最新国家开放大学电大《小学语文教学研究(本)》形考任务3-4试题及答案6篇
篇一：最新国家开放大学电大《小学语文教学研究(本)》形考任务3-4试题及答案
最新国家开放大学电大《小学语文教学研究 （本）》形考任务 5 试题及答案
最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任 务 5 试题及答案形考任务五在第五次学习活动完成后，每位学员 将自己的综合性学习的教学计划再进行修改，完成后在线提交。
本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的 15%.
答：
“综合性学习”教学计划 ——记录自己的课余生活 一、学习内容 记录自己的课余生活 二、学习目的 通过记录课余生活这一形式，把课内外结合起来，把动脑动 口结合起来，使阅读，口语交际，习作等训练内容形成一个有机 整体，全面提高学习的语文素质。
三、学习时间 本次综合性学习的时间（周期）为 8-10 天。
四、学习形式 记录自己的课余生活，可用文字叙述，可以填表格，可以用 画图画，总之用自己喜欢的方式，边记录边整理资料，做好交流 的准备。
五、学习内容的实施步骤
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第一阶段：创设情境，任务驱动 （一）导入活动 同学们:第一单元的四篇课文从多侧面给我 们讲述了丰富多彩的儿童生活，下面请同学们浏览一下第一单元 的四篇课文，刚才大家已经初步感知了这四篇课文的内容，充满 了童真、童趣，我想同学们的课余生活也是多姿多彩的，愿不愿 意把它们记录下来与同学们交流，共同分享其中快乐呢？ （二）确定专题 1、出示课后“综合性学习”一段话，自己读一读吧！ 2、你想从哪个方面记录反映你快乐的课余生活呢？（学生根 据自己的喜好及课余生活谈自己的想法，教师随机打出相应的文 字内容）。
3、将学生提出的专题进行归类，如将打篮球、踢足球、打乒 乓球归为体育锻炼，将上网查阅资料归为阅读欣赏，将洗碗、整 理房间归为做家务，将弹琴、画画归为艺术修养等。
4、全体讨论填写下表：
活动主题：多彩的课余生活 专题研究内容 （1）体育爱好组 （2）阅读欣赏组 （3）学做家务组 （4）艺术修养组 （5）外语组 （6）棋类爱好组
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（7）备注 （备注说明：除以上六个专题之外，学生可能还想研究其它 方面，为此设置了“备注栏”，以满足学生的不同需求，给孩子 们留有更大的空间。） [阶段设计意图：激发学生的兴趣，拓宽学习领域，达到综合 性学习的目的，充分发挥学生综合性学习中的自主性、 能动性。
第二阶段：确定方案，认真记录 （一）学生根据自己课余生活组成专题小组。
（二）讨论，撰写专题记录方案。
1、结合某一主题，教师在全班进行“制定记录方案”的指 导。
2、主题一组进行讨论并填写下表，附 3、各小组根据记录时间自己的主题内容，真实的汇报每一天 的课余生活内容，记录员认真记录在活动中有什么收获和感受， 在组成的组织下讨论、交流、随时记录。
[阶段设计意图：教师结合方案表在“合作分工”和“做好记 录”上做重点指导，使学生在教师的指导下组织有趣的语文活 动，在活动中学习语文，在活动中学会合作。] 第三阶段：汇报 交流，感受快乐 （一）小组汇报交流 1、小组汇报记录的主题：下面先请各小组负责人举起标志 牌，大声宣读一下你们组记录的主题。
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2、全班交流，下面我们就以学习小组为单位把记录的文字， 图片资料与大家交流一下，其他小组成员边听边想，有问题可以 及时提出。
展示记录的成果？（可以向同学展示文字资料、图片、照 片，录音片段等）。
体育爱好组：记录员汇报这些天的活动情况，请小组成员补 充汇报，谈自己的收获、谈自己的感受。现场进行乒乓球双打表 演赛。
阅读欣赏组：汇报近来读书的目录，读书心得体会，展示了 从网上下载的各民族，各国小学生的课余生活的文字和图片资 料，使全体同学耳目一新。
学做家务组：首先，汇报了每位成员学会了一种家务劳动， 如整理房间、学洗衣服、学会洗碗等，最后所有成员组给大家展 示了包饺子的技能，受到全体同学的一致赞叹。
艺术修养组：组长汇报小组的活动情况成员们争先恐后的展 示了在悠扬的琴声中画国画、画水粉画、写毛笔字，把自己的作 品赠送给同学们，博得大家阵阵掌声。
英语组：还没等组长汇报，成员们就以一曲英语歌曲《雪绒 花》把在家带入了美丽冰雪世界。接下来的英语朗诵，英语小 品、逗得同学们捧腹大笑。
棋类爱好组：成员们一上台就按照自己的爱好棋类，分成几 个小姐拉开战争场面，有象棋、围棋、跳棋、军棋，吸引的其他
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同学们也纷纷上台围观，指手划脚的指招，出主意，那场面极其 的热烈，下完棋后成员们余兴未了的向同学们谈了下棋给自己带 来的收获，有一位成员还把自己写的一篇题为《下棋启示》的日 记读给大家听。
（教师鼓励同学们别具匠心的展示，以使学生个性得到充分 张扬。）
3、同学们，听了各小组的汇报，看了展示、表演，你们有什 么感受或疑问呢？能不能对他们再继续充实记录资料提点建议？
4、教师予以点拨、引导，提示学生未挖掘到的“点”。师：
我们的童年生活是丰富多彩的，在这多彩的课余生活中又能从中 学到许多课本以外的知识和技能，所以老师希望同学们要有大语 文化观，时时处处皆语文的观念，向父母学、向网络学、向同伴 学，学到后把收获和感受及时的记录下来，这样我们的课余生活 就会更加丰富多彩。
（二）整理归纳 1、学生将自己的活动记录和有关图片等资料整理成册。
（教师帮助整理，帮助链接、形成三年级四班，综合性学习 《资料集》。） 2、通过本次活动，你有什么收获？请把它写下来，并把自己 的感受读给大家听。
[阶段设计意图：通过小组合作汇报，交流和展示，并通过说 一说、听一听，写一写等形式让学生在感兴趣的自主活动中全面
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提高语文素养。] 为了今后更好地开展综合性学习，我设计了调 查表。
语文综合性学习《多彩的课余生活》调查表 姓名 _____________ 你是否愿意参加这次语文综合性学习？ 你和小 组伙伴合作愉快吗？ 通过这次综合性学习你有哪些收获？ 你 能为我们今后的综合性学习的开展提出建议吗？
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篇三：最新国家开放大学电大《小学语文教学研究(本)》形考任务3-4试题及答案
因此应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用注意课程内容的价值取向要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统体现社会主义核心价值体系的主导作用突出中国特色社会主义共同理想弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神树立社会义荣辱观培养良好思想道德风尚同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验
国家开放大学《小学语文教学研究》形考任务参考答案
形考任务 1 在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习 报告。要求字数：800 字。
参考答案：
学习和实施语文课程标准的学习报告 通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文是基础教育课程体系 中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们 相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。现就学习语文新课程 标准谈一谈几点体会：
（一）全面提高学生的语文素养 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积 累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯， 具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力， 正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐 发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
并让学生明白，语文不是死记硬背，而是真正意义上的体会和运用。不是为卷而 读，为师而记。语文能让学生谈吐修养提升，字字珠玑。
（二）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语 文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感 所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传 统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的主导作用，突出中国特色社会主义 共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神， 树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程 中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力
的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学 习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累， 在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语 交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握 的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱 护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识 和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学 习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种 学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与 能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育 的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提 高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极 提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟， 注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习 和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和 方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所 需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、 不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源， 形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
形考任务 2 联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成 绩占形成性考核总成绩的 15%。
1．如何理解语文课程资源的内涵？ 参考答案：
课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展 过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为 的语文教材是唯一的课程资源。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和 条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和 价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人 力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识 状况等因素等。
