《光的直线传播》说课稿

各位评委老师好：

我叫宋丽芬，来自新民市兴隆学校，今天我说课的题目是：《光的直线传播》.我将从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法和学法、教具、教学过程、预期教学效果八个方面进行我今天的说课。

一、教材分析

《光的直线传播》选自人教版八年级物理上第四章第一节。光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射、折射现象的必备知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日食、月食等生活和自然现象，也是信息传递一章的基础，因此，学习这部分知识有着重要的意义。

二、学情分析

八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然现象充满好奇，但动手能力不强，对科学探究的基本环节掌握欠缺，因此应从学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。教学时不能只做纯粹的分析，还应融会贯通促进学生理解接受。教师在学习方法上加以指导，则有利于学生对本课内容的理解。

三、教学目标：

（1）知识与技能

①能识别光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源

②了解光沿直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用

③知道光在真空中的传播速度

（2）过程与方法

通过观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法

（3）情感态度与价值观

①通过观察和探究的学习过程，培养学生实事求是的科学态度；

②通过学生亲身体验和直观感知，建立对光的理性认识。

四、重点、难点

重点：通过探究光的传播路径，归纳出光在同种均匀价质中沿直线传播。

难点：用光的直线传播来解释简单的光现象

五、教法、学法

1.教法：俗话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学生的实际情况、本课的教材特点和教学目标、，结合多媒体辅助教学手段.采用观察法、实验法、探究法、讨论法。

2.学法：探究式学习、小组合作学习、自主学习。

通过精心设计，在教学过程中促进教与学的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。

六、器材

激光笔、水、水壶、牛奶、透明密闭容器、果冻、蜡烛、火柴、易拉罐、半透明纸等。

七、教学过程

活动1【导入新课】（伴随着舒缓的音乐，播放一组光源的优美图片）

设计情境：伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的图片，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，世界才被打扮的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们就来学习《光的直线传播》。从而引出光现象的教学。（板书光的直线传播）

活动2【讲授新课】合作探究解决问题

学生欣赏图片，思考老师提出的问题：图片中的光是从哪来的？有什么不同？

设计意图：营造活跃的课堂气氛，促进学生的思维活动，激发学习的兴趣。

（一）介绍光源的概念（板书），引导学生把光源分为天然光源和人造光源两类（板书）

生讨论：月亮是不是光源？

设计意图：通过图片展示，培养学生观察、分析、比较、归纳的能力。同时可以让学生感受到物理来源于生活，将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，主动配合教师学。通过学生讨论，提供给学生动脑、动口的时间和空间，体现学生的参与意識，培养合作精神。

（二）小组探究

1.完成光的直线传播学习

（1）提出问题：光是如何传播的？（出示图片，使学生有一个直观的感性认识，为下一步的猜想提供依据）

（2）猜想与假设

教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想。

（3）设计实验，评估优化探究方案

（4）进行实验，完成实验报告

实验一：光在空气中是如何传播的？

在空气中喷出大量水雾，用激光笔在水雾中射出一束光，观察光传播的路径。

实验现象说明光在空气中是沿直线传播的。

实验二：光在水中是如何传播的？

在水中加入少量牛奶，用激光笔在水中射出一束光，观察光传播的路径。

实验现象说明光在水中是沿直线传播的。

实验三：光在透明固体中是如何传播的？

用激光笔在半透明的果冻里射出一束光，观察光在果冻里传播的路径。

现象说明：光在果冻中也是沿直线传播的。

（5）分析与论证

小组分别向同学们展示光在空气、液体、固体中的传播。

教师提出疑问：光总是沿直线传播吗？学生观看视频后，再探究光从空气斜射入水中的现象。

学生观察图片描述现象，总结：光沿直线传播要在同种均匀介质中。

（6）得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播（板书）。

设计意图：通过实验，使他们亲自参与探究，在探究过程中学会学习，学会合作，从而解决了教学重点，掌握了探究实验的基本步骤和科学方法，培养了学生科学探究能力。从而落实教学目标2

