TBL应用自主设计实验教学效果问卷调查分析

摘 要 将TBL应用于自主设计实验，主导思想一致，又能实现优势互补。将二者相合的新模式应用于实践教学中，能提高教学的质量。

关键词 TBL 自主设计实验 问卷调查

中图分类号：G642 文献标识码：A

TBL Application Independent Design Experimental Teaching Effectiveness Survey Analysis

Abstract Apply TBL to independent design experiments， the dominant ideology， but also to achieve the complementary advantages. A new model of combination the both applied in practice teaching， this can improve the quality of teaching.

Key words TBL； independent design experiment； survey

自主设计实验是根据讲解知识，理论联系实际，启发学生根据现有的实验条件，从实验方案设计到实验实施，最后分析处理结果都由学生自主完成的实验教学模式。①团队学习模式（Team-based Learning， TBL）是以小型组织化的学习环境为条件，引导学生自主探究、合作学习，以提高学生学习能力和综合素质为目标的学习模式。②两种模式都是以学生为主体，注重人的创造性、灵活性和实践性。本文在西医基础课“医学免疫学和病原生物学”的实验教学中运用该新模式。为了了解教学效果，进一步改进教学模式，提高教学方法，我们对学生进行问卷调查，根据分析结果旨在提出符合新教学模式的改进方法和措施。

1 TBL自主设计实验模式原则和方法

引入TBL协作性和竞争性元素，提高学生的积极性和参与性，以学生的积极性和参与性加强自主设计实验的有效性和科学性。实施方法：（1）知识准备。提出实验要求，分发相关资料供学生自学。（2）团队形成。遵循TBL分组原则，合理搭配小组成员各种资源。（3）应用实践。通过团队讨论设计实验方案，对课堂知识消化吸收，以正式科研标书形式撰写实验方案。（4）评分方案。引入TBL，评价个人及小组得分。（5）调查对象与方法。对我校2008级、2009级中医七年制共167名学生实施新模式实验教学并进行问卷调查。

2 调查结果与分析

（1）课程设置及成绩比例。73%的学生认为七年制专业有必要设置TBL自主设计实验教学，仅有5%的学生认为没有必要，其余表示暂不清楚有无必要。说明大多数学生对这种新模式教学的效果还是认可的。对于这部分实验教学成绩占最后总评成绩的15%，42%的学生认为这个比例还可以提高，43%认为比例合适，其他则认为还要降低，表明该成绩比例可保持或略微提高。

（2）课程兴趣。35%的学生表示对TBL自主设计实验非常感兴趣，57%感到一般，只有少部分学生不感兴趣。这一数据表明，尽管引入TBL竞争性、协作性元素，对于调动学生积极性有所帮助，但相当一部分兴趣一般的学生课程兴趣还有待于教师采取措施予以提升。

（3）学习收获。98%的学生表示在实验制定、实施中和组内成员密切配合协作，85%的学生认为这样锻炼了科研协作和课题组织能力，说明这种教学模式促进了不同个性和能力背景的人在交流协作中互相学习。89%的学生在实验设计、实验实施中广泛查阅文献资料、网络资源，提高了信息搜索能力。分别以科研标书、毕业论文形式呈现实验方案和实验结果，91%的学生锻炼了科研材料撰写能力。最后进行类似毕业答辩的活动，73%的学生提高了多媒体制作、科研思辨和口头表达能力。在整个实验教学中，82%的学生锻炼了科研思维，80%认为促进了理论知识的吸收和应用。这些调查结果表明，通过学生互相监督、竞争、互帮互助的教学模式，提高实验教学效果，锻炼了文献检索、多媒体应用、口头表达等多方面的能力。

（4）意见建议。通过调查表反馈，从学生角度了解这一教学模式存在的不足之处。主要体现在：实验实施时间不够；实验材料和实验设备不充足；实验构思和实施中，应和老师有更多交流讨论，减少失误；实验应安排在学期中，避免和期末考试冲突；实验成绩评定规则应更加细化，调动每位同学积极性。

3 总结经验，促进改革

（1）科研团队形成。新模式实验教学实践中，暴露的一个问题是：小组分配不合理，造成组间差异比较大。虽然事先说明TBL分组原则，以班干部协调和学生自愿组合的形式进行分组，但执行力度不够，另外学生对自己和其他同学的科研能力了解不够，很难自主形成搭配合理的科研团队。针对这一问题，需要教师干预，了解几个方面信息：从辅导员和班干部处了解学生以往学习情况；学生自我评价学习和科研情况；从该课程学习和实验课成绩反映课程掌握情况。根据以上信息，结合学生兴趣，形成水平比较平均、搭配合理的科研团队。

（2）细化个人成绩评定制度。TBL模式与传统模式相比，比较关注集体的学习功能，虽然也有个人成绩的考核，如团队成员互评和期末考试，但学生互评会因为同学情面而手下留情，期末考试这部分试题比例不大，不能充分调动每位团队成员的积极性，有些同学在团队中浑水摸鱼，蒙混过关。为了激发每位成员的积极性，需要进一步细化个人考核制度，提升期末考试这部分考查成绩的比例，团队成员自述在团队中的角色和作用，由教师和其他团队根据实验环节的实施情况来定位个人表现予以评定。

（3）教师的作用与责任。TBL自主设计实验是以学生为主体的教学模式，教师要坚持引导者的角色，注重培养学生自主学习和综合分析问题的能力。通过这两届学生选题方向的观察，发现绝大多数课题的科学延伸性不够，思路总是徘徊在他们以往传统实验范围内，两届中和同一届内都有许多重复类似的题目。这一方面说明学生的科研思考不够，另一方面也说明教师在这方面引导不够。要打开学生的科研思维，教师在教学中，要谆谆善诱，多抛给学生思考题，却不急于总结正确答案，而是注重诱导这个分析过程；讲述科学事件和人物，培养他们的科研思路和科研态度；介绍最新的科研结果，鼓励学生关注科研动态，拓宽他们的科研视野。另外，在自主实验之前和实施中，教师和学生应有充分的交流，帮助他们规避一些常见的问题，扶持引导他们更好地完成实验。这些不仅要求教师有丰富的知识储备，还要有极大的责任心和耐心投入教学。

（4）时间安排和实验平台构建。按照课时计划，TBL自主设计实验安排在学期末，但不少学生反映这样会和期末复习冲突，心有余而力不足。因此调整实验安排在学期中后阶段比较适宜。另外实验实施时间最初安排是一周，后来延长至两周，但仍有不少同学反映时间不够，因为是第一次自己做实验，没有实践经验，很多问题都是不可预料的，返工返料是普遍现象。学生希望重做实验本身也是热情参与的表现，为了保护这种积极性，实验室要尽量协调安排，开放3～4周时间用于实验实施。不少同学还反映实验设备和实验材料不充足，自主设计实验一般是综合性实验，范围可能涉及生物化学、分子生物学、细胞学、微生物学与免疫学等等，为了满足这些实验对实验条件的要求，必须联合多个实验室构建综合性实验平台，才能支撑众多学生课题对实验条件的需求。

注释

① 王润孝， 李小聪. 构建创新实践平台培养学生创新能力[J]. 中国高等教育，2005（9）：37-38.

② 郭苏华.论团队式学习模式[J].教育发展研究，2007.9B：84-86.