智慧教育典型案例：智慧相约,,网络共研,,同心协力共成长【通用文档】

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智慧相约网络共研同心协力共成长 云和县江滨实验小学建于 1964 年，学校师资雄厚，目前拥有一名全国优秀 教师，一批市、县级名优教师。学校基础设施完善，100%的教室安装有多媒体设 备（电子白板），1000 兆光纤进入学校和班级，远程教学设备和网络教研设备俱 全。石塘镇中心小学坐落云和县东大门，现有 6 个教学班，98 位学生，16 名教 师。2019 年 4 月，云和县江滨实验小学与石塘镇中心小学成为“互联网+义务教 育”结对学校。自接到任务之日起，两校就积极主动开展帮扶活动，到 2019 年 6 月，就完成了 3 节远程教学活动。但在第一次城乡同步课堂交流会中，石塘小 学的助教老师第一句话就说：“这样的同步堂课是失败的！”她说：“主场教师 上的课生动有趣，但毕竟在虚拟空间里，我们乡下孩子的学习只是停留在眼睛上 看看热闹，没有真正参与学习、思考当中去。”主场李云燕老师也深感无力：“这 样的课堂对老师的协调能力、教学组织能力等都是极大的挑战。有太多的新问题 等着我们去思考。比如: 什么样的教学内容适合同步课堂教学？什么样的教学模 式、教学过程能提高学生在同步课堂中的参与性？教师在课堂中如何协调好双方 学生的发言机会，让学生不因为同步课堂缺少发言机会而学习兴趣低落 ……” 如何解决这些问题，让城乡同步课堂更加扎实有效？老师们你一言我一语议 论开了。

　　 大家一致认为，要解决这一问题，必须有一个新的教学模式，并不断研磨这 一新生产物。而要有效实施这样的课堂，“城乡主题相约教研”是一种切实可行 的、有效的手段和解决策略。相约教研是教师把自己在教育教学过程中所遇到的 最为困惑、最关注、亟待解决的典型问题提炼成研究专题，教师围绕要解决的专 题提出问题或设想，以张贴海报或“发请柬”的方式，邀请有这方面经验的同伴 和专家参与活动，借助观摩、调查、辩论、网上对话等多种形式开展研讨，以问 题、课例等为载体开展分析研讨的一种教研方式。

　　 一、健全组织，明确任务，营造良好教研氛围 1、建立组织机构 建立并完善教研制度，有利于提高教师的自我学习、自我发展、自我创新的 自觉性、主动性和积极性，有利于促进教师的专业发展和综合素质的提高。为此，学校在两校共同协商和讨论的基础上建立了“城乡主题相约教研”组织机构，由 两所学校校长领衔，两校教科主任与学科骨干教师具体运作，教师主体参与，县 研修中心教研人员为合作伙伴的组织系统和运行网络 (如图)。更好促进校际联 城乡主题相约教研工作领导小组 指导 指导 上课老师 学科指导小组 观课老师 2、任务驱动 根据教研主题的需要，将两校教师组建成三个团队：学科指导小组、上课教 师团队和观课教师团队。个性化地制定各团队的主题教研计划，明确教研任务与 目的：

　　 教师团队 任务 目的 学科指导小组 1．确定相约教研的主题：通过日常 观察、教师问卷等，了解教师的发展 需求和学科教学中存在的主要问题；

　　2．组织学习：学科指导小组收集相 关主题学习资料，并上传到交流群，组织老师进行自学、讨论等；

　　 3.相约教研：组织上课团队与观课团 队开展备课、上课、反思等研讨活动。

　　 充分发挥学科指导小 组作用，实现常态课有效 教学的管理之路。学科指 导小组着眼日常课堂的 观察与研究，真诚地帮助 各学科的教师聚焦课堂，实践着专业引领与同伴 互助的作用。