2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
参考答案：
（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学 习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养， 培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程 资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。
（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现 学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中 学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。
（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。
（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以 熏陶学生的情感，促进学生的发展。
（5）开发并形成各具特色的校本课程。
3．简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求。
参考答案：
一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点 在识字的编排方面都注意紧扣新课标，推陈出新，形成自己的特色，提高识
字效率。
分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认 70 个字；二是在低
年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。在低年级归类识字部分， 采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规 律。主要采用了以下几种形式：
（1）体现汉字造字规律识字 如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特 点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
（2）韵语识字 第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安 排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。
（3）事物归类识字。
如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》， 反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜 园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。要求认的字，与以前所 理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初 入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。
在识字过程中，适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字，学习一些最常 用的偏旁。设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过 与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。
第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字开始，在归类识字和课文 部分，每一课安排 3-4 字，全册共 100 个。本册中要求写的字，都是笔画最简单 的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字第一课，要求写的字是“一、 二、三”，练习最基本的笔画横。识字第二课，要求写的字是“十、木、禾”，练 习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字， 巩固识字成果。课文第 2 课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横 折弯钩；课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照 汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于 学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写
字基础。
从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，
每一个笔画，都要尽量写好。教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表， 供教师指导认字写字时使用。
二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求 ①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习普通话：要求“能说普通 话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000 左右个”。④写字：要求“能正确工 整地书写汉字，并有一定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学 习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，注重的是知识与能 力的整合和实际运用。这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习 和认知规律。
阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出 6 项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好 体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操 作性。
“识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。就总 体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学 习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。就阶段性来说，它表现为合理的分 段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一，促进 了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性 的科学实施框架。
4．为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？ 参考答案：
记得于永正老师在《教海漫谈》曾写过这样一句话：“电脑打出来的字是死 的，冷冰冰的；老师在黑板上写的字是活的，是有情的。”确实，电脑程序再精 细，我们把课件做得再完美，也不能完全预设学情，只有教师的现场范写才能根 据学生情况灵活推进、适切调整，掌控好节奏、拿捏好轻重，把握好快慢.曾有 人打过这样一个比方：“孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的感觉是 根本不同的。”那么我们是否可以说，看老师写字和看电脑写字的感觉也是大不
相同的？其实，现代与古典，未来与传统，都是我们所需要的.因此在写字教学 时，尤其是低年级写字课教师的示范是非常重要的。
示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法，它是教师以具体的动作 为范例，使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，进而在 脑海里形成清晰的动作表象.同时还可以激发学生的学习兴趣，使静态的范字动 态化，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。
教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教 学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合，教师示范的内容包括坐 姿、握笔、书写动作、笔画和结构等，我示范的具体方法，有以下几种：
课堂示范，这是一种最基本最主要的方法.在学生进行练写之前，教师首先 当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习.低年级 笔画教学时，在范写前我觉得要把重点放在笔画的'三要素'上：一个基本笔画由 三个部分构成：起笔——笔画开始的部分；行笔——笔画进行的部分；收笔—— 笔画结束的部分.笔画的不同，起笔，行笔，收笔的形状也不同，书写中应注意 各部分的速度和力度变化.在示范在运笔过程中，提按是重要的技法手段.清人刘 熙载说：'凡书要笔笔按，笔笔提.'提按要有变化，提按变化即轻重变化.对于刚学 笔画的小学生来说，最容易出现错误的就是提按.他们在书写时，要么，提按过 于明显，譬如常常把'横'画成波浪线；要么，没有提按，'横'就像一根棍子.因此， 教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧.学生开始学写第一个 笔画时，教学时间应放长一些，直至学生掌握书写方法.只有这样，学生学习其 他笔画时才能触类旁通.怎样示范才能让低年级的孩子更容易理解更容易接受呢？ （播放课堂实录）这段实录在笔画教学时是非常有参考价值的：通过这段实录大 家发现老师示范前先引导孩子去观察，感受竖勾的形态：如劲松倒折落挂悬崖， 分析归纳起笔重按、行笔轻斜、收笔上勾的书写要领，然后看教师示范，接着让 孩子边观察、边说行笔方法，最后再让孩子自己写，观察——分析笔画形态—— 归纳行笔要点——范写——书空时说要点加深印象——最后孩子练写，一系列的 铺垫为孩子写好这个笔画打下了坚实的基础，给孩子上紧发条，这样的教学行为 无疑是有效的。
5．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生的独
立识字能力？ 6．在汉语拼音教学中，你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的？ 参考答案：
一、制定适切的教学目标 教师应根据“课程标准”目标和要求参照教材所规定的目标和要求联系教师、 学生以及教学环境的实际情况制订集中、明确、适切的有针对性、层次性的课堂 教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务将知识 技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑表述时应尽可能地将三者 加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰表述具体得当要陈述可以观察到 的学生的具体行为说明产生这些行为的条件以及指出评定行为的标准以便操作 和评价例如字词学习应具体到能认读识记哪些字在什么条件下积累哪些词语并 达到怎样的程度等又如了解课文内容应具体到了解什么内容在怎样的条件下完 成完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际教材的 特点不随意拔高或降低教学要求并有一定的针对性在制订重点精读课文的目标 时要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标在整合的基础上进行细 化。对要求学生独立阅读的略读课文则不必各方面逐条罗列选一、二方面作重点 表述即可在制订写作课目标时可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体 表述如提出“观察”的具体内容从哪方面进行选材等。
情意目标的制订应注意结合阅读内容和生活体验引导学生在听、说、读、写 的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化逐步地受到民族精神的 熏陶引导学生在语文学习过程中自主体验感受到生命的价值在教学目标中使其 显性化在教学过程中做到无痕化发挥“润物细无声”的育人功能。
