移动学习辅助的混合教学模式在《中医养生学》教学中的调查研究

摘要：《中医养生学》是高等中医药院校课程体系中最具特色的课程之一。混合式教学方式将传统学习方式和移动学习方式有机结合起来，通过优势互补，而达到更好的教学效果。本文将以长春中医药大学《中医养生学》课程为例，通过问卷调查的形式了解学生对“移动学习辅助的混合教学模式”的认知情况，结果显示绝大多数学生对这种混合教学模式认可程度较高。“移动学习辅助的混合教学模式”值得在《中医养生学》教学中推广应用。

关键词：移动学习;混合教学模式;“中医养生学”;调查研究

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.015

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）09-0062-04

中医养生文化历史渊源流长，内容博大精深，是我国优秀传统文化的重要组成部分之一。中医养生学是以中医基本理论为指导，通过进行综合性的养生保健活动，而达到颐养身心、强身健体、预防疾病目的一门科学[1]。《中医养生学》是高等中医药院校课程体系中最具特色的课程之一，深受学生欢迎，选课率极高。本文将以长春中医药大学为例，介绍移动学习辅助的混合教学模式在《中医养生学》教学中的调查研究情况。

一、《中医养生学》课程简介

（一）《中医养生学》课程性质、授课对象及授课学时

中医养生学是以中医基本理论为指导，通过进行综合性的养生保健活动，而达到颐养身心、强身健体、预防疾病目的一门科学[2]，是我校的一门通识课、选修课。授课对象为全校各专业各年级学生，随着“跨校选修课”的推广，该课程的授课对象已经扩大到学校周边的另外两所民办高校（吉林华侨外国语学院、东北师范大学人文学院）。授课学时数为32学时，给予2学分。

（二）《中医养生学》课程的教学目标

通过本门课程的学习使学生了解中医养生文化的起源与发展，培养中医学的思维方法，掌握中医养生学的基本原则以及常用的养生方法，并且能够学以致用，身体力行，能够灵活运用学习过的养生知识，指导自己和他人的健康实践活动，提高全民的健康水平。

（三）《中医养生学》课程的主要内容

《中医养生学》课程主要包括三部分内容：第一部分介绍中医养生学的基础理论知识，包括中医养生学的基本概念、发展简史、基本原则以及中医养生学的寿命观;第二部分介绍常用的中医养生方法，包括精神养生法、起居养生法、食药养生法、传统运动养生法以及针灸按摩养生法等;第三部分介绍养生方法的具体运用包括因时制宜、因地制宜以及因人制宜的原则[1]。

二、《中医养生学》采用线上线下混合教学模式的必要性

（一）移动学习概念

目前，关于“移动学习”的概念尚无统一的标准。全国高等学校教育技术协作委员会将“移动学习”定义为：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备来更为方便灵活地实现交互式教学活动以及教育、科技方面信息交流的一种学习方式[4]。

（二）混合式教学概念

“混合式教学”并不是一个新兴的概念。早在上个世纪90年代，在企业培训领域就首先出现了传统的面对面教学模式和在线教学模式相结合的混合式教学模式[5]。2003年12月，何克抗教授在第七届全国华人计算机教育应用大会上，首次正式倡导在我国应用“混合式教学”方式。何教授指出混合式教学就是要把传统学习方式的优势和移动学习的优势结合起来，既要发挥教师的主体地位，又能体现学生主体地位的一种教学方式[6]。

