化进行相应的变化，而是秉持老旧的教学模式，缺乏创新，导致教学实效收效甚微。特别是一些知识点的教学一直是固定的模式，没有融入时代发展的印记，老生常谈的形式，已经无法适应新时代学生对于教学的要求。

　　（二）没有注重学生的能力培养

　　自古以来中国的教育都是以老师进行知识的传授为主，极少会注重学生学习能力的培养，这样的教学模式导致学生的学习一直是被老师牵着鼻子走，难以形成具有自我个性化的学习形式，也导致学生难以主动投入到学习中去，大部分学生的学习都是因为老师和家长的催促，没有培养出学生自主进行学习的能力。

　　（三）老师的教学不注重与学生进行积极有效的互动

　　特别是在小学阶段，由于学生的年纪偏小，自主意识还未完全形成，所以教学一直是以老师在课堂上的讲述为主。尤其是数学教学这样严肃、严谨的课堂，更是很少有学生发挥自我意识的余地。老师一个人在讲台前讲的“唾沫横飞”的情形在校园里随处可见。学生主动举手发言陈述自己观点和疑惑的现象在课堂上几乎不可能出现。所以导致课堂上师生之间几乎没有有效的互动，这样十分不利于知识的传授。

　　（四）教材知识点过于分散

　　当前小学数学教学中最大的问题就是教学的内容过于分散，没有将具有关联性的知识点进行有效的整合，因此导致教学效果无法顺利的实现，学生的学习水平无法获得显著的提升，特别是对于科学的学习思维还没有完全养成的小学生而言，这样的教学内容的编排对于数学学习是十分不利的。

　　二、将单元整合运用到小学数学结构化教学中的具体举措

　　为了切实改变小学数学教学中存在的诸多问题，教育工作者在积极探索将单元整合教学方式引入小学数学结构化教学中，以促进小学数学教学质量的提高[3]。

　　（一）数学教师基于教材内容结合单元整合进行教案设计

　　小学数学教师要基于教材内容然后结合单元整合的方法，将教材中具有相互联系的知识点进行结构化的整合，以便于教学内容连贯通顺，不出现中断，让学生的学习能够长时间维持在一个状态，避免因为知识点的变动，让学生容易出现思维的混乱。所以教师在进行教学教案的设计时，可以打破教材的具体规划，将教材上的所有知识点进行打乱重组，将有联系的知识点进行结合形成组合成新的单元，这样的教学单元符合教学的要求也符合学生的需求，因此对于数学教学具有重要的推进作用。

　　（二）制定完善的教学效果评估制度

　　小学数学教师运用单元整合的方式将数学知识进行结构整合，再完成一个单元的教学以后要对本单元的教学效果进行有效的评估，以及时评估学生对于数学知识点的掌握情况，对于教学效果好的数学教师可以继续保持，对于教学效果不好的单元，数学教师要根据教学的具体情况进行及时调整，避免错误的教学方式影响学生的学习进度。

　　（三）将单元整合后的知识点与生活实际进行结合

　　小学数学教师在对数学知识点进行单元整合后，要在教学的过程中将知识点与学生的生活实践进行紧密的结合，确保学生学习数学知识能够有所简化，能够增加学生学习的兴趣。同时将数学知识与生活实际进行紧密结合，能够有效提高学生运用知识指导生活实际的能力。

　　结语：通过对小学数学知识点进行单元整合，形成科学的教学结构，运用结构化教学的方式，实现数学知识点的贯连性学习，促进数学教学效率的提高，促进学生学习水平的显著提升。通过结构化教学，让学生的数学学习具有一定的连续性，提升学生学习的有效率。

　　参考文献：

　　[1]姜西春.以单元整合为基础的小学数学结构化教学策略[J].天津教育.

　　[2]岳永婷.当前小学数学教学中存在的问题[J].2021.

　　[3]张红.基于单元整体的小学数学结构化教学分析[J].小学生(下旬刊),2020(12).

