初中科学“错题周报”的实施策略研究

总结果，共同协商决定易错指数最高，反映当周流行趋势的科学易错题，尽量标明易错题的错误指数与难易指数。

在初稿采编方面，各个组员要按照任务单执行，根据基础水平的差异给予适当调整，互帮互助，也可适当借助网络，一般每人负责一两个错题的采集与分析，以手写稿或电子稿的形式交给组长，每组准备6～8题的题量以备优化选择。

在编改优化方面，组长要将组员上交的各个错题复印若干份，分发给所有科学学习小组进行审核校验，一般每组负责两题的易错题审核，分发给两个学习小组，确保错题解析的正确率。在审核校验的过程中，如若发现问题，及时与出报小组负责人沟通，用红笔进行修改无误后交由负责人，并由负责人汇总后及时进行补充修改。

在排版编辑方面，由于周报的版面有限，所以要合理地进行排版，从中选择最合理的题量，适当进行删选。通过此方式，既能形成组内各成员之间的竞争，又能提升科学课“错题周报”的整体质量。各成员采编的错题最终是否发稿，由组内成员审阅后进行民主投票决定，投票人数须过半。并且，“错题周报”主编和知识顾问与成员之间要进行充分沟通，认真负责科学错题的统筹编辑，按时完成排版。

在终审定稿方面，“错题周报”初稿完成后，要由周报主编及时将周报复印件送至各科学学习小组组长及教师手中进行终审，及时汇总修改意见，并着手进行修改。若是手写稿，则在原题上进行修改，若修改空间有限，可在周报末尾写上修改题号、位置与具体内容予以备注。如若修改内容太多，只能重新排版编辑;若是电子稿，只需要重新在原稿上进行修改即可。

在印刷发行方面，“错题周报”终稿经教师审阅通过后，组长要立即执行印刷，分发报纸，并交两份供教师留底备案。

二、如何使用“错题周报”

每次所出的两份“错题周报”会交给每位学生让其阅读，并告知检测时间，而检测内容全部来源于“错题周报”。此外，每周还会安排一课时让学生专门来阅读“错题周报”，提高其使用效率。

同时，教师要将科学课“错题周报”的易错题重组成只有六题的小题量检测试卷，有选择题，有问答题。如果学生上交的是电子稿，只需要在原稿上摘录题目进行微调与修改;如若是手写稿，则需要将两份错题周报复印，并把所需内容剪切并粘贴在一起。

在教师将重组后的小题量检测卷复印并分发给学生，用3/5课时进行测试，利用剩余课时让学生对照“错题周报”进行批改、统计，做出错题反馈，教师要集中讲解与辅导，强化阅读。此外，教师也要当场统计出检测结果，评出“错题周报”学习优胜奖数名，并对错误率最高的一两个题进行集中讲解，其他时间用于教师对提问学生的个别辅导。

此外，教师应要求学生收藏好每期的“错题周报”，一个月后进行集中装订，自行设计封面，制成月刊。有兴趣的学生还可以对现有的“错题周报”重新排版、编辑与设计，形成月刊。这有利于学生提高资料管理的意识，养成良好的资料管理与整合习惯。教师则可将各周报重新输入电脑，重新整合编辑排版，制成班级月刊，供学生借阅。

三、奖评策略

1.奖评机制重参与

教师要尽量让参与者多获奖，从而激发他们学习科学的兴趣和自信心，可设置优秀 “错题周报”评选，即以科学学习小组为单位进行竞赛。当各科学小组完成一轮“错题周报”后，根据选题是否反映流行趋势，分析是否精细到位，解法是否简单易懂，排版是否合理，版面是否干净清楚，由学生投票选出一半的优质“错题周报”，或者每轮及时评选优秀科学“错题周报”。还可设置个人工作优胜评选，由各组推选科学小组工作突出贡献者，每组一到两名，评出科学学习小组工作优胜奖。或者进行最佳月刊评选，将月刊在班级中进行评奖，选出当月最佳月刊奖。

此外，还可以进行最佳协作小组评选，将积极协助出报小组编改校验的小组评为最佳协作小组，由出报小组推荐产生，每周评选一次。还有就是可以设置 “错题周报”学习优胜奖。当每次小题量检测后，教师要及时统计出错题掌握最好的小组，适当考虑组内成员的基础情况，评选出三组科学“错题周报”学习优胜小组。

在学期结束前，要对各科学学习小组的各类与科学学习有关的奖项进行统筹，尤其是在“错题周题”的建立和使用过程中所获优胜奖项，评选出四组，授予其科学优秀学习小组称号，得奖率为50%。

2.奖励机制重成功

对各科学优秀学习小组所有成员要给予一定的奖励与加分，并在班级公示名单，将优秀“错题周报”贴于宣传栏进行长期的公示展出。针对各类获奖情况，教师可及时通过校讯通、短信、QQ、电话等方式告知家长，让他们对学生进行奖励。同时，升级一些奖项，当达到一定量奖项时，可给予获奖人员参加娱乐活动的特殊奖励，让学生体验成功的喜悦。此外，保证多数的科学学习小组都能获奖，并对科学学习小组工作中特别突出的学生颁发奖状，给予一定的奖励。

初中科学“错题周报”的建立和使用是一个不断优化、巩固旧知并积累学习经验的过程，可以培养学生资料搜集整理和良好纠错解析的习惯。借助细选精练错题，提高解析的正确率，实现自我协调，优势互补，培养学生的合作学习能力。此外，还可以借助对学生定期定量的小题量试卷检测，增强反馈效率，提高教学效率。但在具体操作过程中存在组长任务过于繁重、错题审核存在漏洞、错题修改存在困难、内容选择存在遗漏等问题，因此，教师应统一规划，明确分工，细化任务，尽量让每个学生都能参与，针对学生的优势重新进行任务安排，认真思考研究题目的梯度与难易度，调查统计学生的错题录入条件和录入能力，加强学生的沟通工作和错题审核工作。

（作者单位： 浙江省杭州市萧山区义桥实验学校）

（责任编辑：孙建辉）