地理题材品德课教学策略探寻

对于地理内容的品德与社会教学，不少教师或由于自身地理知识的贫乏，或由于知识本位意识的根深蒂固，总觉得是难以攻克的“堡垒”、难以啃下的“硬骨头”。细细分析课程标准我们会发现，地理学科的知识目标被“以促进学生品德与社会发展”的德育课程目标所取代。这样一来，地理知识就变成了人的地理、生活中的地理、有生命的地理。

一、认知起点——万物兴歇皆自然

卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”可是，实践中，我们往往会以成人的视角去分析研究教材、选择教学的切入点。当预设的精彩并没有如期而至时，往往会将原因归结为学生基础差、跟不上老师的教学节奏等。其实，课堂本是学生的活动场，它是为促进学生的发展而存在的，并不是教师的秀场。因此，我们应该弄清孩子的认知起点，站在孩子的视角做出合理的选择。

如在教学《我国的行政区》(浙教版三年级下册)一课时，为了解学生对行政区的已有认知，一位教师做了课前小调查，发现行政区对于三年级的孩子来说，是非常陌生的，而对于行政区之间的隶属关系更是一团雾水。抓住了这样的认知起点，教师展开了教学：

师：孩子们，见到你们真高兴。能告诉老师你是哪里人吗?

生：漓渚的。

师：哦，是漓渚镇的。知道老师来自哪里吗?

生：杨汛桥镇。

师：你是怎么知道的?

生：大屏幕上写着呢!(孩子指指大屏幕)

师：你真是个会观察的弦子。是的，我们杨汛桥镇和漓渚镇都属于绍兴县。(课件出示绍兴县地图)看一看，漓渚镇在哪里?杨汛桥镇又在绍兴县的哪个位置?

生：漓渚镇在绍兴县的西南方向。

生：杨汛桥镇在绍兴县的最西边。

师：你是怎么来判断它们的位置的?

生：面对地图，上北下南左西右东。

师：真能干!借助这个口诀，我们就能轻松看懂地图了。

师：那我们绍兴县是谁的“孩子”呢?

生：绍兴市的。

(绍兴县地图逐渐缩小“飞”到绍兴市地图中)

师：那么，绍兴市又是谁的“孩子”?

生：浙江省。

(绍兴市地图逐渐缩小“飞”到浙江省地图中)

(学生开始在下面小声议论)

师：小朋友们想说什么?

生：我觉得我们漓渚镇已经很大了，可是在刚才老师出示的绍兴县地图中，漓渚才占了这么小一块地方。

生：而绍兴县放到绍兴市地图中，也是这么小。现在，把绍兴市放到浙江省地图中，也只有这么小一点。

师：是啊。想知道浙江在中国地图中的样子吗?(边说边让浙江省地图缩小，“飞入”到中国地图中)

生(惊讶)：又只有这么小一点?

师：看了这些，你想说些什么?

生：祖国妈妈可真大呀!

师：是啊，太大了!为了方便管理，祖国妈妈就把全国分成几个行政区(板书：行政区)，就像老师把我们的班级分成几个小组一样，这样管理起来就方便多了。今天，我们就一起去看一看《我国的行政区》。

以上的教学，从学生的认知起点出发，从他们所熟悉的家乡出发，以辐射的方式，带领孩子一步步从家乡走向全国，符合学生的认知规律。同时，老师用儿童化的语言，把下一级的行政区称为是上一级行政区的孩子，把行政区比作是班级中的小组，从而将抽象的行政区概念变成了学生生活中熟悉的事物，让学生轻而易举地理解了什么是行政区。在落实知识目标的同时，从学生熟悉的家乡出发，用图片缩小“飞入”地图的方式，让学生真切地感受到祖国幅员的辽阔，“祖国真大”的自豪，感便油然而生。如此，找准了孩子的认知起点，选择合适的切入点，就为教学活动的开展定下了成功的基调。

二、生活原点——豪华落尽见真淳

品德课程中，将地理题材的教学融入学生的生活世界，以学生的所见所闻为基础，贴近生活实际，会让地理课堂教学多一些生活的色彩。

如教学《长江长城，黄山黄河》一课时，正值“五一”小长假前夕，本班学生大多有出游的习惯。于是，在教学中，教师组织开展了以下教学活动：

师：小朋友们，5月1日就快到了，有3天时间休息，你最想去哪儿玩呢?

生：上海科技馆。

生：宁波凤凰山。

师：想知道老师想去哪儿吗?读了这句话，就知道老师最想去的地方是哪儿了。

(出示：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”)

生(争着说)：黄山。

师：你们真聪明，都猜中了老师的心思。去黄山旅游，3天时间刚好。

生：我也想去。语文课中学到过《黄山奇石》，我很想亲眼看看。

生：对，我也想去。

(一时间，好些同学都产生了去黄山一探的兴趣)

师：好，那我们今天就来聊聊去黄山这个话题。出门旅游，首先要考虑出游的方式。我们现在的位置是绍兴，黄山在哪个省?

生：安徽省。

生：我在地图上查找了一下，发现安徽是浙江的邻居，很近的。

师：出游前查查地图，就知道路途的远近了，这个方法真好。据老师了解，有三种方式可到达黄山。

(师出示表格见表1)

师：你们认为哪种出游方式比较好呢?

生：坐火车，便宜。

生：我选汽车。虽然火车便宜了23元钱，但是，却

要多花一倍的时间，不划算。

生：我也选汽车，其他的方式中途都要转车，汽车是直达的，方便。

师：好，我们就选汽车。平时，我们去一个地方旅游，都会关注什么?