　　福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题《小学数学“数的运算”单元结构化教学实践研究》（立项批准号：FJJKZX21-402）研究成果

　　[4]

篇二：小学数学结构化教学课题

　　小学数学结构化主题教学创新学习模式探索

　　作者：袁丽仙

　　来源：《新课程》2021年第20期

　　摘

　　要：数学学科的结构性极强，在教学期间，借助结构化主题教学形式对学习模式做出创新调整，既能够帮助学生形成知识体系，构建知识网络，也可以让学生更好地掌握数学学习方法，促进其主动学习。现从这一认知出发，提出在小学阶段开展数学结构化主题教学的问题，以利于创新学习模式的概念、运算及规律基本指向，并分别从结构梳理、结构介入与结构反思几个角度，说明模式的实施要点。

　　关键词：小学数学;结构化;主题教学;学习模式;创新

　　一、引言

　　一直以来，在小学数学课堂教学中对接课程目标和教学目标始终是一个难点，很多时候均无法做到协调，导致教师的“教”和学生的“学”各自为政，无法贴近。其具体表现为：教学模式过于传统，缺少结构性的主题内容;教学方法不够新颖，统一环境下学生不容易取得个体进步;结构化主题教学空有其名而无其实，无法抓住本质内容，等等。诸多问题的存在，让教学模式同教育发展需求不相一致，需要进行及时纠正。为了更好地将教学目标和课程目标贯穿起来，对教学表现做出优化，则要求教师能够分别从不同角度做出调整，使教学设计与教学内容等达到整体和细节相融合、结构与主题相融合、内容和目标相融合的理想效果，教师在尝试调整期间所做的结构梳理、介入与反思努力，也均是值得肯定的。

　　二、小学数学结构化主题教学内容指向暨必要性

　　小学数学结构化主题教学，可对学生学习模式的发展起到优化作用，而该优化作用的着眼点，应当是具体的教学内容，即要以内容为依托，突出主题与模式的长处，让结构更具推动力量。由于每一名教师采取的视角各有不同，对于课型所做的分类也有很大差别，但在小学阶段，概念、运算和规律依然是比较普遍的内容指向，差异化结构与主题的内容选择通常要建立在这几方面之上。

　　（一）概念

　　概念的产生需要足够的具体材料作为支撑，在进行比较充分感知的前提下，完成抽象概括的任务。而概念的产生并非可以一次完成，需要通过多个层次、多个角度的比较、分析和综合之后，才能有所收获，其间又不能缺少正例、反例等形式的辨析及提炼，这完全能够证明结构主题建立于其上有其必要性。另外，数学概念并非孤立存在的特质，即多个概念在本质上的关联性，也要求把知识梳理成网络，形成结构化脉络。

　　（二）运算

　　传统意义上的小学数学计算教学，需要学生牢记法则，而在新课程改革牵引下，淡化形式和注重本质的价值倍受重视，实际上在各个版本教材中已经较少强调计算法则，这充分说明了这一点。同算法相比较，算理更受教育者所关注，与前者相比，它更加强调客观存在的规律，且可以给计算提供正确的思维方式，一般认为，作为算法的理论依据，通过算理角度学习运算，更加强调对于结构和主题的依赖，所以在运算教学期间，应在怎么算、为何这样算、还可如何算等问题的思考后，突出结构主题创新学习模式的必要性。

　　（三）规律

　　依《义务教育数学课程标准》的要求，小学生需要进行充分的观察、实验、计算、推理等活动，而这些活动几乎毫无例外包含了感知规律、学习规律与应用规律的任务。一般规律任务的完成，需要学生提出猜测，并对猜测结果进行验证和归纳，防止只做凭空猜想。在此期间，小学数学教师应当让学生得到必要的指导，使之了解如何完成各个步骤，引导其简洁、准确与严密地表述。而大量教学实践证明，要想达到这样的理想效果，必然要将学生置于对结构性主题的探索状态。

