高中英语单项活动与综合活动开展方式探讨

摘 要：高中英语学习有各种语言知识、文化知识、语言技能发展的单项活动，也有表演、演讲等综合活动，这些活动既可以用专题活动的方式开展，满足学习需求，也可以用整合方式开展，在教学环节之中、整个单元教学过程之中进行，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：单项活动；综合活动；整合学习

教育与教学皆是一种活动，教育是人类有目的地培养人的社会实践活动，教学是教师促进学生发展的活动。基于此理解，英语教育便是有目的培养学生的英语学科核心素养的社会实践活动，英语教学则是促进学生发展英语学科核心素养的活动。显然，活动是英语教育、教学、学习的基本方式。《义务教育英语课程标准（2011版）》 《高中英语课程标准》皆对英语学习活动提出了明确要求。即将颁布的修订版《高中英语课程标准》以“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”为基本理念之一，倡导指向英语学科核心素养的英语学习活动观，以及自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，而且要求教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习的能力和实际运用语言的能力。

小学、初中、高中的英语学习活动有着本质的一致，但也有着相当大的不同。小学英语学习活动主要是感知为主的综合学习活动，并且明确要求教师不进行单独的语法教学、音标教学，其词汇学习等也主要在语言学习整合活动中进行。初中英语学习活动则开始出现系统的音标教学、单项的词汇与语法教学以及听、说、读、写的教学，当然也开展了很多的整合学习活动。高中英语学习活动则有更多以专题形式开展的单项学习活动、综合学习活动，也有更多整合的学习活动。

高中英语如何以“专题”的方式开展单项学习活动、综合学习活动，如何整合开展单项活动与综合活动，是核心素养时代高中英语课堂教学必须回答的问题。本文基于笔者对人教版高中《英语》（选修八）Unit 4“Pygmalion”教学的实践案例，探讨高中英语单项学习活动与综合学习活动的开展与整合。对于单项活动与综合活动的开展与整合，笔者认为，白居易《琵琶行》中的名句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”是一种非常形象的描述，大弦、小弦就像综合活动、单项活动，或者“嘈嘈地”开展，或者“切切地”进行，而玉盘就像核心素养，无论是单项活动、还是综合活动，皆需以发展学生核心素养为指归，如同大珠、小珠最终皆会落入“玉盘”。本文且基于此展开讨论，以使讨论更加具体、形象、生动，也更具有解释力。

嘈嘈切切错杂弹：基于学习所需专题开展单项活动与综合活动

探讨如何开展高中英语单项活动与综合活动，首先需要把握活动的内涵与特性。现在汉语中的“活动”意思是“有目的的行为”，对应的英文词是activity，词根是act-，和汉语意思一样，意思是do something for a particular purpose。由此可知，活动就是为了达到某种目的而采取的行动，是否具有明确的目的，是活动与非活动的关键区别，那么，高中英语学习活动就是高中学生为了达到中学英语学习目的而采取的行动。不过，目的总是有所属的，是谁的目的，谁决定这个目的，即活动的哲学概念所说的，谁是活动的主体，也就是谁决定行动、采取行动。

从教育的视角看，活动（activities）是由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，为意识能动性和个性能动性的高级形式。教育本身就是人类的社会实践，目的性依然是人类教育活动的关键。不过，教育活动的主体不是唯一的，而是教师与学生双主体，因为教育本质上是教师作为外在因素主动引导学生发展的活动，教师的作用不是单纯的外在因素，而是主动地引导学生发展，而教育的最终成效是学生发展，而不是教师引导，但这一教育成效的达成既需要教师的引导，更需要学生的自主发展。因此，“教学意义上的活动，主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需求为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动”（田慧生、李臣之、潘洪健，2000）。

从学习视角看学习活动，目的是学习活动的本质要素，实现目的的行动（action）是学习活动的具体表现，而活动主体的积极（active）行动才是行动成为活动的关键。于是，我们可以界定：学习活动是学习主体为实现学习目标（purpose）而采取的积极的（active）行动（action）。

