“普通高中课堂教学典型案例研究”研究报告

“普通高中课堂教学典型案例研究”是重庆市教育科学规划办“十二五”规划2011年立项审批的专项规划课题。自2011年7月拟定课题，历时三年六个月，完成预定全部研究任务，现报告

如下：

一、课题研究背景及意义

（一）研究背景

20世纪50-60年代，出现了教育工作者从教师教学经验中提炼经典实例用来阐明教育观点的研究方法；20世纪80年代在基础教育课程改革背景下，专家学者们对案例研究法进行了较多关注，取得了一系列研究成果。

目前国内教育案例研究主要涉及教师信念、生存状态、课改文化、教师合作文化等宏观领域的研究，在微观领域案例研究少。本课题研究，能弥补课堂微观领域研究的缺失，有利于案例研究理论在实践中得到检验、丰富和完善。

（二）研究意义

课堂教学案例研究有助于实现教学理论与教学实践活动的沟通；有助于教师课堂教学能力的发展；有助于提高教师课例的收集与分析能力，促进专业发展；有助于学生转变学习方式，提高学业成绩，增强学习信心

二、课题研究的理论基础及依据

（一）课题研究的理论基础

1.冰山理论

自心理学家弗洛伊德最早提出“冰山理论”后，已广泛运用于心理学、文学、管理学、医学等领域的研究。教学案例研究中的冰山理论把一个教师的全部才能比作一座漂浮在大洋上的冰山，呈现在人们视野中的是教师通过课堂教学所展现出的资质、知识、技能等显性素质，这往往只是浮在水面上的冰山一角，而潜在水面之下看不到的冰山的绝大部分是由教師职业道德、教学素养和职业态度等构成的隐性素质。课堂案例研究综合运用多种方法与技术，通过对典型课堂案例的背景、过程的深入挖掘和细致描述，呈现课堂教学的真实面貌和丰富背景，在此基础上进行分析、判断、评价或者预测，以揭示影响教师课堂教学实践能力的教学理念、素养、态度等隐形因素。采用顾泠沅教授提出的“案例教学+实践反思”的模式，在案例开发行动中学的思路，促进教师专业

成长。

2.社会学习理论

班杜拉的社会学习理论认为观察是人类的重要学习方式。他认为可以通过对榜样的观察来获得和改变个体的行为。由于教学案例分析可以让教师通过观察与模仿达到直接学习和间接学习的目的，因此本课题将对普通高中课堂教学典型案例进行开发研究，引导教师借鉴他人课堂教学的成功经验，并与自己在课堂教学中所体现的教学理念、采取的教学方法、教学模式进行比较，分析自己和别人在教学过程中的优点与缺点，来提高自己教育教学的能力。

（二）课题研究的政策依据

2004年4月教育部制定了《普通高中课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）。《课程标准》要求普通高中所设科目课堂教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题，注重学生成长特点，尊重学生个性差异，关注学生情感世界，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。

三、课题研究核心概念的界定

最初起用“案例”一词，是医学界对医案及个别病例的统称。郑金洲教授认为案例是事件，是含有问题或疑难情境在内的、典型的真实事件。顾泠沅先生认为案例是包含有某些决策或疑难问题的反映了典型思想的情境故事。

课堂教学案例研究是指通过寻找、发现、发生在课堂教学过程中的实际、典型的教育情境或比较详细地记叙发生在课堂教学中的教学片断或具体教学情节，运用一定的教育科研方法，对课堂教学进行分析和反思，从中发现其存在的问题、体现的教育理论和思想，并寻找相应措施加以解决的教育科研活动。

四、课题研究目标及主要内容

（一）研究目标

开展本研究，促使教师反思自己的教育观念，领会课改精神，变革课堂教学方式和行为，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，促使教师变革课堂教学模式和学生学习方式，促进课堂资源开发，提高教育科研水平，促进教师专业成长，发展校园文化。

（二）研究主要内容

普通高中课堂教学现状研究；普通高中课堂教学典型案例开发的途径及策略研究；普通高中课堂教学典型案例的运用研究；普通高中课堂教学典型案例保障机制研究。

五、课题研究对象及范围

选取普通高中语文、数学、物理、化学、政治、地理等课堂教学过程中的典型性事例（如教学片断或整堂课的具体教学情节、设计等）作案例，案例所涉及的要素是研究的对象和范围。课堂教学实施的策略是本课题研究的重点，目的是教师在实施新课程教学时能根据不同的教学目标、教学内容并结合具体学情，熟练、灵活地选用课堂教学策略。