　　三、小学数学结构化主题教学的梳理、介入与反思

　　（一）梳理结构是学习模式探索的基础

　　小学数学教师在备课时，应当既备教材，又备教法，同时不能忽视“备”学生、“备”结构，此处的结构可涉及知识结构、思维结构与过程结构。所以教师首先应当发现主题内不同部分的相互关联可能性，以便让结构有所依托、有所作为，内容的关联性体现在本学科之中横向或纵向方面，也体现在跨学科的横向或纵向方面。一種或者多种关联，使数学拥有了结构特点。其中纵向关联更多可展现知识的形成与发展过程，而横向关联则更多突出知识之间的联系。为了表明梳理结构是学习模式探索的基础，现举例进行阐述。当教学“认识平行四边形”时，教师可分别利用纵向与横向两种策略对结构给予梳理，其中纵向关联可将此前学生已经接触过的长方形与正方形的知识内容、垂直和平行内容引入课堂，并顺势渗入未来会学习的梯形和三角形认识部分知识，而横向关联则可容纳平行四边形特点，平行四边形各个部分名称、含义，平行四边形的不稳定性认知等部分。教师需要留意，发现主题内各个部分的关联，对于结构化主题教学而言比较关键，其自身需要深刻领会教学内容之中各项概念、原理、法则等，以及对应的数学思想方法等，让每一节课的教学内容被有效分解为易于被学生所把握的基本要素，从而让大家可以自觉抓住核心知识产生、发展过程，并通过适度横向对比形式，取得学习模式的自觉探索效果。

　　其次，学生可得到来自教师的、着眼于数学本质的帮助，对结构进行有效梳理，这是由于对数学本质的探索中，数学学科中所涉及的核心概念、数学思想、解决问题的方法等将会展

　　现出来，而数学知识和方法之间的联系也才能真正实现，这是对认知结构与思维结构建立的鞭策。例如，教学“面积”的基础知识时，教师可注意面积对于图形测量的基础作用，学生理解这一概念的深浅程度，将比较直接地对未来难度更高的图形度量任务产生影响，使其完成效果产生不同表现。为此，在开展数学结构化主题教学，优化学生学习模式时，教师便可突出面积的本质，使学生意识到它度量平面或者平面上一块区域大小的特点，显然面积本质建立在度量的基础上，据此本质，可在课堂上渗透相应的意识和方法，以利于学生理解对应任务。如教师提出比较随意的问题：桌面有几个手掌大？如何用不同形状的图形把两个长方形面积填充起来？这都是基于面积本质而给出的策略，这些策略从结构化主题出发，具有较强的引导功能。总的说来，一旦教师抓住了本质，再由此衍生开来，那么结构化主题将起到优化学习模式的无往而不利的促进效果。

　　（二）介入结构是学习模式探索的保障

　　当结构梳理清楚之后，使学生以合理方式介入结构之中，可以保证学生在结构式主题教学中得到充分的学习模式保障。受限于传统教学思维，小学数学教师通常只在复习期间才留意对学生介入结构化主题的引导，让大家从分散的知识点过渡到整体性、系统化知识类别分析。实际上，关联各项知识的教学，是学生对知识体系的合理构建，可在各个阶段予以呈现，并均能收到学生数学思维发展之效，因此教师可在条件允许的情况下随时引导学生介入结构式主题，帮助学生从碎片化的点走向系统关联的类，继而触及数学知识的本质与规律。

　　例如，当学生认识圆时，教师即可以在教学前期抓住关联，和学生分别从不同层面进行尝试。

　　1.可用数学活动构建各元素的关联。圆的知识被分散于不同元素之内，并非单一的线条式内容，教师可带领学生利用各种方式绘制圆形，学生用圆形物体画圆、用圆规画圆、用绳子画圆的行为都应被鼓励，操作时学生可感受到不同要素所具有的内涵及功能，包括圆心、半径、直径等，都可被形象化地理解。同时，学生也将因为操作不同而进行思考：不同画圆方法的相同之处是什么？圆的各个元素是如何关联的？比如学生可以注意到：无论哪种画圆方法，均能够确定某一固定点，且该点也可以确认圆的位置，换言之，圆心可决定圆的位置。注意：无论圆规两脚还是绳子长度，实际上所反映的是圆的半径，即半径决定圆的大小。这种动手操作掌握新知识的做法，较好地体现出结构式主题的优势，并保证了学生的介入效果。