（三）《中医养生学》采用混合教学模式的必要性

《中医养生学》是我校各专业学生均可选修的一门课程，深受学生欢迎，选课率极高。近年来，随着“跨校选修课”的推广，一些其他高校的学生也纷纷选修了这门课程。由于选课学生众多，而主讲教师数量相对不足且教室容积有限，造成每学年均有一部分学生未能选课成功。以往，本课程授课采用的是合班上课形式，每个授课班级都有200余名学生，这些学生来自不同年级、不同专业、甚至来白不同学校，因而每名学生的基础不同，学习目的和设定的学习目标也不尽相同，若采用传统的课堂讲授方式，教师则很难做到因材施教。加上中医养生文化博大精深、内容覆盖面广、信息量大，具有较强的实践性，教师很难在有限的课时内使学生系统地学习本门课程。而移动学习方式可以很好地弥补上述传统授课方式的不足之处。它打破了固定化传统学习模式的局限性，使学习者不再受时间和空间的限制，能够灵活多样地利用移动设备和移动学习资源进行学习[7]。然而移动学习方式对学习者白主学习能力要求较高，且受到网络环境和智能终端等硬件条件的限制[8]。而且中医学是实践性很强的一门学科，需要师生间进行近距离的交流互动，这些都是单纯的移动学习方式所给予不了的。而混合式教学方式既保留了传统的面授教学的优势，又兼容了移动学习的优点，具有学习资源丰富、支持个性化教学以及教学效率高的三大优点[9]。因此，我校《中医养生学》授课尝试采取“基于移动学习App的线上线下混合教学模式”。

三、学生对“移动学习辅助的混合教学模式”认知情况的调查研究

（一）调查目的

通过问卷调查的形式了解学生的基本信息;对传统课堂授课形式，移动学习形式以及“混合教学模式”三种学习形式的支持情况;对“移动学习”的认知和接受情况;现有移动学习环境和移动学习设备的持有情况等。通过分析调查结果，寻找出能够激发学生学习兴趣，提高教学质量的更好的教学模式。

（二）调查对象

本次调查的对象涵盖了我校從大一到大四，共计四个年级的100名本科学生。这些学生分别来白中医学、中西医结合、针灸推拿学、康复治疗学、中药学、临床医学以及药事管理7个专业。本次调查共发放试卷100份，同收问卷100份，全部同收问卷均为有效问卷。同收率和合格率均为100%。

（三）问卷设计

本问卷共由15个问题组成，问卷的题型是相对比较封闭的选择题。从问卷的内容来看，主要由五个部分组成。分别是①基本信息（7个问题）：包括被调查对象的性别、年级、专业、对《中医养生学》的学习兴趣、是否选修过《中医养生学》、倾向的学习方式以及学习的自主性如何等。②对移动学习的认知情况（2个问题）：主要是指大学生对移动学习方式的了解程度及支持程度。③移动学习环境状况（2个问题）：涉及的内容主要包括所处学习环境的无线网络覆盖情况，无线网络的信号及稳定情况等。④移动设备拥有状况（3个问题）。该部分的内容主要包括对学习者常用移动设备的调查和移动设备是否能够满足其需求的程度调查。⑤学习者倾向的移动学习资源类型（1个问题）。

（四）调查结果

1.被调查者基本信息

被调查者性别、年级、专业：受调查者共计100名，其中男生50名，女生50名;一年级学生35名，二年级学生28名，三年级学生22名，四年级学生15名。中医学专业33人、中西医结合专业12人、针灸推拿学专业13人、康复治疗学专业10人、中药学专业17人、临床医学专业10人以及药事管理专业5人。

对《中医养生学》的学习兴趣：65%的学生选择A（很感兴趣）;28%的学生选择B（比较感兴趣）;7%的学生选择C（不感兴趣）。

是否选修过《中医养生学》：65%的学生选修过《中医养生学》;35%的学生选择没有选修过《中医养生学》。

对《中医养生学》倾向的学习方式：13%的学生选择A（课堂集中授课）;56%的学生选择B（课堂集中授课和课下线上学习方式相结合）;31%的学生选择C（线下自主学习）。