每一堂课的目标不是孤立的、静止的学生的学习水平也是循环反复、螺旋上 升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地 分析结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考使近期目标和远期目标、具 体目标和一般目标有机结合。
二、有效地进行教学设计 （一）分析学生情况 新课程改革要求教师转变教学方式树立以学生为主体的教学观念从学生的
发展需要出发改进教学方式和教学手段。但是究竟该怎样以学生为主体如何了解 学生的需求这些问题都没有现成的答案。要找到答案行之有效的方法之一就是进 行学情调查。我们都知道科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现 实情况是一方面在实际教学中很多教师没有有意识地作过学情调查和预测很难 真正了解学生的情况。另一方面目前关于学情调查的相关研究很少可供参考的书 目和资料也很欠缺。因此要想优化教学、渐渐读懂学生还需要我们教师在教学实 践中不断地实践和探索作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来 的不同能力差异和特点的具体情况。因此学情调查不仅要调查学生的学习起点还 要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动 机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现等等。新时期以来 我们提出要改变学生的学习方式要让学生掌握学习的自主权但这并不是让教师 袖手旁观或是任其自然。相反这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑学情是客 观的只要有教学、有学生就有学情问题。与此同时学情又是不断变化的。在教学 活动中时间过了内容换了难度改了甚至天气变了都会对学情产生影响。因此每一 个教学内容每一个教学环节学生的每一次学习活动教师都应做到心中有数。关注 了学情掌握了学情教师才有“引”的方向才有“导”的重点。另一方面学情的多 样和多变并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间去倾听、 观察、访问可以察言观色可以举一反三可以旁敲侧击还可以检视他们的学习效果。
总之教师应通过各种方式来了解学生的学习状态进而通过各种手段和方法去改 变学情使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。
（二）组织教学内容 课堂教学应突出学生的主体地位教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉 性和主动性。一是要重视设置问题情境把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意 义的问题二是要遵循思维规律抓好感悟、理解、实践三个环节精心创设突破难点、 激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景三是要充分发挥现代信息技术的作 用利用教学课件、网络资源等使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重 要的组成部分四是鼓励学生对文本质疑向教师提问为学生提高问题意识创设问 题情境。要指导学生提问的技能培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延 伸性的问题再到提出鉴赏性、评价性的问题。
具体从拼音方面来讲在教学过程中教师应将识字与学习汉语拼音看作一个 有机的整体引导学生既能借助汉语拼音认识汉字也能借助汉字的发音来学习汉 语拼音的拼读帮助学生建立起音与形之间的联系加强汉语拼音的拼读训练在学 生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中逐步提高独 立拼读的能力认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程可根据教材 的特点以及不同阶段的教学重点适时地进行渗透、强化和巩固不进行汉语拼音字 母的抄默训练。
（三）选择教学方法 （1）质疑 质疑是创新的起点质疑是思维的火花质疑是进步的阶梯质疑是成功的关键。
在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义也不是为了热闹而 装点花瓶。读书有疑源于思这是思维的结晶也是智慧的明灯。小学语文课上学生 面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问“章鱼不是 10 条腿吗？怎么书 上只画了 6 条？”这难道不令人吃惊吗？我们都吃过章鱼但从来没注意到它有几 只触手更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇但他能 向教材挑战这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养留足时间激励表扬 让学生由不敢问到大胆问再到善于问我们要真正解放学生树立正确的语文教学 观淡化语文教师的表演欲从兴趣、情感的激活入手培养学生的表现欲。
（2）实行学生主动参与的探究式学习 《语文课程标准》强调指出“充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、 合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活学生便是学习的主人应 该充分发挥自己的主体作用“主要由学生自行设计和组织活动特别注重探索和研 究过程”。探究式学习简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索发现和 体验学会探究问题、思考问题和解决问题从而增进思考力和创造力。而语文教学 活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式强调记忆性 成为语文教学的一大特点教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种 重记忆轻理解重灌输轻思维单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯 燥、乏味而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成而且严重影响到学 生创新精神和实践能力的培养影响着学生思维的发展。
（四）运用多媒体 教育学家夸美纽斯说过“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力学习的人才 能保持心里不跑马才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习 效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优 势。运用计算机辅助教学时显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世 界”带入了绚丽的彩色世界而且图文声像并茂直观动态富有表现力给学生以视觉、 听觉等多角度的感官刺激极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课 文时就利用了多媒体为孩子播放了动画片动画片的形式锁住了孩子的视线也收 到了良好的教学效果。所以我们的教师要努力走在时代的前列做信息技术的有力 “推销员”让学生轻轻松松的进行学习。
三、改进评价方式 教师应始终关注学生的进步和发展既要关注学习结果更要关注学习过程。对 学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点使过程评价与结果评价、定性评价 与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。
检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评 价为主尊重学生个体读文的独特体验重在激励学生积累语言、运用语言从知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。
汉语拼音能力的评价主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力不 从默写音节为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音 的验收。一二年级识字能力的评价应将平时的学习与阶段性检测结合起来学生在 语言环境中能认读所学汉字的 60%为合格达到 80%即为优秀。写字能力的评价重 在写字态度和习惯以及书写的规范。阅读能力的评价重在检测学生基础积累对文 章整体把握的能力结合课文的具体语境理解词义、句义能力依据自己对文章的理 解和感悟进行比较流畅表达的能力等。口语表达能力的评价重在鼓励学生说话的 自信心以及语言表达的连贯性、清晰性不重表达技巧。写作能力的评价二三年级 从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的 话题、情景、相关词语写清楚一段话做到句子连贯意思清楚四五年级从能注意观 察生活中的事物能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容写出自己的感受和想法 逐步做到能留心观察生活中的事物能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地
描写出来能反映出自己独特的感受和想法。总之课堂教学的有效性是广大教师所 共同追求的以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个不成熟的观点。相信 只要我们每个教师精心专研细化教学环节不断地自我否定和超越课堂教学一定 是有效的一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地。
形考作业 3 在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教 学策略的效果撰写 600 字评析文章。
参考答案：
（1）多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实 践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要 求真务实必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间还要有一定的质量 注重读思结合为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎 样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读那种过去在课堂上教师 “一讲到底“问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施 新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多 语文本身的活动太少的倾向。
（2）多领悟 小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思 维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形 象感受减少理性分析，适当地创设情境通过品读和想像、联想，有助于学生在头 脑中再现形象从某种意义上说感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开 朗，突发奇想，幡然醒悟，是一种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。
但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师 生、生生对话，有助于学生的感悟。按照建构主义学习理论，学习不是教师把统 的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这 就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以感悟必然是个性化的， 要注重个体的独特感受。
