以辩证唯物主义认识论指导药用植物学的教学

[摘要] 药用植物学是中药学、药学等多个专业学生的基础课，为解决药用植物学教学中所存在的难教难学问题，本文从哲学角度对该课程内容结构和教学体系作了具体分析，发现药用植物学课程理论体系中蕴藏着深厚的哲学思想，以辩证唯物主义认识论指导药用植物学的教与学，是帮助学生学好药用植物学的一种有效途径和方法。

[关键词] 药用植物学；辩证唯物主义；教学

[中图分类号] R937.71 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2013）09（c）-0127-03

药用植物学课程是本校中药学专业学生的一门重要的专业基础课，同时又是药学、制药工程、市场营销专业学生的必修课。但是在教学过程中，学生普遍反映该课程知识点繁多，记不住，对该课程的学习怀有一种恐惧心理，同时学习时效率不高，创新性不够，从而大大影响了教学质量，而目前该课程的授课学时又在大幅度缩减，面对这种状况，促使我们去深入探索和思考，如何更有效地去帮助学生学好药用植物学？辩证唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分，是把唯物主义和辩证法有机地统一起来的科学世界观，辩证唯物主义观念为人们提供了认识事物的正确而科学的思想方法[1]。只有用辩证唯物主义的观点和方法去研究药用植物的形态结构、功能以及不同类群，才能符合客观世界的规律。因此，在药用植物学教学中，在传授植物学知识的同时，积极引导启发学生利用辩证唯物主义的观点去解释、阐述药用植物学内容，不但可使学生快速地了解和掌握其中的奥秘，还能使学生更好地认识生命现象的本质规律，从而达到事半功倍的效果。现将在药用植物学内容结构和教学体系中所蕴含的以及需要认真体会并加以正确应用的辩证唯物主义观点分析如下。

1 世界普遍联系的观点

唯物辩证法的第一个总特征是普遍联系。恩格斯指出“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面”[2]。辩证法正是对这幅普遍联系画面的逻辑反映，唯物辩证法揭示了世界上一切事物、现象的普遍联系，从而要求人们用联系的、发展的、全面的观点去观察、认识事物和处理问题[3]，在药用植物学教学中要注意始终贯穿联系的观点。

1.1 和其他学科间的联系

药用植物学是一门专业基础课，它与中药鉴定学、中药化学、中药资源学等学科有着千丝万缕的联系，比如中药鉴定学，是鉴定中药的真伪优劣、整理中药品种确保中药质量、研究新药源的应用学科。该学科对中药鉴定的方法有原植物鉴定、性状鉴定、显微鉴定和理化鉴定，其中前3项需具有植物形态、分类和解剖学等方面的知识和技能。再比如中药化学是运用化学及物理的理论和方法研究中药化学成分的学科，准确鉴定作为中药化学研究主要对象的药用植物物种及其生境差异非常重要；此外，药用植物亲缘关系与其化学成分之间有着一定的联系，药用植物学与中药化学的结合具有十分重要的理论和实践意义[4]。

1.2 课程内容之间的联系

药用植物学研究范畴涉及药用植物形态学、药用植物解剖学及药用植物分类学。药用植物学形态解剖部分主要讲解植物细胞、组织以及六大器官的形态、结构以及类型；药用植物分类学部分主要对不同植物类群的特征以及常见药用植物进行了描述；形态解剖部分是学习药用植物分类的前提和基础，只有掌握了分类解剖部分对植物组织、器官的科学术语，才可能正确理解分类部分对具体植物特征的描述，反过来植物分类部分又是对植物形态解剖部分内容的深化、具体化和生动化，所以在教学过程中要正确引导学生认识形态解剖部分和分类部分之间的内在联系，加深对各知识点的理解，避免盲目性。

1.3 局部与整体的联系

植物体各组织、器官分别担负着不同的生理功能，但又彼此相互依存，相互协调，相互制约，组成一个统一的有机整体。比如植物的根、茎、叶，同属营养器官，其中根主要起吸收和固着作用，吸收土壤中的水分和无机盐，固定植物体，维持植物的重力平衡；叶主要起光合作用、蒸腾作用和气体交换作用；茎主要起输导和支持联系作用，将根吸收的水分和无机盐运输到植物体的地上部分，同时将叶通过光合作用合成的有机物质运输到根、花、果实等器官，供植物体生长发育。此外，植物的各种生命特征之间，细胞内的各种显微结构和亚显微结构之间，以及细胞内各种代谢活动之间皆存在着相辅相成的关系。

1.4 结构与功能的联系

在药用植物学教学中，让学生明确任何事物的结构和功能都是相适应的，植物也是如此。在了解其结构特征之前，应首先让学生认识其功能，笔者认为这个观点要贯穿授课的始终。在植物体中，不同的结构具有不同的功能，比如植物细胞的形状结构是多种多样的，有的是椭圆形，如薄壁细胞；有的是不规则形，如表皮细胞；有的是长管状，如导管；这些形状结构的不同是与它们的功能相适应的。还有叶，它的功能是进行光合作用、气体交换和蒸腾作用，其形态大多是薄的绿色的扁平体，结构是上下表皮具有气孔，为植物体内外进行气体交换的门户，而叶肉细胞中富含叶绿体，正好是光合作用的场所；花是繁殖器官，因此与之功能相适应，结构上表现为许多植物花冠鲜艳芳香，吸引昆虫传粉，而花的最主要部分雌、雄蕊更是具有适应传粉受精的结构特点。再比如根的初生构造中的表皮，根的表皮主要起吸收作用，在结构上表现为表皮细胞的细胞壁向外突出形成根毛，这样可以增加表皮与土壤的接触面积，有利于根的吸收；其次，根的表皮还有保护作用，所以相对应的结构主要表现在细胞排列紧密，无细胞间隙，这样可以防止一些有害微生物的入侵，又因为根主要生长在土壤中，与空气接触较少，所以其表皮细胞往往无角质层或较薄，也无气孔存在。