高中英语学习活动有单项活动，也有综合活动。高中英语单项学习活动主要是知识学习活动、技能发展活动。知识学习活动有语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识、文化知识、学科知识、社会知识等知识的学习活动，技能发展知识有听、说、读、看、写等技能活动。高中英语综合学习活动则主要有讲故事、表演、讨论、演讲、辩论、展示、竞赛等。在高中英语学习中，这些活动均可、而且经常以专题活动方式而开展。

学习需求与学习目标是一切教学活动设计的起点。如何设计与开展单项学习活动、综合学习活动的专题活动，显然需要基于学生的学習需求与学习目标。学习目标我们总是比较明确，而学习需求则是往往经常被忽视，或者不够明确，这是导致很多活动学生不愿意参与、或者不积极参与的主要原因之一。

在进行Pygmalion这一单元教学之前，笔者先了解到学生的学习需求。Pygmalion是一出著名的话剧，其中Higgins对Eliza的态度非常专横，是作者George Bernard Shaw猛烈批判的男权主义的典型代表，而Eliza则是作者所肯定的女性人格独立的代表。学生在学习本单元话剧时，需要较为深刻地理解社会文化背景、人物性格、行为、语言、人物关系等，否则会出现诸多困难。若对剧本背景完全不熟悉，就很难理解为什么Higgins总是对Eliza那么刁难，也很难理解Eliza最后离开Higgins的原因。对于这些背景，若我们采取讲解的方式进行陈述，或许三两分钟就能讲完，但当代中国高中学生肯定难以理解这部20世纪早期英国作品。于是，笔者在开始本单元教学之前，设计了看的单项活动：让学生先观看根据这部话剧改编的电影My Fair Lady，让学生基本理解剧情（当然，电影与话剧有一些不同）。在观看电影之前，笔者对作者进行了简要介绍，尤其是让学生了解其获得诺贝尔文学奖等背景，以帮助学生从更文学的视角理解电影。笔者让学生在看电影时思考一个问题：Higgins与Eliza的性格特征是什么？而没有设计任何其他具体问题，只是让学生整体感知电影。从随后的单元教学看，观看电影对学生理解人物性格与关系、理解人物语言与行为有着很大帮助作用。显然，这种基于学习需求的单项活动有助于学习目标的实现。

Pygmalion是一个世纪之前的英国文学作品，对于本单元的文化和社会背景，学生都比较陌生。为此，笔者补充了多篇背景阅读材料。为帮助学生理解英国、乃至人类普遍存在的各种歧视现象，笔者找到了一则介绍英国当前依然严重的表现在语音歧视上的社会歧视材料“28% of Britons feel discriminated against due to accent”，该文介绍了一项2012年的研究发现：Our research not only shows that more than a quarter of Britons （28%） feel they have been discriminated against because of their regional accent but also， according to another batch of research by the law firm Peninsular， that 80% of employers admit to making discriminating decisions based on regional accents.

Pygmalion中有一個非常重要的情节，是Higgins本不愿意教Eliza所谓上层社会的标准英语，而是Pickering与其打赌他是否能教会Eliza上层社会英语，Higgins才开始教授，而且这一打赌在剧本结束之前成为Higgins与Eliza冲突的原因之一。为帮助学生理解英国人的这种打赌的习惯，笔者补充了“Betting in the United Kingdom”的阅读材料：In the United Kingdom， you can hear‘I bet’many times a day. And you can find many people would like to make a bet on some daily routines， such as the colour of the car which is coming but you can’t see. Betting is very popular in the United Kingdom and gambling in the United Kingdom is regulated by the Gambling Commission on behalf of the government’s Department for Culture， Media and Sport （DCMS） under the Gambling Act 2005.