（3）积累古诗 从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长 期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。重积累就 是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深 讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允 许他们随着阋历的增长去逐步加深感悟重积累，还要引导学生开展课外阅读。在 这个方面，语文课程标准有明确的要求是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1-6 年级课外阅读量不少于 145 万字。复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积 累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中 恰当的使用，有利于学生的语言积累组织形式多样的而又贴近学生生活的练习， 可以有效的帮助学生积累词句。
形考任务 4 在第四次学习活动完成后，每位学员联系自己的教学工作，根据各学段习作 训练要求，为自己所教班级制订一份一学期的习作训练计划。完成后在线提交。
本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的 15%。
参考答案：
班级学期习作训练计划 通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基 本上能按习作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体， 吾言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期 的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。
一、教材内容分析 本次习作教材共安排了 8 次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生 感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的 氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。
二、教学基本要求 1.能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交；
2.能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚；
3.能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号；
4.要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬 照抄，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者的观察方法，分析事物遣 词造句、连句成段的方法；
5.以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选 择适当的角度；
6.让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。
三、教学采取措施 1.重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习；
2.利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和 思维能力，养成认真观察和思维的好习惯；
3.教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记；
4.通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣；
5.认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到 的写作方法运用到自己的作文当中去；
6.开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材；
7.多读、多练、多思。提高写作水平；
8.关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他 们的闪光点，及时给予肯定。
四、习作训练安排 习作 1.看图写一篇习作 要求：1.看图，读例文，学习例文的写作方法。
2.阅读例文后的习作要点指导，初步懂得观察多幅图习作的方法。
3.根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。
4.乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词。
重点：怎样把事例写具体、写清楚。
难点：抓住细节把事情写具体。
习作 2.为别人画一张像，然后写一篇习作 要求：
1.初步领会介绍人物的基本要领抓住人物的整体形象，长相、性格、兴趣爱 好等方面的特点。
2.按一定顺序写并配上自己创作的图画。
重点：抓住人物的特点写。
难点：能按一定顺序写并配上自己创作的图画。
习作 3.写写自己的新发现 要求：
1.引导学生留心观察周围的生活，寻找新的发现，学做生活中的有心人。
2.能把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。
3.学着大声朗读、修改自己的习作，能发现有明显错误的语句。
4.鼓励学生将自己的习作读给同学听，体验与他人分享的快乐。
重点：通过具体事例把人物写具体 难点：抓住典型事例，把人物写具体，从而打动别人。
习作 4.看图写一段对话 要求：
1.读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本义及其引申义。
2.借鉴习作范例，在三幅图中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、 问号等标点符号，用对话的形式进行仿写，记叙一个有意义或有趣味的故事。
重点：如何合理地使用提示语和引号、冒号。
难点：展开想象写一段对话，注意正确使用标点和提示语 习作 5.写一篇黑板报稿 要求：端午节的来历（习俗）1.通过阅读资料，知道端午节是我国的传统节 日，了解端午节的由来、流行地区和民间习俗。2.能根据內容或需要，有目的地 搜集资料，并对材料进行整理，培养初步的搜集和处理信息的能力。3.能根据需 要组合有关材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。
重点：有目的地搜集资料，并对材料进行整理，培养搜集和处理信息的能力。
难点：能根据需要组合有关材料，写成一篇语句通顺、条理清楚的短文。
习作 6.写一篇发表自己对某件事的看法的文章 要求：
1.通过阅读例文，初步感知作者是怎样运用有力的事实和数据 2.读懂例文要求，了解日记的格式、内容以及日记的好处。
3.根据自己一天的所见所闻、所想所做。仿照例文选择一件最有意义的事写 成日记，并逐步培养写日记的习惯。
重点：学会按照一定顺序细致观察。
难点：能按一定顺序写生活中的事情，把自己看到的、听到的、经历的內容 写清楚、写具体，做到真实具体. 习作 7.编一个童话故事 要求：
1.通过学习例文，激发编写童话的兴趣，初步学习编写童话的方法。
2.能根据自己的认识，选用合适的图画，编一个童话故事，要把事情的经过 及养成良好习惯的好处叙述清楚 3.教育学生从小养成不挑食、不偏度和讲究卫生的良好习惯。
重点：能根据自己的认识，编一个童话故事。
难点：能把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。
教师要久久为功地指导学生开展读书活动，有计划、有目的地请学生摘抄好 词、好句、好段，注重积累，争取尽快使学生的作文水平再上新台阶。
形考任务 5 在第五次学习活动完成后，每位学员将自己的综合性学习的教学计划再进行 修改，完成后在线提交。本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的 15%。
参考答案：
《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：设计制作一份新年贺卡并送给 自己的亲朋好友。
【教学目的】 （1）在新年到来之际。尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的 祝福、感激或劝勉等。
（2）在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感，感受人情之美，进一 步体验人间真情。
（3）培养美术、写话、电脑等综合运用能力。
教学重点难点：指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资 料，创造性地使用资源。表达真情实感的能力。
课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。
【活动过程】
（一）谈话激趣 同学们。2006 年的元旦近在眼前，新的一年又将开始。同学们都希望通过 做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进 行了这次语文综合性学习。并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”？ （发自内心的、有真情实感的话） 本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面：第二阶段是在贺 卡上写心语、送贺卡。
（二）欣赏制作贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面， 先来欣赏一下! （三）撰写制作贺卡同学们制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送 给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢？请看! （1）初步感知“心语”。
①出示范例。
②阅读讨论。
大家读一读，想一想：这是谁写的？写给谁的？以什么样的形式来写的？都 写了些什么？逐一讨论问题，然后指名读。
师：当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀!我突然 觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多 么有意义的事情啊!大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗？我们 一起来读一读，读出感情。
③今年哪些同学已经收到了贺卡？请到前面来，读一读，让我们一同分享你 的快乐。（三人） a.你收到贺卡时的心情是怎样的？ b.你有什么想法呢？生：送贺卡给对方
师：对!收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励， 在交往中增进友谊，共同进步。
c.大家都想这样做吗？ （1）说心语。
①谁来说说，你打算祝福谁？为什么？ ②学生说“心语”，师生评议。
（3）写心语。
人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生 活充满爱。使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写 下来! ①明确要求：a.以书信的格式写；b.写上真心的感激与祝愿。
②学生开始写作、讨论，教师巡视。
③老师选一“心语”输入电脑。
④呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版（横、纵）美化。
⑤学生修改、誊写、美化。
（四）展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡--生读--师生评--送出 （1）指名展示介绍自己的贺卡。
（2）赠送贺卡。互相祝贺。
①当众赠送。（引导进行口语交际、礼仪教育）哪些人的贺卡是送给本班同 学的？把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。有礼貌；态度大方；说清楚。
②个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的 是心里话，是友情，是爱心。
③回家赠送。
④邮寄。
⑤发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢？ 师：就在这一声声的祝贺中。同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加 密切。更加和谐。更加美好。
（五）总结延展 新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件
多么有意义的事情啊。
形考任务 6 1．当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？ 参考答案：
