初二八年级下册道德与法治线上线下教学衔接具体计划参考6篇

篇一：初二八年级下册道德与法治线上线下教学衔接具体计划参考

　　道德与法治教研活动记录

　　坊子区涌泉小学 2017 年 2 月

　　时间 主持人 活动 主题

　　教研活动记录

　　地点

　　教研组长

　　参加人员

　　教 研 活 动 过 程

　　活动 效果

篇二：初二八年级下册道德与法治线上线下教学衔接具体计划参考

篇三：初二八年级下册道德与法治线上线下教学衔接具体计划参考

　　时间 主持人 活动 主题

　　教研活动记录

　　地点

　　教研组长

　　参加人员

　　教 研 活 动 过 程

　　活动 效果

　　1/1

篇四：初二八年级下册道德与法治线上线下教学衔接具体计划参考

　　小学道德与法治“线上线下”教学衔接建议

　　为进一步梳理 小学道德与法治“线上教学”内容，帮助教师 指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保 “线上—线下教学”顺利衔接，特制定 小学道德与法治“线上— 线下教学”衔接建议。

　　一、网课基本情况 小学道德与法治教学是一门以传统文化、树德立人、社会主义 核心价值观为引领，并普及法制知识，培育学生养成规则意识和尊 法意识的重要学科。但一直以来它又是被“忽视”和“边缘”化了 的一门学科。目前，我县小学道德与法治课程没有专职教师，日常 的“线下教学”工作基本是由语文老师和学校行政领导兼任。

　　在疫情期间，我县小学道德与法治学科根据教师发展中心安 排，积极参与“停课不停学”的“线上教学”工作。从 2 月 20 日 --4 月 17 日，连续 10 周，结合当前的疫情、社会问题及学生的需 求，开设了《分辨真伪，争做文明小市民》、《勇战疫情，科技助力》、 《合理消费--疫情下的消费观》等 18 节“抗‘疫’”主题课和 68 节的新授课，对学生建立良好的三观，如何应对疫情等各方面起到 了积极、及时地引导作用。大部分授课老师能结合本班级的学生学 习情况，进行课后反馈和优秀作业展示活动，但因各种条件限制，

　　未能完全实现“线上教学”的及时反馈和对学生的生活实践的具体 指导、跟进。

　　据了解，部分学生或学校除了学习县里组织的网课外，还利用 其他的平台进行网课学习，所以出现挪用道德与法治课进行其他主 科学习的现象，造成部分学生在本学科学习的缺失。

　　二、教学衔接建议 1.了解真实情况，做好统筹规划 “线上教学”的效果怎么样？学生到底有没有积极参与学习？ 学生通过网课学习有没有收获？这些都要打上大大的问号。所以建 议老师们通过网络手段及时了解学生在家学习的真实情况。

　　（1）学校了解每个班学习网课的参与情况，特别是没有参与 或因为某种原因无法参与的学生，老师要收集好视频资源组织这部 分学生进行科学“补学”工作。

　　（2）就道德与法治学科的教材内容设置简单的问卷调查，了 解哪些内容学生已掌握，哪些内容需要开学后再强调，做到心中有 数。

　　（3）根据调查情况做好学习进度的登记，规划好开学后的做 好课时安排。

　　2.精选教学资源，做到提前备课 今年开学后的教学工作和以往都不一样，老师和学生肯定会更 加忙碌，特别是教学时间安排上会趋于紧凑，一般情况下，老师们

　　会以“考试”科目为主进行精心备课和上课，那么像小学道德与法 治学科就更需要做好提前备课，为了减少时间和精力的付出，建议 从以下方面进行准备。

　　（1）针对教材内容收集优秀教学设计和案例，结合班级学情 整理和修改。

　　（2）结合教材内容收集相应的音、视频资料，根据单元主题 进行归档备用。

　　3.精心研究教材，做好教学整合 1-3 周录制的 18 节“抗‘疫’”主题课，没有针对哪一个年段 进行专门授课，但授课内容都是在教材内容的基础上，所以复课后， 老师们要针对课题的主要问题做好：网课和教材的整合、跨年段的 整合和学科的整合，避免进行简单的重复教学。4.紧扣育人理念， 注重行为指导 道德与法治学科区别其他学科最大的特点是实践性和未来性。

　　教师要结合“线上”的教学内容——道德及法治的认知，引导学生 “回望”自己的生活实践，整理已有的生活经验，达到知行统一， 学会选择更加科学、合理的方式投入到疫情后的学习、生活当中去。

　　做好“线上线下”教学的衔接工作重在掌握学生的真实学习情 况，贵在精确定位开学后的学习重心，实在教材研究与提前规划。

篇五：初二八年级下册道德与法治线上线下教学衔接具体计划参考

　　一节“道法”公开课后思考

　　听了曹鸿运主任所上的二年级——《我们不乱扔》道法 课，我认为亮点多多。曹老师别开生面的导入——《小猪的 烦恼》，引领学生思考与我们的生活息息相关的“垃圾”问 题入手，让学生说出自己明白了什么，从而导入新课。接着 以一组干净和脏乱对比的图片开始了对“我们不乱扔”课题 的探究。整堂课以“环境卫生”背景材料为载体，以问题探 究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有 条不紊。从整体上说不失为一堂成功的“道法”公开课。