　　2.可以通过工具改造的形式，对关联元素进行感受。理解数学概念并非易事，需要经过知识认知与再创造的过程。以本课为例，为使学生比较深刻地领会与圆有关的各知识元素间的关联，教师着眼于学生平时生活中的常用直尺，要求大家借助该测量工具画圆。很明显，以测量直线为主的直尺直接画圆是有难度的，但是不是要因此放弃呢？很显然，答案是否定而非肯定，只要改造直尺即可实现要求。教师带领大家思考，学生可在讨论之后给出解决策略：在直尺上打两个小孔，用两支铅笔从小孔穿过，便可以顺利完成画圆的任务，即一支铅笔用于位置固定，另一支铅笔用于旋转。在改造直尺时，学生还可以看到两支铅笔间的距离能够决定圆的大小，若想画出不同大小的圆，改变笔的距离即可。当学生明确了这些以后，教师可继续要求大家思考：同圆规相比，新创造工具有哪些共性特点？学生可提出：两种工具都包括了固定点、旋转点以及两点间的距离几个元素，这几个元素实际上代表了圆的圆心、半径、曲线等内涵。事实上，正是通过工具改造的形式，学生得以在结构化主题教学中对自身的学习过程进行优化，配合教师高效完成各项学习任务。

　　3.可将理论知识导向实践，在实践中将结构化主题中的关联元素突显出来。对于学生而言，这是一条既便捷又有效的重要途径。例如，学习“圆”的知识时，教师可在教学期间先为学生提供一个正方形与一个圆形纸片，让学生借助折纸的办法得到圆，再进行对比，了解两个图形的异同点。

　　上面的教学策略，能够使教师有效抓住结构化主题中各项内容的关联，给学生提供解锁关联的学习机会，学生可以比较自然地关注数学关键知识，在没有提醒和启发时，同样能够自主生成一些思考成果，这显然对其在实践中把握数学本质规律有益，能够使其更快、更有效地建立起数学知识间的内在结构。

　　（三）反思结构是学习模式探索的升华

　　反思小学阶段数学学科的结构化主题教学情况，将使学习模式探索升华到全新的境界。教师可和学生共同进行数学知识、思想方法等方面的整体性反思，确保学生能够于未来应用此类数学知识时做到心有全牛、游刃有余。此时可供选择的策略包括下述几种：其一，结构的串式思考，保证思维更有条理;其二，结构的网络思考，保证思维结构优化，网络思考是串式思考的升华;其三，结构的立体思考，保证思维更加完善。

　　四、总结

　　对于结构化主题教学而言，它所体现的并非是单纯的教学方法和教学策略，还融会了对于数学思想的思考与实践，教师需要在教学中树立结构化主题教学思想，给学生提供学习模式方面的帮助，使学生在概念、运算及规律等方面的学习中都能取得明显进步。为了达到理想的教育效果，教师可重点突出此类教学思想及教学策略的结构梳理、应用要点，并与学生共同进行必要的反思，实现从理论认知到实践应用的有效转化，全面突破数学学习的障碍。

　　参考文献：

　　[1]王燕，王辉.小学数学结构化教学实施策略研究[J].中小学教学研究，2020（3）：3-6.[2]黄春雷.基于结构化的小学数学教学策略[J].小学教學研究，2020（25）：69-71.

　　注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于结构化思维培养的小学数学教学策略研究”（立项批准号：FJJKCG19—317）的研究成果之一。

　　作者简介：袁丽仙（1981.4—），女，汉族，福建龙岩人，本科学历，福建省龙岩莲东小学中级教师，研究方向：基于结构化思维培养的小学数学教学策略研究。

篇三：小学数学结构化教学课题

　　新课标理念下的大单元“结构化”数学教学

　　2022版数学新课程标准指出:“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。"而核心素养的培养又具有整体性、一致性和阶段性。因此，在教学中我们采用结构化教学，利用多样化教学形式，帮助学生掌握更多的知识，将各种知识构建成为知识框架，通过知识之间的联系体现出整体性，进而使得数学学习更加简，产。

　　一、数学单元“结构化”教学的内涵

　　结构化学习是以数学知识体系为基础，从学生已有的知识体系出发，进行转化、迁移、梳理、归纳、整合，从而形成新的知识体系的学习过程与方式方法。学生在学习过程中需要观察、思考、假设、验证、反思，需要找到知识点之间的联系，需要发现本质的数学规律，从而建构出全新的认识结构。

