基于水电专业工程教育专业认证的理论力学教学改革与思考

摘 要：工程教育专业认证是我国工程教育进入国际市场的重要措施。本文从工程教育专业认证的理念出发，从课程教学大纲的修订、课堂教学科学设计、教学质量的持续改进、课程考核方式的改革等方面，对理论力学课程如何主动适应工程教育专业认证的要求、全面提升人才培养质量进行探索，并在教学实践中取得了良好的效果。

关键词：理论力学；工程教育專业认证；教学改革

水电专业是我校的省级特色专业，经过多年的专业建设，形成了独具特色的专业教学模式。我校于2015年向工程教育专业认证协会提交了工程教育专业认证的申请，于2017年6月，获得认证通过。围绕水电专业工程教育的专业认证工作，我校理论力学课程开展了一系列教学改革以提升教学质量、增强学生的实践能力。本文对此进行总结、思考与探讨。

一、工程教育专业认证的教育理念

工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心，给学生提供有力的引导，这就需要将学生的要求及其培养目标放在重要的位置，用目标来衡量和推进教育工作。与以往不同的是，工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生学习效果的评价。

与传统的以课程为导向的教学设计不同的是，工程教育专业认证提出成果导向（OBE）的教育理念，即教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习最终成果。按照该理念，利益相关各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。这是一个由上向下设计、由下向上支撑的过程。

二、课程的课堂教学改革

根据工程教育专业认证的教育理念，学生获取的知识和能力是评价毕业要求的重要依据，毕业要求的达成是否能够实现，课堂教学是关键。为此，应按照毕业要求对理论力学的教学内容进行精心的选择，对教学方式进行科学设计。

要使教学大纲规定的指标点真正落到实处，切实转化为学生自己的知识和能力，实施是关键。这就决定了学校必须实现如下几个转变：从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变。进一步深化教学内容，强调学生对力学思想的体会与实际应用，以启发式和讨论式相结合的教学方式，通过教师的引导，使学生领悟用力学原理解决一般问题的方法，提高学生解决一般问题的能力，此为方法论层面教学。

三、建立持续改进教学质量的长效机制

工程认证坚持所有学生共同达到目标，其要抓好以成果导向为目标的教学设计、教学实施和教学评价，并将教学质量评价的结果用于改进教学方法、不断提高教学质量上。同时，期中师生座谈会、期末学生的网上评教和学校二级教学督导组也为理论力学课程教学质量的持续改进提供了建议和参考，由此形成日常改进与阶段性提高相结合、任课教师自查和外部评价监控相结合的教学质量持续改进保证体系。

四、课程考核方式的改革

考核是检验课程教学效果的必要手段和形式。根据理论力学课程的特点，考核方式采用了“结课后考试+平时考核”模式。结课后考试，采用闭卷考试。试题按照教学大纲对于毕业要求的支撑指标点，考核学生对于毕业要求的达成度，有基本概念（填空、选择和判断等）、作图题和分析计算题等，既考查学生对力学基本方法和原理的理解，又检验学生的应用能力。平时考核，也要围绕毕业要求的指标点开展，包括课后作业、课堂测验和讨论、课堂考勤等。其成绩构成为：课程成绩=平时成绩30%（考勤9%+作业12%+课堂测验9%）+结课考试成绩70%。这种多元化考核评价模式，既重视学习过程，又能充分反映学生的学习效果。

五、培养学生自主学习与终身学习的意识和能力

培养学生具有自主学习与终身学习的意识和能力，即具有适应发展的能力，是工程教育专业认证对学生培养目标的要求之一。理论力学课程的主要目的是为学生解决工程问题提供结构计算和设计方面的力学方法，在后续课程、毕业设计和未来的工作中都要经常用到。为此，在教学过程中，通过讨论和案例式教学，培养学生能应用力学方法与原理解决不同问题，也能根据不同工程问题提出不同的解决方案，通过“学习—应用—再学习”的过程，使学生领悟力学思想并具备解决一般问题的能力。

参考文献：

[1]马强，王为术，何小可，等.卓越工程师计划中能源与动力工程专业实践体系的建立[J].中国电力教育，2017（5）：19-21.

[2]李倩，李伦.开放教育水利水电工程与管理专业教学改革研究[J].价值工程，2017，36（1）：172-174.