　　该课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的 结论。

　　一、活动目标定位准确

　　理论联系实际是“道法”的教学原则。但选用什么样的 活动材料，这是对执教教师的选材能力的考验。“道法”教 师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政是社会 关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的“道法”教 师。

　　二、情境材料的选用精 “道法”教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学 资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。

　　在曹主任的课上：对一段同样的时政材料，有的教师提出的 思考题很精要，而有的教师出的题却很表面。因此，我感到

　　“道法”课堂必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经 过深思熟虑后的材料和问题。这节课曹主任所选用的情景， 就可以说是“精要”。在活动三和活动四中运用图片：以“小 明”等同学外出关于“垃圾怎么处理”为主线、景区垃圾工 人和街道环保工人的危险和辛苦为问题抓手，不仅让学生了 解相关知识，同时还增强了学生的自觉遵守“时政——垃圾 分类”的意识。时代性、时效性强，针对性强。

　　三、体现了新课程的教学理念。

　　这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单 的教材知识的罗列，更多地是教材知识的重组和整合，并不 断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升 学生的分析问题、解决问题的能力，曹主任的课一直在努力 培养学生“观察——思考——说说”等方面的能力。同时， 整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围， 师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌讨 论和小议次数较多。

　　四、课堂评价与生成相得益彰。

　　课堂教学活动是一种创造性活动，是通过师生之间、生 生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出 一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相 长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。曹主任在课上， 依托活动设计，由浅入深地对学生的回答及时点拨，不仅使

　　学生在“看一看”中能得到“答案”，也能在“说一说”得 到“途径”。

　　课堂上教学氛围、师生关系很融洽，曹主任在活动讨论 中适时地进行的适度学科渗透；另外在分析问题时，让学生 不仅动脑，而且结合题目动动手、动动笔、，让教学效果变 得更好。最后，课堂结束前曹主任又结合“时政活动——垃 圾分类”，指导学生学以致用，进行垃圾分类现场操作活动， 既是对本节课作了全面深入课堂小结，也是本堂课教学活动 中一种创造性设计，起到了“锦上添花”之效果。

　　六年级习惯养成教育阶段性总结 一、优点：

　　1.班级学生每天能按时到校，能服从指导有序检测体 温，并使用礼貌用语和校区带班领导、值周老师、校安打招 呼。

　　2. 班 级 学 生 能 够 按 照 “ 错 峰 如 厕 ” 要 求 ， 有 序 排 队 去......

　　3.中午午餐有序文明，按照防控要求用餐。

　　4.全班学生都养成讲卫生的好习惯。

　　5.全班学生都养成了课前准备学习用品的好习惯。

　　二、不足：

　　1.个别男学生的课间行为习惯有待加强。

　　2.个别女学生的饮食习惯还有待改变。

　　3.全体学生都需要加强良好学习习惯的培养。

　　三、改进措施 继续抓好思想教育，按时高效地组织学生学习《小学生 日常行为规范》，结合班会加强全班学生课间操认真习惯教 育。加强全班女生食品安全教育，培养良好的饮食习惯。

　　马泉营校区六年级 苏东

篇六：初二八年级下册道德与法治线上线下教学衔接具体计划参考

　　道德与法治教学反思

　　通过这一段时间的上课、做练习题，发现大部分的学生的理解、总结归纳能力有了很大 的提高，但也存在很多问题。

　　(一)在某些课的教学设计中，我设计了一些如“情景剧”“辩论课”“讨论课”吸引学生 的注意力，培养学生的学习兴趣，既拓宽了他们的知识面，又锻炼了他们的语言组织表达能 力。在课堂上真正实施时，发现学生的积极性很高，但是效果不太理想，究其原因，学生只 把它当做娱乐了，没有严肃对待这些小活动，这与课前没有准备工作有很大关系，临场发挥 对他们而言还有点困难。今后再设计这些活动，课前一定组织好人，准备一下。让学生们在 开怀大笑之后，有所思考，有所感悟，从而指导他们应该怎样对待自己的心理品格等方面的 问题。

　　(二)讲习题，我原来采用的方式就是抽一列学生来回答，有错误的同学用手指出示他们 错误的答案（选择题），然后我再给他们讲解。原来讲习题方式学生还是处于被动地位，不 是现在所提倡的以学生为主体，这样学生的能力依然得不到提高，所以对于一些适宜学生解 说的题目，让学生自己去琢磨着讲出来，这样既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生 思维的发展，同时，也能使学生体验和同学一起分享的快乐，真正成为学习的主人。当即我 就说，好吧，你们说！虽然刚开始他们说得磕磕巴巴，甚至说不出来，但几次讲解之后，他 们也能清楚的表达自己的观点了。

　　我在以下几个方面做了尝试和改进：

　　一，利用情境创设法教学尝试中，注意引用有针对性和新颖性的案例和故事，激发学生 的积极性和主动性，为小组的合作探究做好准备。

　　二，在合作探究式教学活动的尝试中，,利用“感性认识能力”到“深层领悟能力”的 过程与发展，以座位相邻的几位同学为合作学习小组，让他们成为协同共事协同研究的团体， 体现了课改的精神。

　　三，将探究的问题，策略条件开放，使学生开阔了探究，设计的空间，并采用多种教学 活动形式，如资料分析、演讲、讨论、谈生命价值的体现感受，写箴言、诗歌欣赏等，调动 了学生全感官的参与，激发了学生主动学习的积极性。在教学活动中，学生获得了亲身体验 和感悟，真正达到了好的教学效果。