“军神”教学设计 军神教学设计第一课时

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《“军神”》教学设计

教材分析：

课文重要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝应用麻醉剂，为他做手术的外国大夫沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶层革命家在严格的革命斗争中表示出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前成长，并经由过程对人物说话和沃克大夫神志、情感变更的描述来表示刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的说话材料，领会刘伯承的钢铁意志，既是本文进修的重点，也是学生进修的难点。

学情简析：

经由过程预习，学生对故事内容已有了大年夜致的明白得。然则那个故事产生在1916年，刘伯承率军伐罪袁世凯时，他为救一位战友不幸重弹，枪弹从他的头颅飞到里面去，右眼眶射出来，为了能连续带兵接触，取得革命的成功，他在手术时拒绝应用麻药，忍耐了常人无法想像的苦楚。因为学生缺乏对这方面内容的明白得，因此也就难以明白得作品中人物的品德。这是本课进修的难点。

教授教化目标：

1、结合课文中描述刘伯承神志、说话、动作的词句感触感染他钢铁般倔强的意志。

2、有情感地朗读课文。

3、明白得刘伯承在不消麻醉剂的情形下接收眼科手术的故事，能按手术前——手术时——手术后的次序复述课文。

教授教化设计：

依照教授教化目标我制订了以下四个教授教化板块：

一、从课题入手，对关键句质疑

1、出示课题，自由读读，说说你发明今天的课题和日常平凡有什么不合？

2、课题上多了双引号，这说明“军神”那个词语摘自或人说的一段话。读文找到沃克大夫赞扬刘伯承的语句。

3、对这句话进行质疑

说明：扫瞄教授教化必须存眷学生的进修起点。学生在预习差不多上，已能大年夜致说出故事内容。抓住关键句引导质疑，引起学生进一步思虑，“刘伯承什么缘故是块会措辞的钢板？什么缘故被称为军神？”

二、整体读文，理清脉络

默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。

说明：明白得文章的论述次序，有助于学生整体把握课文内容。同时，也是为按“手术前——手术时——手术后”的次序复述课文做好铺垫。

三、深刻进修，领会刘伯承倔强的具体表示

1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容，找找在手术的不合时期，刘伯承各是如何表示出他不合平常的倔强的。

1）手术前：第三节中刘伯承沉着地说：“师长教师，眼睛离大年夜脑太近，我担忧施行麻醉会阻碍神经。而我，往后须要一个清醒的大年夜脑！”这句话是个重点。起首请学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？它有什么感化？其次补偿材料：眼部是人神经分布最密

集的处所，因而专门敏锐。能够和学生的生活体验相结合，说说当你眼里进沙子的时刻会有如何的感到？再与文中的刘伯承保持不消麻药，任凭大夫一刀一刀割去烂肉的行动产生强烈的比较，最后引导学生结合刘伯承的材料思虑他什么缘故果断不肯用麻药？仅仅是为本身推敲吗？经由过程这三个层次的推动，使学生领会到刘伯承的倔强，从而对他产生佩服的心境。

2）手术时：第7节重要抓住刘伯承的表示：“紧紧攥住、青筋暴起、极新的垫单被抓破”

这些动词说明苦楚悲伤的程度专门深，能够说是难以忍耐，而他仍一声不吭。

3）手术后：“七十二刀”

“七十二”那个数字具体地说清晰明了割的刀数之多，时刻之长。学生能够再次接洽第7节中刘伯承手术中的具体表示，再次领会无麻药手术的漫长、苦楚。

2、引读这些句子

3、指导读好沃克赞扬刘伯承的句子

说明：那个地点的进修主假如抓住描述刘伯承如何说、如何做的语句展开的，这些句子并不是零丁孤立的，而是互有接洽的，教授教化时要把这些句子作为一个整体，经由过程学生对这些语句的品、读，教师的引，使学生能接洽前后内容，抓住句中的关键词语，经由过程朗读体悟刘伯承钢铁般倔强的意志。

教室教授教化中的材料补偿必须恰当、适切，应幸免离开文本，盲目补偿的现象。在明白得“不消麻醉药意味着什么？刘伯承什么缘故保持不肯用麻醉”时，我依照学生对麻醉药的明白得专门少，对刘伯承也比较生疏的情形，补偿了相干的材料，赞助学生明白得麻醉药的感化、当时的斗争背景和刘伯承所处的地位，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而赞助他们更好地体悟人物的品德。

四、在明白得课文的差不多上，按照手术前——手术时——手术后的次序讲讲故事

1、师生合营分角色读读课文，再次理清故事内容

2、按照次序复述课文

说明：在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为深刻的明白得，在此差不多上指导学生按次序进行复述。