（一）评价过程不科学。规范的小学语文书面考试过程应包括决定考试目的 制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分 析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试期终期末考试， 或市区统一命题考试，有的由题库组合成卷较多是临时组织教师或任课教师凭经 验主观命题，无双向细目表，对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用对考 试结果不作质量分析，一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。
（二）评价内容不全面。目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组 成基础知识阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结 构的试卷都无法反映学生口语交际能力，不能体现现代社会对人际交往之高要求 再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力使语文评价的可靠性下降。此 外评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。
（三）试卷编制技术不规范。小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技 术性问题，包括语法性、知识性错误导语不明确，各类题型的编制不符合题型要 求。如判断题本身蕴含暗示性词语，选择题的选项形式不一致或少于三项填充题 的语境不完整等。
（四）评分和分数解释缺乏客观性。现行的小学语文评价中，尤其是一些学 校自编考题中评分标准有误时有发生。同时对评价结果即分数的意义的认识也存 在偏差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层 次如有考知识的内容，有测试能力的内容因此分数是各层次内容的综合代表值。
但是每一次评价不可能兼顾每种知识、每一种能力水平能面面俱到，所以一次评 价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。目前对评价结果的认识和应 用存在的问题有是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度反映 了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平，也就是把考试分数价值绝对
化。二是在将分数绝对化的观念驱使下，语文分数成为教师教学和学生学习的目 的追求高分无形中成为小学教育的基本目标。三是不顾具体需要、具体条件，任 意扩大语文分数的应用范围造成分数的滥用，产生消极后果；四是评价结果的利 用率低。在评定学生语文学习成绩和教师教学效果中往往容易只看重一次评价的 结果，而忽略对以前评价结果的利用 2．请举例说明语文教学评价的原则。
参考答案：
（1）导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不 断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课 堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标， 即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是 课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过 程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等 （2）有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效 性使评价活动得以顺利进行的基本要求课堂教学评价标准的有效性就是指所确 立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具 体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反 映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律：三应体现课堂教学自身丰富 多样的个性，使课堂教学焕发生命活力 （3）开放性原则 课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行 评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵 盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅 为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为 重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
（4）可行性原则 课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋
势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状 态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则 再好的评价标准也得不到真正的实施。
3．如何理解语文教学评价的发展性功能？举例论述怎样才能真正发挥语文教学 评价的发展性功能？ 参考答案：
语文教学评价的发展性功能认为，语文教学评价的有效内涵和意义在于，更 好地促进学生语文学习的发展，这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向要真 正发挥教学评价的发展性功能。
首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度， 而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计，完善教学 过程，从而有效促进学生的发展。
第二，从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。
第三，注重评价手段的多样化和灵活性。
第四，关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价 相结合同时提倡让学生家长积极参与评价活动。
篇四：最新国家开放大学电大《小学语文教学研究(本)》形考任务3-4试题及答案
课程与教学论 02 任务答案
试卷总分：100
测试时间：--
• 作品题
一、作品题（共 1 道试题，共 100 分。） 1. 考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。
考核题目：联系某一具体的课程目标编制方案，讨论其中涉及的课程与教学理论的内容有哪些？ 考核要求：学习者须提交自己的讨论提纲，将其上传到中央电大网上考试平台，提纲应包括：
1．自己接触到某一课程目标编制的实例。（30 分） 2．个人对此实例的认识，提出讨论的要点。（30 分）同时，学习者还须提交经小组讨论后自己 形成的总结 3．说明讨论的情况（10 分） 4．自己吸收到的观点（10 分） 5．自己对讨论中焦点问题的认识（20 分）
小学科学课程目标
一、总目标 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生
活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探 究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成 大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、 欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
二、分目标
(一)科学探究 1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论， 并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出 质疑也是科学探究的一部分。
(二)情感态度与价值观 1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权 威。
4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐 于合作与交流。
6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
(三)科学知识 1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与 研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力 和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象 的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认 识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。
本人对于上述课程目标的认识
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富。其主要 维度或基本要素有——对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、 对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。课程目标就是以这三大维度或三大要素 为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期 发展水平作了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的 具体发展内容作了明确界定。总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。正 如《标准》所指出的，虽然总目标分解为三个分目标，“但绝不意味着在教学过程中各分目 标的达成是单独进行的”。好的教学活动，往往同时能兼顾或达到多个分目标。
小学生的科学学习主要包括三方面的内容：一是科学知识的获取；二是科学技能的掌握；三 是有关科学的情感、态度、价值观的发展。《标准》的分目标正是对应这三个方面来进行表 述的。调查研究表明，我们的教师对于传授科学知识最为驾轻就熟；对培养儿童的情感态度 价值观似乎也并不陌生；但在引导、帮助儿童掌握科学技能尤其是掌握科学探究技能方面却 感到困难重重，力不从心。所以，《标准》在分目标的第一部分就列出了科学探究。
科学课程的基本理念之一：“科学学习要以探究为核心”中的“探究”，应同时指探究活动和 探究技能；“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”中的前一个“探究”侧重探 究技能、而后一个“探究”则指探究活动。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科 学的主要途径”以及“但也需明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合 运用各种教学方式和策略都是必要的”中的“探究”都是指探究活动。
讨论的要点：课程如此重视“科学探究”，是否可以不顾科学知识的学习与情感态度、价值 观的培养呢？
为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中， 《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分 目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能 达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。
科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成 正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
通过与同学的讨论及自己阅读有关书籍理论得知：
我国新课程培养目标中的改革要点体现在各科的课程标准的具体课程目标中，形成从形象、 宏观到具体、直接的目标网络。
例如科学课标将此课程总目标分解成：科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个分目标。
