巧取“他山之石”

摘要：观课是教师专业成长的有效手段，基于思想品德学科特性，要求思想品德观课者观课前应做好知识、理念等准备，着眼于正确的观课视角，以教学效果、素材选择、问题设计、方法采用、学生活动为观察点，坚持借鉴、反思的原则，巧取“他山之石”，促进自身专业成长。

关键词：思想品德；观课；观察视角；原则

“他山之石，可以攻玉。”源自《诗经·小雅·鹤鸣》，比喻能帮助自己改正缺点的人或意见。运用到教师专业成长上，就是要向他人学习，观课是最常用手段。

所谓观课，就是把课堂教学活动作为观察对象，通过多种感官观察与思考，收集课堂信息，以便做出相应的判断和评价，观课是评课的准备。观课、评课是一个教师学习和思考的过程，有利于促进教师的专业成长。

思想品德是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，基于学科特性，思想品德观课可以从以下几方面加以把握。

一、 思想品德课观课的准备

1. 储备相应的理论知识。

要求思想品德观课教师应有相应的理论储备，了解基本的教育理论，诸如多元智能理论、建构主义理论、人本主义学习理论等，为观课提供理论支撑。

2. 树立新理念。

意识指导行动，新课程要求授课教师要有新理念，思想品德观课教师更应坚持教学新理念，用新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观等视角，衡量教学是否符合新课改要求，哪些环节体现新理念，哪些环节与新理念有冲突，以更好巧取“他山之石”。

3. 熟悉思想品德教材。

教材是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。思想品德观课教师课前应熟悉教材，明确教材的整体布局，以便观课中，了解授课者的教材分析与处理水平、教学目标的达成与教学效益的实现情况，判断教学设计是否合理，是“教教材”还是“用教材教”，能否创造性地使用教材。

二、 思想品德观课的观察视角

课堂教学是教师智慧与创造的结晶。在思想品德观课中，可以把教学活动要素作为观察点，以发现课堂教学的“亮点”，甄别“暗点”“盲点”。

1. 观察学生活动，研判是否突出主体性。

新课程的学生观指出，学生是人格独立、有个体差异、富有潜力的人，应该成为学习认识和学习实践活动的主体，主体性须通过学生主体性目标和主体性教学过程来实现。为了解学生主体性发挥情况，应把学生活动作为观察点，观察教师能否营造出民主的、和谐的活动氛围，学生是否积极、主动地参与课堂活动。观课教师可以采用定量分析方式，统计参与回答、展示成果、游戏表演等活动的人数，分析参与活动人员比例，直观而有效地反映学生参与活动覆盖面大小，用数据研判教学是否以学生为主体，具有强有力的说服力。

2. 观察素材选择，思考是否体现三贴近。

思想品德课强调与学生生活实际相联系，要求教师善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。在教学中，应注重运用生活中丰富的教学资源建构生活化的思想品德课教学。观课中，应观察教学素材是否体现“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则，以衡量是否符合学生生活实际。例如，在“享受健康的网络交往”一课，教师选用素材：“百度贴吧——某某中学对本校某老师评价”，“狂顶某老师” “传说中他是唐僧的徒弟……”“某老师必杀技是拖堂，烦他！！！？”等等。生活化的素材贴近学生实际，回归生活，帮助学生明确网络虚拟性、间接性和隐蔽性特点。同时，引发共鸣，让学生反思自己的网络交往行为，教育效果更实在。把素材选择作为观察点，启迪观课者注重将生活的内容和时代的活水注入教学，用生活来教育，让思想品德教学更具生命力。

3. 观察问题设计，了解是否具有启发性。

从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，启发思维，进而形成觉悟，培养能力，掌握知识，是思想品德课教学中常用的方式。将问题设计作为思想品德课观课的观察点，了解设问是否有价值，是否符合学生成长需要，是否有思维价值，是否具备层次性、科学性和可操作性。例如，《做友好往来的使者》教学中，教师开发利用梁思成保护奈良城的例子，设计“如果你的亲人死于日本人之手，你会有梁思成的举动吗？为什么？”“梁思成为什么要这么做？美军为什么会同意？”“同学们也有文化世界性观念吗？请举例说明。”“有人说因为像奈良唐昭提寺这种盛唐建筑风格建筑物在中国不多了，他才会出手相救。这话可能对梁思成不公，但却反映出他对中国文化的什么情感？”“你身边也有很多文化古迹，你会如何对待它？”等问题，开发利用教材现有案例，根据学生思维发展规律，设计递进式的有价值的问题，启发思考，在思维碰撞中，让学生有话可说，在思考中感悟到文化具有世界性，从而热爱、珍惜中华民族文化，尊重、欣赏、学习优秀的外来文化，培养文化认同感。教师主导作用通过设计启发性的问题得以发挥，教师精妙的设问始终牵引着学生思绪，诱发学习兴趣，引导学生发现、解决问题，促进学生思维由具体到抽象、感性到理性，学生在自我实践探索过程中培养主动学习的意识，发展自我学习的能力，反映出教师对教材理解的深度和知识的广度。

4. 观察方法采用，分析是否具备科学性。

這里的方法既包括教师“教”的方式方法，也包括学生在教师的指导下的“学”的方式方法。将方法作为观察点，观察教师是否采用讨论法、情境体验法、案例分析法等有助于启迪学生思维的教法，沿着学生的思维逻辑推进教学，引发思考讨论，调动学习积极性。同时，还要观察教师的教学方式的改变，是否带来了学生学习方式的转变，自主学习、相互交流、主动探究，是否成为学生学习的主要方式，学生是否主动探索社会现实与自我成长中的问题，是否在合作和分享中扩展生活经验，道德学习能力增长了多少，进而分析方法是否科学。

5. 观察教学效果，检验是否实现有效性。

思想品德课应准确把握课程的德育性，使知识的学习服务学生思想道德发展的需要。思想品德观课中，应观察教学是否已经从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体全面发展。把教学效果作为思想品德观课的观察点，以观察教学是否有益促进学生思维发展，了解知识学习是否内化为觉悟，是否培养了学生了解社会、参与公共生活的能力，能否引领学生做出正确的价值判断，培养健全人格，进而判断思想品德课是否真正成为人性养育的课堂。

三、 思想品德观课的原则

思想品德观课是同行间的专业成长的交流形式，教师应本着学习借鉴、取长补短的目的，观课才有益且有效。

1. 借鉴原则。

观课议课的目的是为改进课堂教学，促进教师的专业成长。要求思想品德观课教师，善用“慧眼”发现、吸收、借鉴他人的长处，就会发现每堂课都有可学习借鉴的“亮点”。反之，始终带着批判的眼光看待他人授课，就会陷入夜郎自大的困境，不利于自身的成长。

2. 反思原则。

“教学永远是遗憾的艺术”“课堂教学没有最好，只有更好”“世界上不存在十全十美的课”。对教学中出现的“盲点”“暗点”等瑕疵，每一位思想品德观课者都应以学习的态度，针对“为什么会出现这种情况？”“如果是我会如何处理？”等类似的思考，反思、发现自己教学中存在的不足，以修正自身的教学行为、领悟教学的技艺，进而对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。

参考文献：

[1]龚朝辉.《我在观课议课中成长》.考试周刊，2015年89期.

[2]芈玲.《运用观课议课的“以学论教”策略改进教学设计》.考试周刊，2011年第39期.

[3]陈建伟.《如何观课与评课》.http：//ljms.sdedu.net/show.aspx？id=7944&cid=91.

[4]梁侠，郑坛.《义务教育课程标准（2001年版）案例式解读·初中思想品德》.2001年.