对学习者的自主学习能力调查：18%的学生选择A（自主学习能力强）;55%的学生选择B（自主学习能力一般）;27%的学生选择C（自主学习能力较差）。

2.对移动学习的认知状况

大学生对移动学习的了解程度：11%的学生选择A（比较了解）;59%的学生选择B（听说过，但不太了解）;30%的学生选择C（从来没有听说过）。

对移动学习的支持程度：43%的学生选择A（非常支持）;51%的学生选择B（看学习效果再决定是否支持）;6%的学生选择C（不支持）。

3.移动学习环境状况

无线网络的覆盖情况：41%的大学生认为其所处的环境中无线网络己全面覆盖;59%的大学生认为无线网络已基本全面覆盖。

无线网络的信号及稳定情况：8%的大学生认为其所处的环境中无线网络比较稳定信号良好;92%的大学生认为为其所处的环境中无线网络不够稳定信号不佳。

4.移动设备的相关情况

移动设备的持有状况：100%的学生选择有支持移动学习的设备;100%的学生拥有可供移动学习的智能手机;75%的学生拥有手提电脑或iPad等移动学习设备。

移动设备对其需求满足程度的调查：82%的学生认为现有的移动设备可以满足其移动学习的需求;18%的学生认为现有的移动设备不能满足其移动学习的需求。

5.对移动学习资源的喜好情况

移动资源主要包括文本类、视频类、图片类、音频类以及综合类等。学习者可以根据自己的偏好或需要选择不同类型的移动资源进行学习。通过调查发现，有37%的大学生选择了视频类的移动资源;33%的大学生选择了综合类移动资源;13%的大学生选择了文本类的移动资源;10%的大学生选择音频类移动学习资源;7%的大学生选择图片类移动学习资源。

四、调查结果分析

从调查结果显示，绝大多数同学比较认可移动学习的方式，并且愿意尝试这种新型的学习方式。在具体的上课方式上，大多数同学更倾向于线上和线下相结合的混合授课方式。对移动学习的认知方面调查结果显示，学生对移动学习的认知程度还比较低，多数学生听说过这种学习方式，然而实际应用还比较少，但是他们对新鲜事物的渴望和接受程度是比较高的。对移动学习环境状况调查结果显示，目前校园内无线网络的覆盖情况良好，但是无线网络的信号及稳定情况欠佳，而网络信号不佳对移动学习的效果是有较大影响的，校园网的建设工作还需进一步加强。移动设备在大学生中的持有情况调查结果显示，智能手机在学生中基本普及，大部分学生除了手机以外还拥有可供移动学习的手提电脑或iPad等移动设备，因此现有移动设备基本能够满足学生对移动学习的需求。从学生喜欢的移动资源的类型看，大学生对视频类和综合类的移动资源比较偏好，因为这类资源可以借助媒体本身的感官效果，使知识以更加灵活、形象的形式呈现出来，让静态的知识在动态的过程中传递，不仅能让知识变得更加具有吸引力，同时也能调动学习者的多种感官参与，有利于学习者注意力的集中，加深学习者对学习内容的理解。

五、展望

随着人民生活水平的提高、人口老龄化时代的到来，全社会对于养生的需求越来越大，医学科学研究的重点已开始从临床医学逐渐转向预防医学和康复医学，传统的养生保健正在被重新挖掘和运用，中医养生已逐渐走向世界，中医养生学的发展与推广具有重要的社会意义与学术意义[10]。2016年由国务院印发的《“健康中国2030”规划纲领》向大众展示了建设“健康中国”的宏伟蓝图，明确指出了建设“健康中国”的行动纲领。在“纲领”中强调了要“发挥中医药独特优势”、要“普及健康教育”。国医大师邓铁涛教授曾经说过“养生治未病，中医最高之战略”[11]。因此，中医养生学在中医教育以及全面健康教育中占有重要的战略地位，积极探求中医养生学的教学方法和手段，对提高教学质量，扩大健康教育的普及性，实现全民健康的战略具有积极意义。“移动学习辅助的混合教学模式”是一种新型的、更加灵活多变的学习模式，既保留了传统教学方式的优势，又兼容了移动学习的优点，具有学习资源丰富、支持个性化教学以及教学效率高的优点，值得在教学实践中推广应用。

[参考文献]

[1]郭海英中医养生学[M].北京：中国中医药出版社，2017.

[2]卢玲蓉移动学习辅助的高职英语教学模式探究[J].课程教育研究，2015（ 23）

[3]李超，陈兴智，杨枢等.基于移动学习的医学院校混合式教学模式研究与实践[J].包头医学院学报，2018（ 06）.

[4]何克抗从Blending Learning看教育技术理论的新发腱（下）[J].中围电化教育，2004（04）

[5]张其亮，王爱春基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]现代教育技术，2014（04）

[6]贾振霞.大學英语混合式教学中的有效教学行为研究[D]上海外围语大学，2018

[7]戴霞，郭栋新形势下中医养生学本科专业建设及人才培养的思考[J]中国中医药现代远程教育，2019（02）.

[8]马烈光养生在中医教育中的战略地位[J].中医教育，2017（05）