Pygmalion中检验Eliza学习上层社会英语成效的是Ambassador’s garden Party。笔者和所任教的学生都没有参加过这种party。于是，笔者找到多篇介绍“Ambassador’s garden Party”的文章，尤其是亲身经历文章，帮助学生理解其背景。

但是，笔者备课中发现一个普遍现象：这些文章中都有很多facts，不过很多facts本身的功能不是facts，而是evidence for opinions。笔者在以前的教学中发现，本班学生对此理解有较大困难。于是，笔者专门邀请专家为学生进行Opinion and Fact的专题讲座，尤其是关于opinions in the disguise of facts，进行了专题分析。通过专题方式学习，学生形成了非常强有力的基础，这使得本单元的所有阅读材料的分析讨论中，学生在此出现的问题与困难大大减少。这一案例也说明，基于需求的专题方式学习非常必要，而且非常有效。

综合学习活动是高中英语常见活动。自Pygmalion出版、演出以来，对其观点的理解都存在诸多不同意见，甚至作者自己对剧本结尾的理解也多次提出与他人的不同理解，其结尾至今仍是戏剧界、文学界研究的话题之一。笔者为帮助学生对Pygmalion进行批判性理解，专门为学生选购了两套外语教学与研究出版社引进出版的《思想者指南系列丛书》，确保全班每位学生能选读其中一册，然后让学生进行读书报告，并专门拿出一节课开展读书报告。两组学生向全班进行了报告，学生对他们的报告进行了质疑，并展开了热烈讨论，甚至一直延伸到下课之后。这是一个集合阅读（包括词汇学习，因为材料为英语原文，其中有不少专业词汇）、写作（写读书报告）、报告、讨论、甚至辩论的综合活动。这一综合活动对于发展学生批判性思维、对Pygmalion以及George Bernard Shaw进行批判性阅读与分析具有非常显著的作用。

无论是单项活动还是综合活动，虽然内容不同、目的不同、功能不同，但只要基于学习需求、基于目标而设计，则可相互支撑，共同作用，促进学生发展。高中英语学习之中，根据学习需求，以专题活动方式进行的单项活动、综合活动，可以作为课文学习之前的准备活动，也可以作为课文学习之中的支撑活动，更可以作为课文学习之后的巩固活动，一切皆基于学习需求与学习目标而设计和开展。

大珠小珠落玉盘：基于核心素养整合开展单项活动与综合活动

一切学习活动皆应指向学生核心素养发展，高中英语单项学习活动与综合学习活动亦然。即将颁布的修订版《高中英语课程标准》指出，实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。高中英语课程标准明确提出了整合的英语学习活动观，要求对主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容进行整合，并且明确说明，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。基于这一理念，指向学生英语学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的同步提升。

整合学习不仅是课程标准的要求，也是高中学生学习英语的主要方式，是单项学习的目的。我们学习语言知识、文化知识、语言技能，不是为了单纯掌握知识与技能，而是为了运用知识与技能，通过这种运用促进核心素养的发展。

单项活动与综合活动的整合首先是教学环节中的整合。以词汇学习为例。在笔者刚刚开始从事高中英语教学时，经常采用分离的方式进行词汇教学，即：在上课一开始就集中进行10分钟左右的高强度、宽广度的词汇教学，对随后课文学习中会遇到的生词进行集中讲解，扩展词义，结合高考题型进行词义辨析，进行语句翻译等，以图在扫清词汇障碍之后，再进行课文阅读理解。但笔者逐渐发现，这种脱离语境、高强度、宽广度的词汇教学效果并不突出，因为学生在上课一开始往往精力不集中，学习不兴奋，脱离语境的学习使得词汇学习难度更大，学习效果更差。后来，笔者将词汇学习整合到课文阅读理解之中，通过阅读理解、读中讨论、读中写作这类综合活动而进行学习，学习成效有了很大提高。