　　结构化既体现在内容的结构性上，也体现在数学思想方法的结构性上，既体现在知识系统的结构性上，也体现在学生认知过程的结构性上，既体现在老师课堂结构、板书形式的结构化上，也体现在学生思维结构化的孕育和发展上。

　　单元结构化教学是基于数学大概念，以有结构的教，促进有目标、有结构、有关联地学。将单元知识系统化，便于学生认知，数学结构化教学是教师在充分了解学生知识基础

　　和能力水平的基础上，站在整体化，系统化的高度组织教学，完善和发展学生的数学认知结构，促进学生在掌握数学知识的同时能融会贯通，形成较完善的数学认知结构和思维结构的教学，数学单元整体结构化教学可以改变以往零碎化知识教学的形式。

　　知识体系整体大于知识体系各部分之和，数学教学要用数学的"大概念、大情境、大主题、大任务、大问题”将数学知识中相同或相似乃至相对、相反的意义模块进行统整、优化、组合，使得数学知识成为更具生长力的结构体。其关键是将”结构化"和"大概念"的理念融入教学活动全过程之中，“充分依据结构、牛成结构、拓展教学评研究结构、发展结构思维，培育数学素养"二、开展单元“结构化”教学的方法

　　在开展基于单元整体的数学结构化教学时，教师应整合数学知识板块促进学生的思维结构化，完善学生的认知结构，进而促进数学知识的整体化教学结构的关联使得数学教学脉络清晰。

　　1、在实际教学中，教师可以依据数学单元基础知识存在的关联性进行分析，以递进关系对数学教学进行设计。

　　例如:人教版五午级上册《小数乘法》单元教材内容主要内容有:小数乘法，数乘法运算定律推广到小数，积的近似数，运用小数乘法解决简单的实际问题。以上内容都是学

　　生在学习了整数的四则混合运算(四年级下册)，小数的意义和性质(四年级下册)，以及小数加减法(四年级下册)的基础上进行教学的。基于以上对教材的梳理，利用转化这·数学思想，将这部分的知识进行梳理，并重组(如下图所示)，这样可以让教师更好的把握知识点的练习，使得知识结构化重整后的教学安排，由计算教学(小数乘法的算法、算理、混合运算、简便计算)到解决实际问题(估算和分段计算)，循着这一条线索进行教学，教学方向结构化较为清晰，教师能更好的把握教学方向，学生的学习方向更为明确。

　　2、促进学生的思维结构化

　　第一、整体感悟数学知识

　　思维整体结构化在数学复习课中使用效果比较好。复习不仅是对单元知识进行回忆，而且在复习期间采用全新方式，激发学生复习兴趣，从而可以使学生主动加入到复习中，使于数学知识建构。

　　第二、学会迁移

　　在数学教学中，迁移基础知识的过程更加重要。教师在教学中要帮助学生更好地理解和探索数学过程性内容，对数学知识进行自觉性迁移和分析。

　　第三、纵向拉伸

　　将单元内、单元间，甚至跨年级的同类知识内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，通过内容的适当调整、增补，将断裂的知识结构修复完善，使学生对知识问的纵向关联有清晰的认识。

　　第四：横向贯通

　　把具有“类”特征的单元知识整合到一个单元，凸显背后共通的思维方式，丰富学生对类结构特征知识内涵的整体认识和结构把握提升学生分类、比较、概括、抽象的能力。

　　第五：纵横融通

　　打破原有单元和年段的界限，把视野从单元整体结构扣展到整个年级甚至各学段的教学中，在整个教学的视野下审视、策划、体现结构链和结构块之间的关联，形成主:次分明、有机渗透的教学格局。

　　三、学习任务单促进“结构化”教学

　　新课程标准要求以学生为中心展开课堂教学，在教学中强调学生的主动探究与发展。学习任务单的运用，能够将学生思考的过程量化罗列，相当于教师为学生搭建了一个梯子。学生在探究的状态下拾阶而上，寻找到需要掌握的知识。在这个过程中，教师可以根据学生所学知识设计学习任务单，使学生在任务单的提示下展开学习，根据学习任务单的提示、给出的线索等寻找到知I识点的所在，并且做出进一步的探究。

