网络信息技术平台下思想政治课学生自主探究整合模式浅析

摘 要：本文主要阐述了网络信息技术平台下思想政治课学生自主探究整合模式，指出了其具体的操作流程，即产生问题、确定问题、展开研究、分析讨论、成果汇报、评价。使信息技术更好的融入思想政治教育课堂，提高政治教学的实效性。

关键词：

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）03-0000-01

新课程的理念倡导探究式的学习，尤其是思想政治课在教学中会有一些重大的时事问题、社会热点问题、学生发展面临的难点问题，需要通过一定的方式途径在教师指导下进行研究和解决。而要解决以上问题，学生却缺乏必要的资料和信息。对此教师可以指导学生选自己所关心的问题，如环境问题、台湾问题、局部战争问题、就业问题、“三农”问题、青少年性教育问题等，以课题形式进行研究，让学生以个体或小组的形式，通过互联网搜集、整理、分析、交流信息，最终写出专题研究报告或拿出研究成果。

基于网络信息技术平台的学生自主探究整合模式的基本程序是:

1、产生问题

基于网络的探究性学习是指通过引导学生发言，阐述观点，从而产生有意义的论题，通过讨论促使学生对真实情境问题进行思考，发现感兴趣项目，使解决问题的需要成为学生学习的内在动机。

教师的主要活动是创设问题情境、激发学习兴趣。为学生提供开展探究性学习的心得和成果，激发学生兴趣;为学生提供探究性学习的一般知识，让学生对其有个大致了解;为学生提供课题预备性知识，让学生对将从事的研究领域有所了解并根据学生的具体情况介绍一些必需的计算机知识和获取信息方法。

学生主要通过浏览教师提供的相关材料，通过网络交流探究性学习的心得，深化对探究性学习的理解。同时，学生搜集探究性学习的资料和该学科的相关资料，经过思考整理出对资料的简单介绍，并上传到服务器的指定位置。

2、确定问题

经过问题产生阶段，学生可能产生一些疑难问题，如自己的观点缺乏论据、不知如何解决问题等。基于网络的探究性学习可以利用学生求知的内需，将学生个人问题转化为群体问题，可以发动群体智慧，帮助学生立题研究。

教师的主要活动是提供背景资料、组织讨论，帮助形成研究主题。教师还需根据学生的情况，指引学生撰写开题报告、设计课题，并推荐合做伙伴，形成学习小组，最终共同完成课题。

学生的主要活动是提供网上资源情报，上传探究性学习方案。首先，学生查找整理资料，确立完成课题应选择的方法，必要时求助合做伙伴的帮助，对课题的可操做性做认真的思考和细致的设计，最后将设计好的开题报告上传。

网络作用主要是寻求专题资料、充分交流对话、上传课题方案，并参与开放评价活动等。

3、展开研究

学生经过立题之后，对于课题己做了深入的思考，这时可以利用网络获取习资料，分析资料，进行实践，并初得出结论。因为每个学生思考的视角和感受不同，会产生不同的结论。这要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡，充分锻炼了学生的合做能力。

教师的活动是跟踪活动进展、协调小组活动。首先，教师要处理好学生自主学习与教师指导的辩证关系。其一，要设置必要的挑战干扰，使探究性学习不断深入;其二，应及时了解学生遇到的困难需求，适时给予帮助和引导，使学生建立自信心，并进一步提高学生积极性。其次，教师要为学生提供整理信息的方法及学习活动日志的范例，督促及时记载研究情况。

学生的活动是搜集、分析网络资料，进行专项研究，提交活动日志。学生要将活动日志及时上传到服务器指定位置，并就在研究中遇到的问题与教师和学生在BBS中进行讨论。

该阶段网络的作用体现在上传活动日志并及时反馈信息、解决个体困难、寻求公众帮助等，给学生提供一个协作学习的环境。

4、分析讨论

探究性学习需要充分的对话交流，所以要将研究的活动日志放置于公共社区予以分析讨论，课题研究小组需为自己的结论答辩。课题经分析讨论后，可使研究小组重新思索和审视自己的课题。从重新查找资料，寻找新的论据，修正结论展开新的研究。尽管分析讨论有时可能不能马上产生最终结论，但这也是得出最后结论的不可缺少的思考过程。经过一次或几次反复讨论之后，学生就可以产生比较成熟的结论，并获得更多的知识和技能。

教师的活动是采集疑难问题、提供指导意见、给予情感支持。教师要参加学生的讨论，收集学生的疑难问题，给学生提供帮助，还要很好地组织和控制讨论的项利进行。

学生的活动围绕小组协作学习展开。学生小组将各组的活动日志传到网上，将研究过程中的问题与困难与师生进行交流、相互帮助，形成比较成熟的想法，同时将研究过程中的经验与别人分享。

5、成果汇报

经一系列的讨论研究，学生得出了较成熟结论，这时教师要积极组织学生发表研究成果，要避免专断替学生做决定。小组成员也可在发布成果的同时，附上本组及本人在研究中的优秀思想、方法、心得。一方面是对学生的成果的充分展示和鼓励，另一方面是供其他学生在研究中参考。

教师的主要活动是组织成果展示、引导小组互评、促进成果的推广展开。教师要为学生提供各种结题报告的形式，使学生根据自己的需求选择合适发布形式，为学生提供结题报告的制作及WEB发布的方法，组织学生开展结题讨论和交流。

学生的主要活动是创作结题报告、上传研究性成果展示。学生要将研究成果及本组在研究中的优秀思想、方法、心得以结题报告的形式展示出来。学生浏览结题报告并发表评论。

网络的作用是成果发布的平台、交流沟通工具，为学生提供一个信息交流与发布的环境。

6、评价

探究性学习的评价，是指以学生在探究性学习活动中的状态及成果为事实依据，对探究性学习活动做出价值判断和信息反馈，以促进探究性学习活动的健康开展、探究性学习目的是真正全面实现的教学实践活动。探究性学习的评尤其强调过程性、真实性、激励性和发展性。评价的内容主要考虑以下几个方面:参与探究性学习活动的态度、活动中获得的体验情况、探究性学习方法掌握情况、学生的创新能力实践能力的发展情况和学生的学习成果。评价的方式主要包括学生的自我评价、学生间的互相评价、教师评价。在此课程方案中，主要用活动指数、研究指数来体现探究性学习评价的五方面内容。活动指数反映学生努力程度，它的增长较简单，就是根据学生发言的次数和参加讨论的次数增加。研究指数反映学生探究性学习水平，主要由探究性学习方案、课程活动记录、结题报告的质量等来决定。

在探究性学习的五阶段，形成性评价主要体现在：

根据学生在BBS发言的次数，增加学生活动指数;并根据学生上传的开题报告、课题活动日志的情况，由教师和小组成员的研究指数。

最后，教师根据活动指数及研究指数，结合学生自我评价、学生间互相评价和教师评价进行协调综合，给出最终的总结性评价，并在总结性评价中提出希望或后续研究的建议。

参考文献

［1］ 陶本一.《学科教育学》［M］.人民教育出版社2004年版

［2］ 何克抗.《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》［D］.《电化教育研究》:2005年第1期

［3］ 黄桂平.《WebQuest与思想政治课教学》［D］.《思想·理论·教育》:2004年第10期