教师在具体的教学实践中要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握，可以而且常常需要 在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重，但在另一堂课、另一个教学环节 上又会体现另一个分目标，所以从总体上来说，三个分目标是相互联系、相互渗透的。由于 受应试教育的长期影响，我们的教师容易偏重科学知识这一个分目标而忽略了科学探究分目 标和情感态度价值观分目标。希望引起注意，避免出现这种倾向。
在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还 包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感、态度、价值观的养成，其教 学方法就不能简单地照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。这是因为科学素养中的 智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或 称为经验知识或默会知识。这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练学会，而是必 须习得的。这里的习得是指学生需要通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、 感悟、最终内化的结果。这是直接经验习得的过程。教师只有充分认识到这一点，在教学过 程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主 地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能与情感、态度、价值观，促 进学生科学素养形成的目的。这是科学学习与传统自然学科知识学习最大的不同。
03 任务
试卷总分：100
测试时间：--
• 作品题
一、作品题（共 1 道试题，共 100 分。） 1. 考核形式：运用已经学习过的理论知识，结合自己的工作实际撰写一份校本课程开发的工作
报告。（字数在 1500 字以上） 考核要求：学习者须提交自己的工作报告，将其上传到中央电大网上考试平台，主要内容应包括：
1．自己较熟悉并有兴趣作为校本课程来开发的知识领域。（15 分） 2．个人通过各种途径收集资料的情况，并注明一些重要资料的来源。（15 分）
3．综合运用相关理论、方法、知识，形成自己的课程开发方案，提出讨论的要点。（30 分） 同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的修改意见
4．说明讨论的情况（10 分） 5．自己吸收到的观点（10 分） 6．自己对讨论中焦点问题的认识（20 分）
信息技术校本课程开发工作报告
一、 开发背景
随着课程改革的深入推进，信息技术校本课程开发已经成为我国当前课程改革中的一项重大 举措。同时，这也成为我们弘扬学校文化，凸现学校特色的新契机。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，对综合实践活动课程作了如下 阐述：从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教 育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。在课程的实施过程中，加强信 息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。信息技术课程已经作为综合实践的一个 领域，是综合实践课程的一个重要组成部分。综合实践活动是由国家、地方和学校根据实际 情况共同开发的课程领域，所以国家只着眼于对此课程宏观的指导，而不做强行的、具体的 规定。因此，各地区、各学校可根据本地区、本学校的实际情况确定具体的、适合当地需要 的内容。基于这样的一种情况，各学校可自主地开展综合实践活动，其中信息技术课程领域 也是如此。
我校以教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》为依托，结合校内软、硬件的实际情 况，充分利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发信息技术校本课程，探索信息技术校本 课程开发的程序、教学模式、评价体系，体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课 程改革方针，落实课程改革的总体目标，提高学生获取信息、处理信息、应用信息的能力， 全面提高学生的信息素养、人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
二、 开发理念
信息技术校本课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能 力；加强课程结构的综合性、均衡性与选择性；课程内容与现代社会、科技发展及学生生活 之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。校本课程的开发应致力于学生对知识的融会 贯通与综合运用，让学生获得完整、一贯的经验，而非零散破碎的事实，以防止学生的知识 体系窄化、僵化和脱离生活实际，促使学生个体全面发展。
我校校本课程的开发充分体现“六性一原则”，“六性”即：趣味性、实用性、科学性、开放 性、灵活性、可操作性。“一原则”即：体现以人为本、以学生为本、以校为本的原则。课 程在教材内容的选择上大胆创新，充分与其他学科进行整合。力争做到促进学生主动发展， 全面发展，全体发展，从而培养学生的自主性、主动性和创造性。
为给学生的自主发展营造氛围，为给学生提供一个网络化的学习环境，为学生的终身学习奠 基。本课程充分体现了学生主体，教师主导的教学模式，学生在民主和谐的学习氛围中轻松
愉悦地完成学习任务。课程的内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导 学生积极思考，主动参与，课程注重了内容的文化内涵，体现科学性、人文性、社会性。关 注了教学内容的实践性，使教材的内容密切联系社会实际和学生的生活实际。通过形式多样 的主题教学活动，使理论密切联系实际，培养学生的动手实践能力，分析解决实际问题的能 力。课程的设计为学生的主动参与安排了足够的时间与空间，考虑到要体现群体间、人际间 的交往活动，使集体教学与小组合作学习相结合。课程的设计还考虑到了鼓励学生质疑问难 的行为，最大限度地挖掘学生的自身创造潜能，目的在于培养学生的创新意识和创新精神。
注重学生的合作学习，强调教材的实用性。根据当前社会的实际需求和学生自身发展的需求， 结合我校的实际情况，课程在内容设置上强调实用性。介绍了一些先进的设备和一些实用软 件，提高了学生获取信息、处理信息、应用信息的能力，全面提高学生的信息素养。如本套 教材中介绍了打印机、扫描仪、录音笔等计算机外设和数码像机、摄像机的使用方法；还介 绍了电子相册的制作软件、音视频软件、PHOTOIMPACT 图片处理软件等一些实用软件的 使用方法。在教学内容的选择上大胆创新。课程的设计是以教育部颁发的《中小学信息技术 课程指导纲要》为前提，对其所规定的教学内容根据实际需求做了一定的增删，大胆增加新 内容。课程的设计还要注重教材的趣味性同时关注学生知识的拓展。
校本课程开发以学生获得学习的利益为终极目的。学校以学生为主体，课程本身亦是为学生 的学习而存在的。因此，如何适应学生的能力、兴趣、经验以及现实生活的需要，来设计符 合学生利益的课程，应是校本课程开发的最大原则。就校本课程的内容而言，应选取与学生 现实需要密切相关的内容。惟有如此，才能引起学生的学习兴趣，才能对学生的实际生活产 生作用。就校本课程的设计而言，应尽可能满足每一个学生的需要，最大限度地切合每一个 学生的兴趣、生活经验与文化背景，这样才能促使学生主动学习，并将所学的知识迁移到其 他的情境之中，成为真正有用的知识，进而内化为学生人格的一部分。此外，校本课程的设 计还要依据学生身心发展的阶段巧为安排，使学生能够在轻松愉快的情境下，进行有效的学 习。使校本课程的教学形式更灵活多样，教学方式更新颖独特，使学生的学习成为在教师指 导下主动的、富有个性的创新过程。
三、 课程框架
信息技术课程开发主要以主题单元开发为基本框架，教材内容的选择上大胆创新，充分与其 他学科进行整合。力争做到促进学生主动发展，全面发展，全体发展，从而培养学生的自主 性、主动性和创造性。为给学生的自主发展营造氛围，为给学生提供一个网络化的学习环境， 为学生的终身学习奠基。
遵循小学信息技术课程标准提出的学科目标：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了 解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技 术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的 能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用 信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为 适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术校本课程开发的评价目标取向：
根据信息技术校本课程所确立的学科目标，教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学 生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵 活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式：
⑴关注情感态度与价值观
⑵知识与技能方面的达标
⑶学习过程与学习方法的有效性
评价以表格的形式出现，客观地反映学生自评、互评以及教师评价三个维度的评价体系。
四、课程类型
1、课程创新
“严格意义上的校本课程发展即课程创新，是学校或教师不依赖于外部提供的课程资源而自 己独立开发体现学校特色的课程。这类独立开发的课程，可以是一门完整的课程，也可以是 某些课程板块、课程单元或课程专题。但其特点一定要体现出“创新”的意义。”“这类课程 的内容可以与地方或学校的实际生活紧密相联。”
本套教材是依据教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》，根据我校学生的实际情况 和需要进行创新处理建构的，它既不是对现有教材的补充，也不是对已有教材的校本化处理， 而是在“开放式·个性化”教育理念和新课程理念的指导下，重新开发的一整套校本教材。
其中有 38％的内容首次出现在信息教材中。如：金山画王软件、电子像册制作软件、音视 频软件的使用，其中很多内容是首次出现在小学信息技术教材中，使其真正成为信息技术教 材而不是计算机教材。
2、课程整合
“课程整合是指围绕某一专题将各种不同的知识体系加以统整的课程发展方式，目的是减少 因学科分类而导致的知识分割，把受教育者所需要的不同知识体系统一起来，使之能够基本 获得对相关知识的整体的、连贯的和一致的看法。”
作为边缘学科信息技术与其他学科的整合势在必行，因此可以开发和利用的课程资源多种多 样，教师作为课程的开发者，应把那些反映校本特色、本地自然地理和风土人情的、学生感 兴趣的、具有民族特色的资源充分吸纳到信息学科的课程资源中来。
⑴整合显性的校本课程资源 教材无疑是重要的课程资源，但课程资源范围远远超过教材，而且不限于学校内部。课
程资源是那些涉及学生日常学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的全部资源，它弥散 于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。
A、
来源于学校所在的城市的历史文化
在开发校本教材的“电子相册”单元时，我们考虑到榆次是晋商文化的发源地，开发了 校本课程《榆次——我的网上家园》，以电子相册制作软件和数码相机的使用作为载体，体 现“榆次——我的网上家园”这一主题。
以综合实践活动的形式组织学生用数码相机去了解常家庄园和老城，并制作成电子相册的教 学单元。这个单元的设计突出体现了我校信息技术学科校本教材的一个重要特色，那就是 “新”。即：教学内容新、学习手段新、教学形式新。这一课程资源不仅有机地整合了诸如 摄像知识这样的科学知识而且还充分地利用了现有资源，体现了校本特色。为了使校本教材 真正成为学生的朋友，我们还以“榆次——我的网上家园”为活动主题，举办了电子报刊制 作电脑作品比赛，充分发掘了校园资源，涌现出了许多优秀作品。其中，有九名学生在晋中 市中小学电脑制作比赛活动中荣获二等奖
B、来源于学生生活：大自然、家庭、学校生活、社会实践等等。
C、来源于社会：人文历史、民族风情、地域文化、社区环境等等。
⑵整合潜在的课程资源
丰富的课程资源为信息学科和信息教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。从这种意 义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。例如：结合 2008 年北京奥运会上 中国成绩的冲破，开发的课程《我心中的奥运英雄》主题网页设计课，为奥运冠军们制作网 页；为了吊念 5.12 汶川大地震设计的《伸出援助之手》一课，指导学生使用 PowerPoint 自 选图形进行的设计；