六、课题研究方法及运用

文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式收集课改进行较早的省市在教学实践中的典型案例，探究体现其中的教学理念、教学模式及策略，促使课题参研人员研究提供典型范例。

调查法：通过访谈，开座谈会，问卷调查，听教师公开课、示范课，观察学生课堂行为表现，了解教师课堂教学实施策略和学生课堂学习方式的实际状况，使课题研究建立在客观真实的基

础上。

案例研究法：收集教师课堂教学实践中具体而典型的教学片断、教学情节、教学设计等素材，对课堂案例进行开发、分析，归纳出教师课堂教学行为方式并进行比较分析。

行动研究法：通过不同主题的课堂教学具体实践和过程研

究，探究如何从教学实际层面入手，选取恰当的课堂教学模式和课堂教学策略，改进教学、转变学生学习方式，提高课堂教学

实效。

七、课题研究主要成果

（一）探索出课堂教学典型案例开发的途径和策略

1.课堂教学案例开发途径

（1）选择典型案例

为便于对课堂案例进行开发，课题组要求参研教师撰写和收集案例要典型、真实，富有启发性。在所获得的案例中，有学科教学的直接案例，课改培训、网络获得的间接案例；有学科教学案例，专家引领的示范案例；有参加教师培训及学科赛课案例，名校、名师的经典教学设计和课件。

（2）对案例分类

课题组把获得的案例分类为：意外式案例，如处理教学过程中偶发事件的案例；主题式案例，如开展探究性学习活动的主题实例；综合式案例，如以教材中的一个单元形成的综合实例；课题研究式案例，如引导学生开展自主研究的典型实例。

（3）问卷调查

为了解新课程课堂实施情况，参研人员制作课堂问卷，对高2013级师生课堂教学情况进行调查。调查选取实验班（其余班级为对照班），课题实验学生随机抽样选取。如对课堂教学问题情境的创设、学生学习情况、教师教学现状进行调查。在问卷方式上选用兴趣、课堂情境等方面的开放问卷题目，以了解学生对课堂气氛、教师、课堂效果、自主学习等方面的情况，对课堂学习困难原因进行调查，对学生最喜欢的课堂教学方式进行调查。

2.课堂教学案例开发的策略

（1）案例点评

选取典型课例，如观看教学实录后座谈、写点评、评析课例、利弊得失分析、探讨疑难问题解决策略。对案例所呈现的信息与要揭示主题适切性进行评估。案例点评提供了教师在教学过程中学习教学方法的机会，即怎样具体安排一节课，怎样分析各种任务，理解学生的活动，怎样设置问题或开展讨论，案例点评为参研教师提供了分享他人成功经验的机会，有利于积累反思素材，提高教师课堂教学设计的能力和水平。

（2）教学反思

参研教师在课题研究中围绕主题从不同方面对课堂教学及设计进行反思，检视教学设计与实际效果的差距，反思出现的问题、原因及解决策略。参研教师重点反思教学目标的设定及实施策略，听取意见和建议；反思学生学业成绩，评价教学质量和

效果。

（3）撰写教学案例

课题参研人员在案例研究中结合课堂教学实践撰写教学案例。每个案例都涉及课堂教学核心理念、常见问题、困扰事件的处理。课题组要求案例撰写要在观察或实录基础上，对课堂进行客观描述，特别是要对关键环节作详细描述，围绕关键问题着重叙述如何处理，突出中心思想。最后根据现代教育理论和技术以及新课程理念，对案例中的课堂教学行为作技术分析，展现案例的价值，提出建议讨论或需要进一步研究的问题，为案例教师和阅读者提供详细的案例教学分析。

八、课题研究影响及效果

（一）课题研究影响

该课题研究实施三年多来，学校通过组织专题讲座，建设校园网站，制作板报、宣传橱窗、标语，举办赛课比赛，评选教科论文等方式，加大了对该课题的宣传。在全校营造出教育科研的浓厚学术氛围，使科研兴校、质量立校的理念深入每位教师心中。

我校开展的课题研究以及产生的系列成果与其他学校共享；参加市县级赛课，校际教研活动的开展，课题研究的成效以及高考质量的提升，都使课题研究在全县发挥了较好的辐射作用。