　　在这学习任务单指导下，学生自主地去探究，教师仅仅是把要求提了出来，学生可以通过实践验证，亲自去实践，也可以通过单纯的运算，还可以通过头脑的空想象去完成探究任务，也就是说给出了过程的引导、要求看到结果，但是探究的过程却交给了学生，为学生留有相当大的探索空间，实现学生的入性化学习。

　　总之，小学数学结构化教学就是要将知识结构与学生认知结构融入整体而连贯的情境中，促进学生实践、体验、感悟，让学科知识和学生思维互动生长起来，学生的学习能力、学科思维、情感态度得到综合发展，不断地抵达阶段核心素养的目标。

　　[内容提要]

　　2022版数学新课程标准指出：“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。"而核心素养的培养又具有整体性、一致性和阶段性。因此，在教学中我们采用结构化教学，利用多样化教学形式，帮助学生掌握更多的知识，将各种知识构建成为知识框架，通过知识之间的联系体现出整体性，进而使得数学学习更加简单。

　　【学习后记】

　　《新课标理念下的大单元“结构化”教学》一文，从“数学单元结构化教学的内涵”“开展单元结构化教学的方法”，以及“学习任务单推进结构化教学”三个方面阐述小学数学组织大单元结构化教学的方式方法。

　　单元结构化教学的内涵。作为结构化学习，是指以数学知识体系为基础，从学生已有的知识体系出发，进行转化迁移，梳理归纳，整合，从而形成新的知识体系的学习过程与方式方法。

　　结构化既体现在内容的结构性上，也体现在数学思想方法的结构性上；既体现在知识系统的结构性上，也体现在学生认知过程的结构性上；既体现在教师课堂结构板书形式的结构化上，也体现在学生思维结构化的孕育和发展上。

　　开展单元结构化教学的方法，一是整合数学知识板块，二是促进学生的思维结构化。

篇四：小学数学结构化教学课题

　　结构化思维在小学数学教学中的应用及思考

　　摘要：小学数学课程教学之中，教师应该关注学生核心素养的培养。结构化思维则是核心素养中的重要内容。结构化教学主要是从小学生已经具备的知识和能力为主，对学生知识结构进行完善。由此，形成良好的知识体系。在小学数学教学过程中，学生面对知识学习的时候往往存在一定的畏难心理，这是需要教师做出一定的改进和完善。不断的优化结构化思维教学的运用，全方位的提升小学数学课堂教学质量。

　　关键词：结构化思维；小学数学；课堂教学；应用策略

　　前言：当前，小学数学教学之中往往出现碎片化的问题，教师的教学和学生的学习难以统一。而且教师在教学短视化的实施下，导致学生难以形成完整的完整的知识体系。由此，小学数学教学的时候，教师在立足学生原有知识结构的情况下，有效挖掘数学教材内容。在全方位整合数学知识的情况下，保证学生获得完整的知识学习体系，这对于学生数学核心素养培养产生极大的影响。结构化思维有效运用带动小学数学教学的发展和进步。教师需要更好的带领学生成长，在结构化思维运用之下促进学生认真学习。

　　一、结构化思维在小学数学教学中的应用意义

　　结构化教学展现出一定的意义，结构化思维在小学数学教学中的应用也是十分重要的。第一，数学教学当中所涵盖的知识点都不是孤立的，而是相互联系的。数学教学的时候教师应该注重数学知识的结构，以结构化教学为出发点，让学生领悟数学结构，把握学习的具体内容。比如，在低年级“分数的认识”教学时，教师从直观的角度让学生认识几分之一或几分之几。分数认识之下，让学生拥有清晰的认识，在今后学习当中学生对分数形成抽象完整的认识，明确其中的关系。在完善知识联系之下，可以更好的引导学生学习发展。第二，结构化思维在小学

　　数学教学当中的运用，能够提升数学教师的教学质量。教师转变以往教学模式，将碎片化的内容全方位的整合，以清晰明了的教学方案和体系为出发点，真正的为学生数学知识学习带来一定的参考和指引。最终，在结构化思维有效运用之下，推动小学数学课堂教学的全面发展，保证学生认真参与数学知识学习的情况下，也感悟学习的精彩。