篇五：最新国家开放大学电大《小学语文教学研究(本)》形考任务3-4试题及答案
最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任 务1
最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务 1-2 试题及答案形 考任务一在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的 学习报告。要求字数：800 字。
答：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文不仅仅是课堂教 学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观 和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。如今，现代科学和信息技术的日 新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。就学习语文新课程 标准谈一谈几点体会:(一)重新认识语文的重要性一位大教育家曾说过，数学是 所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面剖 析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段 尤为重要。语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级 则侧重于识字与写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本 笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独 立识字。
(二)转变教育理念，更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念， 要由“满堂灌“的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地 位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习， 变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观 能动性，真正成为学习的主人。
(三)提高评价建议在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才 选拔，而忽略了其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的 学习，改善教师教学。现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章， 更需要的是良好的沟通能力和协调能力。
语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语 文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战， 对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕“，吸取古今中外的优
秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
形考任务二（计分作业）联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以
下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的 15%。
1．如何理解语文课程资源的内涵？答案：
课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程
发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所 认为的语文教材是唯一的课程资源。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资 源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态 度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平 的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的 认识状况等因素等。
2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。
答案：
（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学 习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养， 培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程 资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主 的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式， 让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验 语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创 设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情 感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。
3.简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求答：
一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点：
在识字的编排方面都注意紧扣新课标,推陈出新,形成自己的特色,提高识字 效率。
分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求认 70 个字;二是在低年 级归类识字部分识字;三是全套教材中的随课文识字。
在低年级归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意的特
点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式:(1)体现汉字造字规律 识字如第一册安排了象形字《口耳目》,会意字《日月明》,帮助学生了解汉字特 点,粗浅了解汉字造字的一些规律。
(2)韵语识字第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十 个汉字,安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。
(3)事物归类识字。
如第一册安排了与儿童的生活密切结合,安排了反映家庭生活的《在家里》, 反映学校生活的《操场上》,反映时代生活的《自选商场》,反映农村生活的《菜 园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。
增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。
在识字过程中,适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字,学习一些最常用 的偏旁。设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通过与汉字 反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环境也能认识。
第一册要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识字和课 文部分,每一课安排 3-4 字,全册共 100 个。本册中要求写的字,都是笔画最简单 的字。
每一课要求写的字,都有一些共同之处。
如识字(一)第一课,要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识 字(一)第二课,要求写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字 在字形上有相近之处,有利于学生区分形近字,巩固识字成果。
课文第 2 课,写“七、儿、九、无”,主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文 第 3 课,写“口、日、中”三个字,主要练写笔画横折。
这样按照汉字的字形规律编排写字教材,教师通过指导书写这些笔画最简单 的字,有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,有利于学生把字写对,写好,打 下坚实的写字基础。
从一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每 一个笔画,都要尽量写好。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时使
用。
二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。
①学习汉语拼音:要求“学会汉语拼音”。
②学习普通话:要求“能说普通话”。
③识字:“认识常用字”,达到“3000 左右个”。④写字:要求“能正确工整
地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字,包括汉语拼音、普通话学习的 基本要求和精神是:“学会”,“认识”,“能写”,“能说”,注重的是知识与能 力的整合和实际运用。
这些要求,既明确适当,又具有弹性,比较符合学生学习和认知规律。
(2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提 出 6 项目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正 好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的 操作性。
“识字与写字”教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。
就总体而言,它表现出学习阶段的九年一贯设计,语文知识能力素养的和谐 发展,学习领域的有机交融,课内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合 理的分段要求,自然的渗透衔接,有序的内容安排。
这种整体性与阶段性的统一,促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养 提高,形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。
4．为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？答：记得于永 正老师在《教海漫谈》曾写过这样一句话:“电脑打出来的字是死的,冷冰冰的; 老师在黑板上写的字是活的,是有情的.“确实,电脑程序再精细,我们把课件做 得再完美,也不能完全预设学情,只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推 进、适切调整,掌控好节奏、拿捏好轻重,把握好快慢.曾有人打过这样一个比 方:“孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的感觉是根本不同的.“那 么我们是否可以说,看老师写字和看电脑写字的感觉也是大不相同的?其实,现代 与古典,未来与传统,都是我们所需要的.因此在写字教学时,尤其是低年级写字 课教师的示范是非常重要的.示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法, 它是教师以具体的动作为范例,使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、
要领和方法,进而在脑海里形成清晰的动作表象.同时还可以激发学生的学习兴 趣,使静态的范字动态化,提高学生的学习积极性,从而提高课堂的教学效果.教 师的示范对学生有着潜移默化的作用,针对小学生善于模仿的特点,在教学中要 充分发挥教师的主导作用,是言传与身教相结合.教师示范的内容包括坐姿、握笔、 书写动作、笔画和结构等.
