经历、收获、困惑、希望

一次外出广州学习，听了几天课后有幸被小组推荐参与课堂实践，我这组抽到上一节评研课，即试卷讲评课。其中课前、课中、课后的心路历程，收获与困惑并存，到现在都记忆犹新，挥之不去。

一、我的经历

1、老师出考卷（集体备课）

我们这组经过商量出卷的内容是语法部分关于形容词、副词的比较级和最高级，大家觉得内容比较简单，更容易上好这节课，于是大家根据简单、根本、开放的原则，小组八个人，每人都出了自认为最重要的题目（词形变换、单项选择，短文综合填空等）。我最后筛选10题词形变换（通过简单的句子题型导出： “形容词、副词的比较级和最高级。”）和20题单项选择（知识应用）共计30题，打印出来后发给小组老师看。大家都觉得对于沿海大城市八年级的学生来说题量太少，太简单，还有很多知识点没考到（不全面），应加大题量和难度，不然上不满一节课；但指导老师却认为题量太多，一节课讲不完。

2、学生做考卷（前置先学）

根据指导老师安排，头一天下午第三节课让学生做考卷，我们组的老师都到教室去看，结果发现学生并不像我们之前想象的那么好，许多学生都做错，或不会做空着，令我们很吃惊。惊讶学生对这部分知识的遗忘，佩服指导老师对学生的充分了解和正确判断。

3、课堂评研试卷（学生合作共学、教师释疑导学）

（1）小组合作讨论。要求学生在10分钟内，以小组为单位进行合作共学，学生自己能订正的先订正，自己不会订正的错题在小组中充分讨论，做到一般问题组内讨论解决，组内不能解决的问题由小组长汇总，以备全班讨论。我在教室中走动观察，发现正如指导老师所说的一样，他们让原始股（组内最差的学生）先发言，然后有的组一对多进行辅导，有的组一对一进行辅导，学生很兴奋，表情很丰富，时而瞪眼、时而低头记录、时而争论。十分钟结束，通过大家充分交流，组内达成高度共识。我感觉学生学习得法，学习能力强，课堂气氛活跃，效果肯定不差。

（2）学生全班展示。我随机抽小组，被抽到的小组，规定原始股负责展示自己的试题（每组讲三题，30题可抽10个组），潜力股负责讲解（发表组内达成的意见），2个绩优股（一人负责板书；一人负责接受别的组的挑战）。这一战术果然有效，小组学生全员参与，展示的学生负责操控展台，确保展示清楚；讲解的学生、接受挑战的学生发言大胆、大方、大声、自信；板书的学生书写工整清楚、有板有眼，认真负责，一个个都像老师。我在一旁欣赏或偶尔回答学生的提问，心里不断啧啧称奇，也不断给听课老师带来阵阵惊喜。最经典的要数最后一道最难的题目，整个课堂变成了辩论场，学生个个是辩手，唇枪舌剑。最后时间到了，学生们意犹未尽。让我体会到老师要敢于放手，才能让学生快乐地学，老师幸福的教，完全颠覆了原有的老师讲、学生听的课堂模式。

二、我的收获

1、思想观念的转变。老师们都肯定这种教学理念：以生为本， 高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。认识到教师要学会放手、敢于放手，让学生亲自去学、亲自去体验、亲自去问、去思考感悟。注重培养学生的学习习惯和学习能力，让学生学得精彩而不是老师讲得精彩，老师要做牧羊人，放手引导学习积极、主动、快乐地学。

2、付诸行动。老师自己都表示要做教改的先行先试者，勇于实践，善于总结，积极行动起来推进教育教学改革，并以点带面，团结合作、带动一批人投身教改，才能真正推动教改，提升教育的品质，多育人才，育好人才。

3、加强学习。老师自己觉得要多花时间和精力不断学习，多读各种有益的书，提高自己的文化素养，理论知识、专业水平，多参加各种教学赛课比武、上好示范课，多撰写教学案例、小结、论文，提升自己的教育教学水平。

4、备好学生。原来老师备课（熟悉教材、撰写教案）是为了自己好教而备课，现在认识到备课不仅为老师好教，更为学生好学。教师只有深入学生，亲近学生、了解学生，才能以学生好学为出发点，根据学生实际设计前置作业，让学生先学，有兴趣学。