　　二、结构化思维在小学数学教学中的应用策略

　　（一）关注原始关联，培养学生系统性思维

　　教师立足小学生的发展角度，能够让学生对学习内容整体把握。在讲授数学知识的同时，还应该从知识的原始关联入手。在立体图形学习之后讲述平面图形的时候，教师从立体图形入手让学生认识面和体之间的关系。然后，讲授角和线的时候，可以从平面图形分析，学生关注角和线的具体关联。这样的情况下，学生把所学习的数学元素有效连接。在有机整体学习之下，更好的感悟数学学习的意义。以系统性思维培养为出发点，学生在认识数学学习精彩的同时，也更好地形成较强的感知认知。将知识点紧密结合，学生数学知识学习系统更加全面和完善。

　　（二）把握不同视角，提升学生层次性思维

　　从整体感知入手，对数学知识有效分析，主要是让小学生能够对数学知识形成整体性认识。从整体认识之后，立足不同视角让学生更好的融入到数学知识结构之中。教师在针对“三角形内角和”教学时候，可以从多个层次引导学生学习，让学生运用测量法量出三角形的内角之和。然后，也可以借助撕角方法，把三个三角形的角拼成一个平角。由，此得出结论“三角形内角和为180度。”教师开展层次性教学，让学生探索三角形的内角和的情况下，让学生进行验证。学生自主参与探究的情况下，也会锻炼思维能力，以层次性思维为出发点。

　　（三）重视反思追问，提高学生本质性思维

　　数学结构化教学在遵循知识本身结构的情况下，还应该立足学生的认知特点。具体教学过程中，教师应该制定合理的问题。以追问知识源泉为主，这是让学生数学思维得以培养的重要方向。教师在课堂提问设计的时候，应该引导学生展现[1]

　　自己的想法，适当的给予评析和引导，避免学生出现思维定势，让学生对数学知识的内在联系，拥有清晰地认识。在融会贯通之下，也能够举一反三。

　　比如，针对“平行四边形的面积”教学时，学生可以通过补割法推导平行四边形面积。然后教师适当的开展追问，比如“为什么将平行四边形转化为长方形？应该如何转化？”在一系列追问之下，学生拥有转化的思想和方法，领悟数学问题解决的真谛，由此形成良好的数学思维。

　　（四）优化搭建桥梁，树立学生迁移性思维

　　学生结构化思维不仅掌握数学知识，还应该有效灵活运用知识，把所学习的内容合理运用到问题解决层面上，这是迁移性思维养成的重要方向。教师让学生掌握数学知识，解决具体问题。比如，针对“圆柱体体积”学习的时候，教师引导学生运用已有知识开展有效迁移，自主把圆柱体体积推导迁移能力，让学生知识得以内化，也会获得新的学习经验。学生在拥有新的知识结构之下，也会立足原本知识结构的桥梁搭建。在全方位的获得条理性学习思路之下，更好的提升数学核心素养。

　　结论：综合以上分析，小学数学课堂教学之中，教师以结构化思维为出发点，让学生的知识点学习更加全面和系统。教师教学的时候应该精心设计教学内容，对以往教学方法有效转变，提升学生数学核心素养的情况下，让学生在认识数学学习重要性的情况下，也会从根本方面入手更好的感悟数学知识学习的精彩。希望在本文研究之下，能够为小学数学教师带来一定的参考和借鉴。

　　参考文献：

　　[1]杨江妹.结构化思维在小学数学教学中的应用及思考[J].文理导航(下旬),2020(07):38.

　　[2]温海澍.结构化思维在小学数学课程统整中的应用[J].广西教育,2019(24):62-63.

　　[3]夏玉英.结构化:一种必备的数学核心素养——结构化思维在小学数学教学中的应用及思考[J].数学学习与研究,2017(21):75-76.

　　[3][2]

　　本论文系2019年度漳州市基础教育学研究《基于学科核心素养的小学数学结构化课堂教学研究》课题【漳教研（2019）40号之ZPKTY19131】予以完成。