声乐教学中的教育功能

摘 要：声乐教育不仅是通过教学手段使学生掌握全面的歌唱的技巧，更重要的是让学生通过学习和演唱使自己的品味、人格得到升华。声乐教学是教授学生学习知识和技能的教育活动，其教育的功能也是十分明显的，无论是德育、智育还是美育方面效果明显，通过教学活动培养学生爱国主义、集体主义精神，树立正确的人生观和价值观，才是声乐教学的目的所在。

关键词：声乐教学；教育；功能

作者简介：张红玉，男（1973—），讲师，本科，研究方向：音乐教育，工作单位：保定学院。

教育功能，是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。教育的功能主要是指教育对社会发展和学校教育的反作用。生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。在历史上曾经出现过五种不同的生产关系，就有五种不同类型的教育。一个国家通过它制订的教育方针政策来控制教育，教育又反过来为巩固其统治服务，对社会政治、经济等发挥重要的作用。教育是文化的组成部分，教育又对文化的继承和发展起重要作用；经济、政治对教育的影响，往往又是通过文化的发展反映出来。教育还有民族性和地域性的特点。

声乐教育者要热爱自己的事业，热爱自己的学生，对自己的家乡和民族要充满亲情，对追求真善美有热忱，如果做不到这些，那么就不可能从教材中挖掘深刻的内涵，也不可能把德育、美育和智育渗透到教学当中去。声乐教育者同时还应该具有良好的政治素质，只有具备了良好的政治素质以及较强的政治辨别力，才能从浩瀚的乐海中有针对性地挑选出适合我国国情，适合学生的年龄段，适合学生接受能力的音乐作品，选择和利用我国丰富的文化瑰宝，来培养学生高尚的道德情操。再次声乐教师要有极高的业务素质，声乐教师在教学中应该充分揭示音乐的各种表现要素及在音乐中的表现作用，营造声乐教育的良好氛围，让学生切实感受到声乐中最感人、最激动人心、最具表现力的部分，使学生从心灵深处感悟声乐艺术，由情绪体验上升到情感体验。

爱国主义教育是声乐教育的德育内容之一。如：教学生演唱歌曲《松花江上》，教师一定要把这首歌曲的历史背景讲给学生：1931年9月18日，日本侵略军进攻我国东三省，蒋介石采取不抵抗的政策，驱赶“剿共”前线的东北军官兵，携老带子，布满了西安的街头。他们被迫流亡关内，有家不能归，有仇也不能报，却要为反共反人民的内战去卖命。正是在这样的背景下，张寒晖谱写了这首感人肺腑的歌曲，他带领着群众到西安的城墙上，街头中去演唱，歌声深深打动了广大东北军官兵的心，数万名官兵听后落泪。以这样的歌曲激发学生的爱国主义精神和对日本帝国主义的仇恨，在演唱的时候要把这种爱国主义精神体现出来，不仅要净化自己，还要感染听众。声乐教育的目的不是刻意地培养少数伟大的所谓的天才，而是要让人们拥有高贵的心灵和完美的人格。

我国著名音乐家冼星海曾说过：“音乐是人类最大的欢乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉”。还有日本著名德育音乐教育家铃木镇一曾说过：“教音乐不是我的教育目的，我想造就良好的公民，使他获得一颗美好的心。”伟人的话都道出了音乐的教育功能，同样也启示着我们的声乐教学应该渗透德育教育。声乐是用生动的艺术形象去感染人们的心灵，具有潜移默化、激发情感、深入人心的作用。如《爱我中华》这首歌曲表现了中华大地五十六个民族团结一心，共建伟大祖国的幸福和自豪感。一些具有道德教育内容的作品，对学生的道德品质可以起到潜移默化的作用。与此同时，音乐活动能激发参与者的热情，增强其角色期望和角色意识提高，还可以增强集体的凝聚力，培养学生高度的纪律性和集体荣誉感。许多声乐作品能唤起人们对祖国、对现实生活情感的反映。如歌曲《义勇军进行曲》是聂耳把自己对祖国、对人民的赤诚和对敌人的无比憎恨，倾注在作品中的每一个音符上，它充分体现了党的抗日救亡主张，唤起千千万万中国人民为挽救祖国危亡而战。这首歌曲能够培养学生的爱国热情，唤起学生对祖国大好河山的无限热爱之情，更珍惜现在的美好生活。可见，一部声乐作品就是一部充分显示人的审美理想的巨大能动力和伟大创造力量的宏伟画卷。

爱因斯坦在《论科学》中说:“这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数据的公式组成。”不管旅行到哪里，爱因斯坦总是身不离提琴，甚至参加柏林科学院的会议，也要随身带着琴盒，以便会后拜访普朗克、玻尔时，能在一起拉拉弹弹。他一旦遇到困难，思索陷入困顿时，他就会放下笔，拿起琴弓。奏响那优美、和谐、充满想象力的旋律，在无形中开启了他对物理学的思路，引导他在数学王国作自由、创造性的遐想。音乐催化出爱因斯坦的科学创见和思维火花。在音乐的自由流淌中，深奥的理论物理学有了美妙的旋律。可见，音乐使艺术思维与科学思维达到完美的结合。

音乐教育有助于文化素质的提高。声乐教育正是培养形象思维的重要手段，因为音乐感性材料的特性，是音乐学习者极大的开发了自己的形象思维。在歌唱活动中，教师要开发学生的创造力时，应注意从小做起、从简单做起，循序渐进地开展教学活动。最初要求学生进行创编活动时，学生能力、水平可能较差，教师可以给予多一些帮助，创编要求也低一些。可选用简单、多重复的原始材料，多注意对学生加以引导。教师应注意不要让没有创编机会的学生长时间无事可做，要灵活掌握把全体学生都组织到活动中来。随着课程的进度，创编要求可逐步提高。教师要增强学生的创编情感和信心，帮助学生建立再造想象。

参考文献：

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