1.5 理论与实践的联系

实践是检验真理的唯一标准，而科学理论只有应用于实践，才能体现其价值。实验的过程是认识真理的过程，药用植物学学习中大量的实验可以使学生很好地体会认识与实践的关系，注意知识的来源和应用，使学生了解认识来自实践，通过学习又可应用于实践。同时，要善于运用观察比较的研究方法重视理论联系实际，借助大自然中形形色色的药用植物，以增加感性认识，加深对理论知识的理解[5]，比如学完叶的形态与类型这一部分知识后，要求学生利用课外活动时间观察校园植物，并对不同植物的叶进行观察、比较和记录，这样不仅有助于学生掌握对于叶的科学描述，激发学生学习兴趣，也为后续分类学部分的学习打下良好基础。

2 事物变化发展的观点

辩证法把自然界看成是不断运动、变化和不断更新发展的，如果学生能用发展的观点去理解问题，许多问题将迎刃而解。

2.1 用发展的观点学习植物体形态结构

生物只要是活着，就是一个开放的系统，并永远处于有序的动态平衡状态。在认识植物的形态结构和生理功能变化规律时要注意建立动态发展的观点，比如对双子叶植物茎的结构的理解，茎幼嫩时其结构为初生构造，而随着茎的增粗，次生构造逐渐占据主导地位；再比如被子植物的花完成传粉受精后，花的各部位将发生不同变化：花萼（宿萼种类除外）、花冠一般枯萎脱落，雄蕊、雌蕊（柱头、花柱）凋谢，仅子房或子房以外其他与之相连的部分迅速生长，发育成果实。在果实的发育过程中，其内外形态结构也会发生一系列变化，比如番茄，受精后的子房是白色的，进一步发育成的幼果是绿色的，而成熟以后却变成红色，这是因为番茄果实的细胞中质体的三种类型白色体、叶绿体和有色体相互转化导致的结果。

2.2 用发展的观点学习植物的物种形成和分类

辩证唯物主义认为，世界上的一切事物都是不断发展变化的[6]，变化发展的趋势是由简单到复杂，由低级到高级。植物界也是不断发展变化的，从细胞水平上看，细胞都经历了分裂→生长→分化→衰老→死亡的发展变化过程；从个体水平上看，植物个体都经历了生长→发育→生殖→衰老→死亡的发展变化过程；从系统发育水平上看，种类繁多的物种经历了由简单→复杂、由水生→陆生、由低级→高级的进化发展过程[7]。整个植物界时刻都处于不断发展变化的过程中，这是不以人的意志为转移的客观规律。教育学生用发展的观点看问题，要把事物如实地看成是一个变化发展的过程，要弄清事物在其发展过程中所处的阶段和地位。自然界植物种，包括药用植物种的发生、发展、衰退和消失要经历一个漫长的过程，以自然选择的方式缓慢地进行着。然而自人类社会出现以后，破坏了植物种的形成和灭绝基本相等的速率。特别是20世纪中期以来，由于自然和人为的因素，许多药用植物赖以生存的环境遭受严重破坏，致使它们无法生存与繁衍，尤其是一些名贵珍稀的药用植物资源，面临枯竭或处于濒临灭绝的边缘。在教学中注意引导学生加强药用植物的学习和研究，自觉养成保护药用植物资源的意识，为中药资源的可持续利用作出贡献。

3 矛盾的观点

任何事物都是矛盾普遍性和特殊性的辩证统一，矛盾普遍性和特殊性的关系也就是共性与个性、一般和个别、绝对和相对的关系[8]。药用植物学中诸多方面体现着共性与个性的关系，如被子植物分类部分是按照不同的科来介绍药用植物的，如毛茛科、蔷薇科、豆科、五加科、伞形科、菊科等，若把药用植物科的主要特征看成是这一科所有植物的共性，那每种植物的具体形态特征则是个性。通过分析和整理不同类群植物的共同点与不同之处，区别学习和记忆药用植物的共性和个性，有助于药用植物的教学，方便学生把握重点和难点内容，从而达到概念清晰、记忆牢固和正确鉴别的效果。

总之，运用辩证唯物主义思想来指导药用植物学教学，不仅有利于教师更好地传授知识、实施教学过程，而且有利于学生对于药用植物学知识的深刻理解，提高学习兴趣，同时锻炼逻辑思维、辩证思维的能力，在遇到类似问题时也可以触类旁通，举一反三。此外，對于培养学生独立分析和解决问题的能力也可起到很好的效果。因此，应用唯物辩证法来指导药用植物学教学，可以解决其难教难学的问题。

[参考文献]

[1] 刘遇红，蒋宁以.浅谈病理教学中的哲学思想[J].卫生职业教育，2003，21（7）：81-82.

[2] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995：60，360.

[3] 陈方平.唯物辩证法在中医营养学中的运用[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2008，9（4）：224-227.

[4] 谈献和，姚振生，王冰，等.药用植物学[M].上海：上海科学技术出版社，2009.

[5] 席阿丽，蔺怀明，孙新，等.《药用植物学》实践教学法浅探[J].西北医学教育，2006，14（5）：582-583.

[6] 赵家祥，王元明.哲学基础知识[M].北京：高等教育出版社，2001.

[7] 陈晓芸，李绿庄.浅析进化论教学中辩证唯物主义观点的教育[J].生物学教学，2006，31（6）：7-9.

[8] 王来法.马克思主义哲学原理（第4版）[M].杭州：浙江大学出版社，2003：146-173.

（收稿日期：2013-05-13 本文编辑：袁 成）