生：那里有什么好玩的。

生：那里有什么好吃的。

师：好，请你选择一个主题，先读读信封中老师给你准备的资料，也可上网查找一下黄山的资料。待会儿，我们一起来交流。

(五分钟后，学生如数家珍)

生：云海是黄山一大奇观，每年平均约有260天有雾……

生：云、石、松、泉是黄山四绝，松分为迎客松、陪客松……

生：黄山有和尚榧、毛峰荼……

本堂课把地理知识的学习与旅游策划活动结合起来，切合了学生的生活需要，点燃了学生学习的热情，使学生明确我们的生活和地理密切相关，让学生能够真正认识地理知识的实用性、有效性，从而拉近了课本知识与实际生活的距离。“豪华落尽见真淳”，生活，让地理更有趣；地理，让生活更美好!

三、兴趣焦点——好诗不过近人情

兴趣是品德形成的催化剂，它在品德教学中有着无法替代的价值，兴趣的缺失就意味着人文追求的放弃。

1.拼一拼

拼图是学生日常生活中喜欢玩的一种游戏，教学《我国的行政区》一课，教师顺势开展了玩拼图的教学活动：

师：大家想像老师那样来拼一拼吗?

生(热情高涨，齐声)：想!

师：小朋友的抽屉里就有一块拼图，对照课本第53页的我国行政区图，比一比，看谁拼得快。

(教师一声令下，学生马上动起手来，不到5分钟，全班学生都高高地举起了小手)

师：你是拼得最快的。说一说是怎么拼的?

生：我找大的先拼。

师：最大的是哪个行政区?

生：新疆维吾尔自治区。

(生边说边把拼图中的新疆维吾尔自治区拿起来展

示，满脸的自豪感)

师：奖励你用课件把这块最大的图拼上。

(学生高高兴兴，蹦跳着上前拼图)

师：小朋友们，还有哪些行政区的名称和新疆维吾尔自治区相像?

生(纷纷回答)：西藏自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、广西壮族自治区。

师：对，这是我国的五个自治区。它们都是少数民族聚居的地方，有着自己的风俗习惯、民族特色。让我们开展一个“猜一猜”的游戏活动。

(教师出示了一段新疆舞的视频和布达拉宫、蒙古包、枸杞、20元人民币上的桂林风景四张图片。学生兴致勃勃地猜着、说着，教室里洋溢着快乐的学习气氛)

在玩拼图的过程中，学生动手动脑，熟悉了我国34个行政区的名称和位置；通过猜一猜的活动，了解了民族自治区的民族风情。如此，在快乐玩耍的过程中，就让“了解我国的一级行政区”这个本来显得有点枯燥的认知目标顺利达成了。

2.演一演

中低段的小学生表演欲望强烈。针对学生的这一年龄特征，老师可以结合课文内容，让学生演一演。

如一位老师在教学浙教版《品德与社会》三下《世界真奇妙》一课，在讲到各国的礼仪时，把一半学生分成不同的小组，分别扮演不同国家的人；另一半同学扮演游客，在出访不同国家的过程中，行不同的见面礼，如：握手礼、合掌礼、拥抱礼、碰鼻礼等等。学生在轻松愉快的氛围中，了解了中西禮仪文化的不同，感受了世界之奇妙。

3.赛一赛

小学生好胜心强，通过赛一赛的方式，能进一步激发学生的积极性，巩固知识目标。

如教学浙教版《品德与社会》三上《我们的地球》一课，为了让学生更好地认识七大洲和四大洋，一位老师巧妙利用竞赛作为突破口：

(1)请同学们注意观察七大洲和四大洋的形状，研究研究它们在地球仪上所处的位置。

(2)请同学们自学书上75页的内容，结合搜集的资料完成以下问题：地球上最大的洲是____，最小的洲是____。地球上最大的洋是____，最小的洋是____。

学生通过形象的图片，真实的数据，有选择的竞答，直观地认识了七大洲和四大洋，并整体感知了洲洋交错分布的美。这样的教学设计，既符合三年级学生的特点，又成功地对课程内容和资源进行了整合，点面结合，打通了课内与课外的界限，沟通了课本知识与学生的生活体验。

四、生成亮点——柳暗花明又一村

巧妙捕捉生成性教育资源，往往能促进各类资源的有效整合。如在教学浙教版《品德与社会》三下《我国的行政区》一课时，笔者为了让学生感受祖国的幅员辽阔，激发学生的爱国之情，在认识祖国最东边的行政区和最西边的行政区时，结合学生的生活，出示本校的作息时间表和新疆小学的作息时间表。当学生看到自己是上午8：00到校，而新疆的小朋友是10：10到校时，不禁发出了感叹：“他们真舒服，可以这么迟上学!”老师顺势引导：“是这样吗?让我们上上网，欣赏一下早上八点钟两地不同的风光吧。”

通过百度的图片搜索，两张图片呈现在学生面前：一张是浙江早上八点忙碌的上班上学图，一张是新疆地区早上八点晨曦微露图。学生这才恍然大悟，原来不是新疆的小朋友舒服，是时差导致两地上学时间不同。如此，学生深深地感受到祖国幅员的辽阔。

案例中，老师敏锐地捕捉到了学生认识上的分歧这一动态生成，运用教学机智，借助便利的信息工具，对教学资源进行了重组，经过巧妙的“穿针引线”，使教学更富有生气和活力。

总之，在地理题材品德教学中，教师只有关注学生的认知起点，把握学生的生活原点，抓住学生的兴趣焦点，捕捉教学的生成亮点，以生为本，才能促进学生良好品德的形成和社会发展。