　　 上课教师团队 1.利用学情前测等手段，充分俩了解 两地学生的学习起点；

　　 2.两地教师分工与合作，初步完成教 学方案设计，明确各自在各教学环节 中的任务与作用；

　　 3、团队研讨，完善教学方案。

　　 4、两地教师有效组织课堂教学。

　　 发挥团队力量，在充分了 解学生学情的基础上才 能有效开展学习，上课教 师明确分工，才能使课堂 有条不紊开展。

　　 1.观察双方教师在课堂中的主要行 对教师在课堂中的行为， 观课教师团队 为：课堂提问、教师评价、教师关注 面、学生注意力持续时间、师生活动 时间及其有效时间。

　　 2.编制课堂观察表。

　　 只进行质性评价有它的 缺陷，有时还需要进行定 量评价，课堂观察记录是 一种行之有效的策 完成观察表如下：

　　 表 1 ：“教师课堂提问表述”观察记录表 教师提问类别 本场学生次数 异地学生次数 分析 重点提问 简单提问 发展性提问 组织性提问 无效提问 表 2：

　　“教师关注学生情况”记录表 学 生 座 位 表（每一格表示一位学生） 教师关注学生方式 关注面的分析 在某位学生课桌前停留在座位格上画 和某位学生语言交流在座位格上画 和某位学生非语言交流在座位格上画 表 3：

　　“两地教师活动时间及其有效时间” 观察记录表 项 目 活动内容 大概时间 合计活动时间 有效时间分析 本 地 教 师 活 动 时间 异地 教 师 活 动 时间 课堂时间 分配分析 在进行课堂观察记录研究时，观课团队分组记录，利用现场观察与录像回放，采用动态和静态相结合的方式进行观课活动，利用课堂观察记录表对执教教师课 堂行为进行分类、统计、量化、对话分析。在同伴对话的帮助下，执教教师发现 自己行为的问题与不足，明确自己的改正方向，及时总结自身教学经验，同伴教 师也知道了在自己的课堂中要注意哪些方面，教师在教研中实现了某种程度上由“经验性教学”向“研究性教学”的转变，是对教师课堂教学行为监控的重要手 段，同时也为开展有针对性的教研活动打好选题的基础。

　　 二、同心协力 各施其职 有序实施网络相约教研 城乡相约教研是在学科指导小组的组织下开展的，具体操作流程如下图：

　　 梳理问题，明确主攻方向 学习理论，进行前期铺垫 发出邀请，寻找研讨伙伴 组织研讨，寻求解决策略 网 课 议 评 堂 络 课 观 对 议 摩 话 课 总结反思，提炼成功经验 第一阶段：梳理问题，明确主攻方向 问题来源于课堂教学的困惑。主要通过建立课堂教学问题信息卡这一举措，激活教师的问题意识，课堂问题信息卡分“教师的问题”和“学生的问题”两栏，在备课本中增加相应的项目。鼓励各教师把教育教学中遇到的棘手问题、对新课 程理念的困惑、以及学生中出现的较难处理的问题即时做好记录，并从中进行梳 理，选择最需解决的一个问题进行反思，在此基础上把主要问题提炼形成研究专 题，提交到城乡相约教研交流群。

　　 第二阶段：学习理论，进行前期铺垫 确立研究专题后，因为还存在着众多的困惑和迷茫，没有急着选择活动内容，而是围绕确定的专题，通过阅读相关的教学杂志和书籍、上网查寻等方式去学习 相关理论，积累资料，寻找根本症结，并对专题作出初步的分析思考与梳理：当 前教育实践中，谁解决了这方面的问题？他对该问题是怎么解决的？在学到的问 题解决策略中，哪些可以“移植”作为专题资料等？初步寻求解决问题的策略，为后续研讨做前期铺垫。

　　 第三阶段：发出邀请，寻找研讨伙伴 对研究专题有一定思考后，以张贴海报或 “发请柬”的方式，向有这方面 困惑和经验的同伴、专家发出热情的邀请，欢迎他们热心参与研讨。

　　 第四阶段：组织研讨，寻求解决策略 专题研讨形式不拘一格，通常采用网络对话、观摩课堂、评课议课等形式进 行。

　　 *网络对话：邀请参与专题研讨的专家与教师按约定时间相聚网络，大家围 绕专题畅所欲言，反思困惑，介绍经验，在无拘无束的交谈与辩论中，取长补短，形成问题解决策略。

　　 *课堂观摩：①诊断性观摩：把在网络对话上积累的经验策略进行整合，围 绕专题设计课例，邀请教师参与观摩，认真做好记录，并用录制课堂全过程，课 后实事求是地进行剖析，肯定成功之举，指出不足之处，并商讨应对对策。②推 广性观摩：围绕课例挖掘成功经验，提炼精华，加以推广应用。