（二）课题研究效果

通过课题研究促进了教师专业成长，提高了教育决策和行动能力。参研教师在课题研究中借鉴他人经验，分享教学信息、思想和智慧，以开放、关切的心态彼此聆听，换位思考、访谈交流，逐渐转变自己的教学观念，变革课堂模式，在课题研究中逐渐学会了根据学生的年龄特点、知识和能力、学习动机、教学内容、教学目标的要求优选教学模式。

通过课题研究，学生在课堂学习过程中逐步学会了自主学习、合作学习、探究式学习方式，逐渐成为课堂的主人、学习的主人，提高了学业成绩，激发了学习兴趣，增强了学习信心。

九、课题研究存在的问题及讨论

（一）某些案例收集缺乏典型，案例种类较单一

在案例收集上，课题成员所收集的案例。描述型、例证型、解释型案例多，探索型、实验型案例少；单一型案例研究多，综合案例研究少；观察法、文件法、访谈法所获得的案例多，详细的档案记录法少；肉眼观察、耳听手写的多，借用辅助设备如录像机、录音机等手段获得的课堂教学视频案例少；因此案例研究种类单一。课堂教学视频案例相对于现场观课、传统录像课、文本案例来说更为典型。由于受观察手段的限制，不利于教师多种角度反复获取所要观察的信息，影响观察的效果，不利于课题研究的深入开展。

（二）案例开发研究缺乏深度

案例研究需要在调查研究的基础上对同一案例作多角度分类以便综合研究。但在案例开发中，由于缺乏对同一案例多角度分析，必然会影响案例研究的信度和效度。受研究水平限制，某些课例缺乏深入挖掘，着就事论事，深度不够，结论缺乏提炼。因此必须要加强理論学习，提高参研教师的能力和素养。

（三）案例点评和撰写不规范

参研人员的案例点评和撰写，存在着主题不明确，没有背景介绍和情境描述，案例分析重点不突出，甚至没有用到相应的教育教学理论进行针对性分析并提出解决措施。案例点评和撰写字体，格式很不规范。这都需要在今后研究分析中不断改进和

提高。

十、课题研究结论及建议

（一）课题研究结论

本课题研究历时三年零二月，参研人员三十四人。通过全体课题研究者的努力细致工作，完成了全部研究任务，达到了预定效果，教育教学和科研取得了显著成效。

本课题研究虽然阶段性完成，但研究的继续深入，研究成果的推广，教育教学质量的大幅度提升，还需要经历相当长的一段过程。

（二）课题研究建议

1.继续进行课题研究，将课堂教学案例研究引向深入

继续收集典型课堂教学案例，充实并完善教学案例库；建立教学案例知识管理系统，完善案例搜索机制；大力提高教师信息技术素养，完善并推广案例研究和分析工具，借鉴他人研究成果如：课堂教学环节分析工具，弗兰德课堂语言互动分析工具和S-T课堂行为分析工具，促进教师对案例知识的剖析和反思，使案例研究的成果为更多教师所共享。

2.加大对课题研究成果的运用和推广

为大幅度提高教育教学质量，增强课堂教学实效，提高教育科研的水平、课题研究方法，必须大力推广和应用经教学实践检验的行之有效的科研成果。例如：多种方法相结合的课题研究方法；课堂教学环节的研究、分析、评价机制；站在现代教育教学理论的高度，多角度对同一课堂教学案例进行剖析；多证据来源形成协调一致的证据链得出结论以提高课题研究的信度和效度；从课题申请到开展课题研究的程序及规范要求；课题研究开展的过程管理经验；将研究工作落实、做出成效的保障机制；实验调查及论文撰写的格式规范要求等等。课题研究成果的运用和推广，必将有力促进我校教育、教学、科研工作的有效开展，提高教育教学质量和科研水平。

总之，后续研究工作的开展，成果的推广运用，学校必须树立科研兴校，质量立校的理念，将教育科研贯穿在各科教学工作中，健全教育科研机构，加大科研投入和考核的力度，发挥专家引领和骨干教师领头雁作用，动员激励全体教师共同参与，以研促教，以教促研，全面提升教育教学质量，以满足社会对优质教育的

需求。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2002.

[2]张庆林，杨东.高效率教学[M].人民教育出版社，2003.

编辑 孙玲娟