在开展Pygmalion教学之时，对于condemn to这个新短语的教学，在阅读到这一内容学习时，笔者让学生先阅读课文，在阅读之后笔者让学生讨论What does Higgins think will condemn Eliza to an endless poor life？ Why？ 引导学生深度理解condemn sb to sth，因为笔者设定的学习目标中这个短语只要求学生理解，所以只是理解课文语义，不过由于课文呈现的不是condemn最主要的语义，而其最主要的语义又需要学生理解，笔者同时呈现了更多语境性材料（语句与语段），让学生理解condemn的主要语义。

在对于fancy 的教学中，由于该词在之前教材中曾经出现过，学生已经接触fancy这个词而且已经基本了解其意义，但尚未达到能够准确运用的程度，所以笔者在该单元第二篇课文教学中遇到fancy一词时，先对课文中I rather fancy myself进行提问：Why does Pickering fancy himself？ What is he proud of？ 帮助学生对语义进行理解，然后问学生Do you fancy yourself？ Why or why not？ 引导学生讨论，鼓励学生写出是否fancy自己的原因，从而帮助学生进一步掌握该词的用法，使学生有机会展示自己的运用能力。

单项活动与综合活动的整合还有一种形式，是整个教学过程中的整合。前述分析中提到学生对Pygmalion话剧的整体理解，这其实就是一个整个教学过程自始至终整合的活动，其中有课文阅读理解、补充背景材料阅读理解、看电影、听语音（Higgins要彻底改变Eliza的语音）、讨论（这个单元学习之中进行了多次10分钟以上的讨论）、写作（学习过程中的小写作、单元之后续写话剧的大写作等）等活动。比如，在单元学习开始，笔者基于教材先从希腊神话Pygmalion导入，引导学生讨论究竟是什么赋予了Galatea生命？若Galatea有自主意识，她可能会怎样对待Pygmalion？然后介绍作者、诺贝尔奖授奖词、剧本主要影响，此时笔者没有要求学生理解讨论Higgins与Eliza的关系，而是让学生思考：他们的关系是否与希腊神话中Pygmalion与Galatea的关系一样？并要求学生整个单元学习过程中慢慢思考。在随后整个单元教学中，笔者四次引导学生讨论Higgins与Eliza的关系，引导学生经过多次往复地深度把握这个较为复杂的、甚至可能是永远存在不同看法的问题。这种贯穿整个单元的整合学习活动，帮助学生深度地理解了这部话剧，学生在本单元最后两个课时对话剧主题展开了非常丰富、而且完全不同但各有其理的讨论，很多学生表示这一讨论会对他们形成长久的影响。

对于单项活动与综合活动，无论是在教学环节之中基于需要进行整合，还是在整个单元学习过程之中根据需要进行整合，都需要指向学生核心素养发展这一目标。在本单元学习之中，无论是哪种单项活动，还是哪种整合活动，笔者都努力指向既定的学生核心素养发展目标，发展学生的语言能力（阅读理解文学作品，续写文学作品，分析讨论人物性格与关系、语言与行为等）、文化品格（深度理解文化背景、英国文化、人物品格等）、思维品质（批判性理解整部话剧、人物性格、人物行为、人物关系等）、学习能力（笔者让学生讨论Higgins的教学方法、Eliza的学习方法，反思自己的学习方法，讨论语音的重要性等），从而在各种单项与整合学习活动中，促进学生核心素养发展。

单项活动与综合活动的整合，是在教学环节之中进行还是贯穿于整个单元，依然是基于学生学习需求与学习目标而设计和进行。

总之，一如大珠嘈嘈，小珠切切，嘈嘈切切，最终皆落玉盘，高中英语的教学活动有单项活动与综合活动，它们不仅可以以专题活动的方式开展，也可以以整合活动的方式开展，单项活动与综合活动各有其功能，以专题方式开展之时，各自独立发挥作用，促进学生某一项或某几项核心素养的发展；以整合方式开展之时，则形成合力，更全面地促进学生核心素养发展。

参考文献：

田慧生，李臣之，潘洪健. 2000. 活動教育引论[M]. 北京：教育科学出版社.

鲁子问，康淑敏. 2010. 英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社.