　　 *评课议课：借助小鱼易连，所有上课、观课老师齐聚两地，就听课的过程、方式方法、注意事项等进行比较和分析,讨论与交流。

　　 三、网络同享 城乡共融 同心协力共成长 江滨小学与石塘小学的城乡网络教研经历了一个量的积累到质的变化的过 程。城乡结对教学活动从老师最初接受任务时百般推辞到后来的自愿请缨；课堂 教学从初始的课程选择随意到后来的系统规划；学生参与由原来石塘小学三年级 学生到后来的石塘、朱村多个农村三年级学生参加，再到到后来多个年级学生参 与等等，足以说明老师们对网络相约教研的热情与意义的认可。

　　 1、从“被动”教研到“相约”教研，促进教师快乐成长。

　　 “相约教研”从教师自身的需要出发研究问题，内容贴近实际，形式灵活自 如，城乡两地不受时空限制。教师们不再“沉默是金”，而是主动担当起了教研 的主角，他们从被动教研到主动、自觉参与，在合作、交流与分享中，相互借鉴，优势互补，形成特色，从而使自身真正得到发展。

　　 2、“城乡相约教研”使教研由“泛泛而谈”向“扎实有效”转变。

　　 新时代要求教师从教书匠转变为科研型、学者型教师，这就要改变教研“两 张皮”（理论与实践脱节）的现象，只有通过扎实的教研实践的历练，教师才可 能成长为科研型教师。“相约教研”就是从教师们的理论困惑或教学操作出发，向教师身边有这方面经验的教师发出邀请，从而吸引大家围绕问题展开学习、探 讨等研究活动，在研究、探讨活动中教学相长，一同体验，共同提高。

　　 3、“相约教研”使教研由“分散见解”向“求同存异”转变。

　　 每一个教师作为独立的个体，都有着各自不同的知识结构、经验背景及兴趣 爱好等，这些具有不同背景的教师，通过相约教研，在合作、交流与分享中，完 善教师的知识结构，从而实现教学优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。

　　 4、“城乡相约教研” 从单线发展到多方联动，促进学科共同体同步发展。

　　 教师个体的发展是学校发展的前提。为进一步促进教师的发展，我们还启动 了 “多方联动”带教网络，我们将教师划分为骨干型教师、经验型教师、潜质 型教师三层级，鼓励教师们对自身进行 swot 分析，以目标促教师成长。

　　 5. “城乡相约教研”尤其让老师们对城乡同步课堂有了新的认识。

　　 江滨实验小学李云燕老师说：同步课堂互动主体的多元导致了同步课堂教学 互动比传统课堂更加复杂和丰富。同步课堂教学互动，不仅包括主场教师与本地 学生的互动，还包括主场教师与异地学生的互动，受援方教师与本地学生的互动，本地学生和异地学生的互动等。所以同步课堂的教学互动，要求教师有丰富的教 学经验和较高的专业素养，同时要求主场教师与受援方教师有明确的分工和职责，才能应对一对多（即一位教师多位学生的）传统模式以及多对多（即多位教师多 位学生）的同步课堂模式。

　　 石塘小学王晓婷老师认为：

　　 长期以来，农村教育一直处于弱势地位，这使得农村学校和城区学校的学生 差异性大。因此，在城乡同步课堂中，教师的提问必须兼顾两边学生的不同学情，有效提问。为使课堂提问更加有效，教师的问题应该保持一定的开放性，给学生 以充分自由发挥的余地。当教师的提问缺乏基本的开放性时，不仅不能给教学带 来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。如果用过于琐碎的无意义的问题牵 着学生鼻子走，学生只要简单的回答“是”与“否”，或者问题的答案只有一个，都会牵引着学生的回答走向既定的轨迹。

　　 同时，城乡同步课堂不仅要求两个班级的学生同步上课，还要同步完成作业，同步辅导。因此，我们可以利用之江汇、钉钉等网络平台，为两个班级的学生建 立班级群，同步布置作业，及时查看批改学生作业并给予评价和辅导。学校还可 以对同步课堂学生的学习效果进行评定，组织联考，评价其学习结果。以多元智 能理论为依据的评价观认为，教学评价应该是学生、家长、社会等多方参与的过 程，同步课堂的教学评价也应该注重对本异地学生评价的发展性和多元性，以促 进本地学生的全面均衡发展。

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