5、确保小组讨论务实有效。我们平时听课也看到很多小组讨论，一两分钟就结束，重形式、走过场，学生没有时间保证，学生对问题不能充分交流，根本无效，小组讨论要打假。

三、我的困惑

1、应试还是应用？

自1978年恢复高考以来，英语由不计入高考总分、到逐步提高分值，英语越来越热门。2000年起，英语培训悄然兴起并迅速热门，学校也加大对老师教学成绩的评比，与教师的评先评优、职称晋级，职务晋升挂钩。老师为了功利化的利益而苦教，逼迫学生苦学，天天背单词，背课文。有的学霸甚至背词典，考试成绩越来越高，但一碰到老外，头脑一片空白，老半天挤出一句“How are you？fine，thank you.”自问自答了，对方怎么和你交流。我作为一位英语老师学了十来年的英语，教了二十年的英语，竟发现自己越来越差，教什么年级，自己就什么水平。一天到晚讲知识点，考点，讲语法，做考卷，讲考卷，老师教得筋疲力尽，学生学得疲惫不堪，越学越不想学，所以中高考考完后才会有那么多学生撕书。本来读书人视书为宝贝，不是厌烦怎么会舍得撕掉呢？假如学英语是为了交流应用，那又为什么还要“一切为了高分呢？”现在天天说教改，但还是以分数取人，唯分数论英雄，老师学生家长能不重视分数吗？

好不容易新的高考改革方案即将出台，降低英语分值且实行社会化考试，一年多考，关键是评比方式的转变，不再以成绩考评学校和老师，否则又会换汤不换药，象政、史、地、生一样，哪怕只计10分，老师学生还是苦教苦学，学校家长一样追求全A。

2、教学模式固化和教学评价单一与教改相矛盾？

孔夫子早就总结出了“教无定法，因材施教。”但中国的教改，改来改去就要求统一的固定的模式，美其名曰：以便于操作推广。但专家又说：“名师要有自己的教学风格、学我者生，象我者死。”还说教师不要只做教书匠，不要为考而教，不要为教教材而教，要为育人而教，不同的学生不同的素质基础、不同的兴趣爱好、不同的性格特点，有时班级学生总体素质高，习惯好，成绩自然更好；有时班级学生素质总体较差，行为习惯又不好，那成绩肯定就更差，怎么能一味以“三率”论英雄呢？这样老师如何放开手脚专心课改，不重分数重育人？

3、教师的待遇和地位底，付出和收入不成正比？

“万般皆下品，惟有读书高。”古代社会崇尚读书，尊重教师尊重人才，教师的待遇和地位高，有学识的人也愿意当老师。中国的教育能有今天，多亏恢复高考之初，国家重视师范类学生的培养，那段时间品学兼优的初中生报考师范，高中毕业也很多人报考师专或师大，为各地培养了一大批优秀教师，为国家普及九年义务教育打下坚实基础。那些年，年年都有新鲜血液补充到教育系统，教师队伍生机勃勃。但九十年代后随着改革开放不断深入，老师的付出跟收入越来越不成正比，叫老师如何安心教书育人。老师经常教育自己的子女和学生，以后千万不要当老师。如今学生的理想就是当老板、赚钱，买别墅，开豪车。

没有好的待遇留不住优秀的人才。教我的一些优秀教师有的主动辞职到沿海应聘，另谋高就；有些老师下海经商；我的几个同学到沿海私立学校应聘、有的自己办补习班，农村教师流失严重。现在由于很少进新老师，进了的也参差不齐，一些人呆了几年考公务员去了。以后的农村教育怎么发展？培养什么样的人才，谁来培养？长此以往，城乡差别会越来越大。一边要求老师要花更多时间金钱学习提升自己的素质能力，要求老师花更多的时间精力搞课改提升教育品质，更好地为国家为社会培养更多更优秀的人才；一边的现实情况是教师待遇和地位低下，只能想办法搞第二职业去赚钱养家，改善生活和应酬人际交往。老师能心甘情愿、专心致志做高投入、低回报的工作吗？

四、我的希望

希望借高考改革这股劲风，改变唯分数论的单一评价体系，建立多元综合评价体系；给老师和学生都减负；政府要下放权力给学校，政府要督查的是学校教育教学硬件设施的投入和落实情况，督查教师工资的调涨和到位情况，教育主管局督查师德师风和学生课业负担，督查课程开齐的落实情况，督查师生的安全、社会实践活动开展和健康检查的落实情况。政府不应把学校管死，学校不应把老师管死，老师不应把学生管死，要激扬老师和学生的生命和活力。

教师这一职业是一份良心工作，应严格把准入关。古人云：“学高为师、德高为范。”教师的工作不仅仅是教书，更重要的育人，所以说：“一日为师，终生为父。”老师不仅是教学生学习知识，更重要的是起到对学生的示范和引领作用。真正提高老师的地位和待遇，让老师安心地，负责地、积极主动地、有创造性地开展教育教学活动，一定能开创良好的教育环境，培养良好的师生关系。只有仁者见仁，智者见智，百花齐放，百家争鸣，钱学森之问才可能有解。