探究中职汽修专业新课改中的实训教学新形式

现在社会要求汽修专业的毕业生要有很强的实践能力和适应能力，企业希望学校培养的学生是实用型人才。中职学校开设的汽车运用与维修专业培养的也应该是实用型的人才，而不是研究型人才。所以，学校必须要根据社会需要，培养的学生要有较强的动手能力，实训教学是教学的关键环节之一。

一、从传统教学模式和单一的教学形式，向新型教学模式和多种教学形式的转变

1.实训课实施“生态课堂、小组合作”教学模式。眼于学生的健康成长，营造一种和谐的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学环境。在自主管理，自主学习的氛围中让学生把握课堂的主动，让学生能学、会学，凸显学生的主体地位，以小组的形式开展共同学习，实现共同进步，在教学设计中突出有目的、有技巧的培养学生独立学习、主动学习的能力。

2.我校汽修专业实训采用的是项目教学和理实一体化的教学形式。首先把一个班级分成A、B两个小班，每个小班一个实训室。教师采用项目导入、任务驱动的教学方法，学生上课实际上就是完成教师的制定的一个实训任务，每个实训任务的完成实际上就是完成了一个教学项目。

3.汽修专业理论教学采用教室车间化的教学形式。“教室车间化”就是把教室的课桌椅、黑板等搬进实训室，实训室设备设施模拟汽车维修车间布置，教室与实训室二合一。理论课全部在车间化的实训室里上，让师生在教学过程中可以对着汽车设备学习，汽车专业理论讲解与汽修操作练习相互结合，打破传统的汽修教学中理论与实践完全脱节的局面。

4.实训采用“导生”协助实训教师做好技能辅导。把每个班思想品德端正、组织协调能力，动手能力强的学生，作为汽修实训的导生。借助导生的帮助，在汽修实训过程中协助教师做好技能辅导，使每个同学都能得到操作技能的帮助，实现实训目的，保持对汽修专业的浓厚兴趣。

二、实训教学实施“企业真实项目为引领学做一体”教学方法

“企业真实项目为引领学做一体”教学方法，即在教学过程中参照企业的真实案例，将真实的汽车维修过程实现情景再现，让学生更加直观的了解所学内容，以提高其动手操作能力，真正实现学校训练项目与企业维修项目的无缝对接，使其毕业时能够迅速的融入到企业环境中去。企业真实项目教学法是将“教与学”融为一体的教学法，采取小组讨论、协作学习的方式，通过“项目工程”，以任务来驱动学生的学习，通过完成项目任务，应用已有的知识和掌握的新知识达到培养解决问题的能力。

三、实施“技能竞赛常态化”机制，促进汽修专业教学改革和创新

“技能竞赛常态化”有着双重含义。其一，根据汽修专业模块中的项目或任务制定技能竞赛方案，教师在教学过程中在班、组内开展比赛；其二，添置国赛项目竞赛设备，提出“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的课改思路，把国赛项目纳入日常的专业教学中，人人参与训练。以技能大赛为载体，从而促进教学观念的革新，实现了从理论教学为本位向以职业能力为本位的转变，逐步建立起以技能培养为核心的教学体系和以技能考试为重点的考评体系，提高他们技能水平。

四、规范实训教学环节，精心设计技能操作练习组织形式

1.汽修实训采用“五环十节”教学形式。规范汽修专业教学工作，提高实训教学工作中的日常实训的教学质量，建立一个良好的实训次序。

2.汽修实训操作过程中实施7SE管理条例，对实训场地实施标准化、制度化管理，规范各类物品的摆放位置，使实训场地整洁、美观、有序，改善实训场地的环境，逐步提高全体学生的良好职业道德和职业素养。

3.学生分组操作练习采用角色变换循环操作，老师巡回指导的教学形式。根据实训任务学生分组练习，角色变换循环操作，组内成员明确职责，分工合作、学练结合，便于学生掌握实训任务，培养了学生团队协作意识，提高学生的参与实训的积极性和操作效率。

五、制定学生技能达标考核方案，改革实训技能考核评价机制

制定学生技能达标考核方案，每完成一个项目或项目中的其中一个小任务，要进行操作考核。汽修实训采取项目教学法，学生每完成一个项目或项目中的其中一个小任务，教师就会对学生进行一次操作考核。每个项目和任务完毕后，都要按照技能等级的标准进行操作考核，这样在考核前的实训中，学生在达标欲望的驱动下，实训的能动性、主动性会显著提高，学生每做一步都有明确的学习目标。

把以上教学新形式应用到汽修专业实训教学中，改变了传统的教学形式，实现了学生从被动学习到主动学习的转变，提高了实训课的教学效率，提高了学生的动手操作能力，使学生能达到汽车维修企业顶岗实习的技能要求，真正实现学校训练项目与企业维修项目的无缝对接，增强学生就业的竞争力。