2.问：如何把光的传播径迹在纸上画来呢？例如画一太阳光芒四射，让学生试着画。接下来教师指出用模型法描述光的传播径迹，引出光线定义（板书）：为了表示光的传播情况，我们通常用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。为今后学习光的反射、折射做铺垫。

3.光的直线传播现象

观看，思考，解释影子的形成原因。

A、影子的形成：光在传播过程中遇到不透明物体，在物体后面光照不到的地方便形成了影子。（手影图）

讨论：人走过路灯过程中他的影子的长度如何变化？

引导学生观看视频（手影）

B、小孔成像

生活中还有更意想不到的现象，出示小孔成像器材，让学生猜想半透明纸上会有什么现象发生。

学生分组操作，描述现象（启发学生分析：只有当眼睛，小孔，光源恰好在一条直线上的时候，眼睛才能看见从光源发出的光），并用画图的方法解释小孔成像现象。

出示树荫下的光斑，问是什么形状？是谁的像？引导学生区分影子和小孔成的像。

C、视频，图片展示日食和月食的形成过程。

讨论：用光的直线传播解释日食和月食的成因。

设计意图：通过小组合作、分析归纳得出结论，考察学生灵活掌握知识的程度和对

知识的迁移能力。

4.光沿直线传播的应用（板书）

A、激光准直（图）

B、瞄准，看图说明打枪时是如何利用光的直线传播的？（图）

C、排队：军人排成了一行（或列）说说怎样才能排直？（图）

设计意图：利用身边事物开拓学生视野，激发学生学习兴趣，进而突破教学难点。同时也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，切实让学生感受到物理就在我们身边。

（三）光的传播速度（板书）

让学生带着下面4个的问题阅读课文内容，并完成下面的表格。

回答问题：

1.打雷和闪电是同时同地发生，为什么我们总是先看见闪电后听到雷声？

2.光在真空中的速度是多大？

3.光和声音在传播方面有哪些不同？

4.在其他透明介质中传播的速度都比在真空中传播的快还是慢？

声音

光

真空不能传声

光在真空中传播最快

15℃空气中声速340m/s

空气中光速近似3.0×108m/s

声音在空气中传播最慢

光在空气中比在其他透明介质中传播的快

声音传播需要介质

光的传播不需要介质

创设意图：充分利用教材资源，回归课本，回归教材，通过光与声的对比加深学生对光的理解，养成良好的学习习惯。因此这部分内容采用自主学习的方法，从而最大限度地突现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力，收集数据提取信息的能力。

（四）科学世界

（五）课堂练习

1、光在同种均匀介质中沿传播。

2、光在中的传播速度最大，其数值是m/s。

3、灯下的人影是由于形成的。

4、下列說法正确的是（ ）

A.光在任何介质中都是沿直线传播的。

B.太阳发出的光，射向大地时是沿直线传播的。

C.小孔成像表明光在均匀介质中是沿直线传播的。

D.光在水中的速度比光在真空中的速度大。

创设意图：主要考察学生对本课基础知识和内容的的理解和掌握情况。

（六）课堂小结

学生总结这节课有哪些收获，教师补充，并鼓励。

创设意图：鼓励学生大胆发言，各抒已见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括归纳总结。

（七）布置作业

针对学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，我布置的作业是：

1.“井底之蛙”这个成语大家都熟悉。请根据光的直线传播知识画图说明为什么“坐井观天，所见甚小。”

2.举出一些例子，说明光的直线传播在生活中的应用。

3.太阳发出的光，要经过大约8min才能到达地球.请你估算太阳到地球的距离。如果一辆赛车以500km/h的速度不停的跑，他要经过多长时间才能跑完这段路程？

（八）板书设计

八、预期教学效果

本课的教学设计力求探索体现学生认知主体作用的教学模式，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

谢谢！