我示范的具体方法,有以下几种:课堂示范,这是一种最基本最主要的方法. 在学生进行练写之前,教师首先当众进行讲解示范,使学生形成正确的视觉形象, 然后让学生模仿练习.低年级笔画教学时,在范写前我觉得要把重点放在笔画的 “三要素“上:一个基本笔画由三个部分构成:起笔——笔画开始的部分;行笔— —笔画进行的部分;收笔——笔画结束的部分.笔画的不同,起笔,行笔,收笔的形 状也不同,书写中应注意各部分的速度和力度变化.在示范在运笔过程中,提按是 重要的技法手段.清人刘熙载说:“凡书要笔笔按,笔笔提.“提按要有变化,提按 变化即轻重变化.对于刚学笔画的小学生来说,最容易出现错误的就是提按.他们 在书写时,要么,提按过于明显,譬如常常把“横“画成波浪线;要么,没有提 按,“横“就像一根棍子.因此,教师一开始让学生练习书写笔画时,一定得重视 书写技巧.学生开始学写第一个笔画时,教学时间应放长一些,直至学生掌握书写 方法.只有这样,学生学习其他笔画时才能触类旁通.怎样示范才能让低年级的孩 子更容易理解更容易接受呢?(播放课堂实录)这段实录在笔画教学时是非常有参 考价值的:通过这段实录大家发现老师示范前先引导孩子去观察,感受竖勾的形 态:如劲松倒折落挂悬崖,分析归纳起笔重按、行笔轻斜、收笔上勾的书写要领, 然后看教师示范,接着让孩子边观察、边说行笔方法,最后再让孩子自己写,观察 ——分析笔画形态——归纳行笔要点——范写——书空时说要点加深印象—— 最后孩子练写,一系列的铺垫为孩子写好这个笔画打下了坚实的基础,给孩子上 紧发条,这样的教学行为无疑是有效的。
5．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生 的独立识字能力？答：《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字 方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法， 尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技 能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方
法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的 方法识字。
一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉 字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教 学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境 教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的 琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体 课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距 离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣， 学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取 知识后的喜悦。
二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字用顺口溜识字， 如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、 水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字 义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性， 比单纯的读字抄字的效果好得多。
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐例如，识记“网、爬、捉”这一个 字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游 戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握 了要学的生字，达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视等识字课外书可以让学生认识 很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段 看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能 很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利 用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自 主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。
通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发 展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了 学生的形象思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为主这一认识
特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字 就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的 独立识字能力，又能陶冶学生的情操。
6．在汉语拼音教学中，你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的？答：
一、制定适切的教学目标教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定 的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适 切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重 点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整 体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向 清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为 的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到 能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解 课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。
“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或 降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知 识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求 学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即 可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具 体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。
情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、 写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神 的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标 中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。
每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋 上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面 地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目 标、具体目标和一般目标有机结合。
二、有效地进行教学设计。
（一）分析学生情况。
新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生 的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？ 如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方 法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的 一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过 学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相 关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂 学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情” 是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情 调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行 为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、 意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学 生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对 教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有 学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换 了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容， 每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情， 掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多 样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾 听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他 们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各 种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。
（二）组织教学内容。
课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自 觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜 在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创 设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现 代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂 教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为
学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通 性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。
具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一 个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学 习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训 练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中， 逐步提高独立拼读的能力；认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程， 可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固；不 进行汉语拼音字母的抄默训练。
（三）选择教学方法。
1、质疑。
质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的 关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为 了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学 语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是 10 条腿吗?怎么书上只画了 6 条?”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来 没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理 解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的 培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正 解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激 活入手，培养学生的表现欲。
2、实行学生主动参与的探究式学习。
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习 的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特 别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过 主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考 力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主 要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究
性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受 为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学 生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学 生思维的发展。
（四）运用多媒体。
教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的 人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良 好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比 拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的 “黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现 力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教 学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形 式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在 时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。
三、改进评价方式。
教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。
对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性 评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。
检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评 价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。
汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力， 不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语 拼音的验收。一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测结合起来， 学生在语言环境中能认读所学汉字的 60%为合格，达到 80%即为优秀。写字能力 的评价，重在写字态度和习惯，以及书写的规范。阅读能力的评价，重在检测学 生基础积累，对文章整体把握的能力，结合课文的具体语境理解词义、句义能力， 依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。口语表达能力的评价， 重在鼓励学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。
写作能力的评价，二三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到 能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话，做到句子连贯， 意思清楚；四五年级从能注意观察生活中的事物，能记录自己感兴趣的、受感动 的生活内容，写出自己的感受和想法，逐步做到能留心观察生活中的事物，能将 自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来，能反映出自己独特的感受和 想法。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追 求课堂教学有效性的几个不成熟的观点。相信只要我们每个教师精心专研，细化 教学环节，不断地自我否定和超越，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全 面发展的最坚实的阵地！
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篇六：最新国家开放大学电大《小学语文教学研究(本)》形考任务3-4试题及答案
最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务 5 试题及答案
最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务 5 试题及答案形考任务五在第五 次学习活动完成后，每位学员将自己的综合性学习的教学计划再进行修改，完成后在线提交。本次 形考任务成绩占形成性考核总成绩的 15%.答：
“综合性学习”教学计划——记录自己的课余生活一、学习内容记录自己的课余生活二、学习目的 通过记录课余生活这一形式，把课内外结合起来，把动脑动口结合起来，使阅读，口语交际，习作 等训练内容形成一个有机整体，全面提高学习的语文素质。
三、学习时间本次综合性学习的时间（周期）为 8-10 天。
五、学习内容的实施步骤第一阶段：创设情境，任务驱动（一）导入活动同学们:第一单元的四 篇课文从多侧面给我们讲述了丰富多彩的儿童生活，下面请同学们浏览一下第一单元的四篇课文， 刚才大家已经初步感知了这四篇课文的内容，充满了童真、童趣，我想同学们的课余生活也是多姿 多彩的，愿不愿意把它们记录下来与同学们交流，共同分享其中快乐呢？（二）确定专题 1、出示 课后“综合性学习”一段话，自己读一读吧！2、你想从哪个方面记录反映你快乐的课余生活呢？ （学生根据自己的喜好及课余生活谈自己的想法，教师随机打出相应的文字内容）。
4、全体讨论填写下表：
活动主题：多彩的课余生活专题研究内容（1）体育爱好组（2）阅读欣赏组（3）学做家务组（4） 艺术修养组（5）外语组（6）棋类爱好组（7）备注（备注说明：除以上六个专题之外，学生可能还 想研究其它方面，为此设置了“备注栏”，以满足学生的不同需求，给孩子们留有更大的空间。） [阶段设计意图：激发学生的兴趣，拓宽学习领域，达到综合性学习的目的，充分发挥学生综合性学 习中的自主性、能动性。
第二阶段：确定方案，认真记录（一）学生根据自己课余生活组成专题小组。
（二）讨论，撰写专题记录方案。
1、结合某一主题，教师在全班进行“制定记录方案”的指导。
2、主题一组进行讨论并填写下表，附 3、各小组根据记录时间自己的主题内容，真实的汇报每 一天的课余生活内容，记录员认真记录在活动中有什么收获和感受，在组成的组织下讨论、交流、 随时记录。
[阶段设计意图：教师结合方案表在“合作分工”和“做好记录”上做重点指导，使学生在教师 的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，在活动中学会合作。]第三阶段：汇报交流，感 受快乐（一）小组汇报交流 1、小组汇报记录的主题：下面先请各小组负责人举起标志牌，大声宣 读一下你们组记录的主题。
体育爱好组：记录员汇报这些天的活动情况，请小组成员补充汇报，谈自己的收获、谈自己的 感受。现场进行乒乓球双打表演赛。
学做家务组：首先，汇报了每位成员学会了一种家务劳动，如整理房间、学洗衣服、学会洗碗 等，最后所有成员组给大家展示了包饺子的技能，受到全体同学的一致赞叹。
艺术修养组：组长汇报小组的活动情况成员们争先恐后的展示了在悠扬的琴声中画国画、画水 粉画、写毛笔字，把自己的作品赠送给同学们，博得大家阵阵掌声。
英语组：还没等组长汇报，成员们就以一曲英语歌曲《雪绒花》把在家带入了美丽冰雪世界。
接下来的英语朗诵，英语小品、逗得同学们捧腹大笑。
师：我们的童年生活是丰富多彩的，在这多彩的课余生活中又能从中学到许多课本以外的知识 和技能，所以老师希望同学们要有大语文化观，时时处处皆语文的观念，向父母学、向网络学、向 同伴学，学到后把收获和感受及时的记录下来，这样我们的课余生活就会更加丰富多彩。
[阶段设计意图：通过小组合作汇报，交流和展示，并通过说一说、听一听，写一写等形式让学 生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。]为了今后更好地开展综合性学习，我设计了调查表。
语文综合性学习《多彩的课余生活》调查表姓名_____________你是否愿意参加这次语文综合性 学习？你和小组伙伴合作愉快吗？通过这次综合性学习你有哪些收获？你能为我们今后的综合性学 习的开展提出建议吗？
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