全日制工程硕士课程设置：特点与原则

摘要：近年来，我国在硕士培养方式规模上进行了调整，全日制工程硕士招生比例逐年提高。本文首先对学术型、全日制工程硕士和非全日制工程培养目标以及课程设置的差异性进行分析，探讨了日制工程硕士课程设置原则，希望能对培养科学研究与实践技能的实用复合型人才提供一些课程设置建议。

关键字：全日制工程硕士；课程设置；原则

引言

隨着经济制度的改革，面对人才与日俱增的压力，社会紧需求应用型高层次工程类专门人才。2009年3月，教育部决定在原有研究生招生计划基础上，增加全日制硕士专业学位研究生招生计划5万名，而且主要以应届本科毕业生为主。同年9月，教育部决定，计划用五年的时间，调整学术型硕士与专业硕士比例为1：1。教育部的这一调整举措，为了培养更多能快速适应现代社会的专业型硕士人才。全日制工程硕士将成为未来的一种趋势，但是我国目前相关的文献研究甚少，因此，本文主要以全日制工程硕士课程设置特点与原则进行分析。

1 不同类型硕士研究生课程设置特点的差异性分析

1.1学术型硕士课程设置的特点

学术型硕士教育注重理论知识与理论的原创研究，培养具有从事在教学工作和基础性、理论性科学研究能力的人才。在课程设置中注重于学科知识理论的教学与学术研究能力的开发，同时对课程知识的宽广性也较为关注。茅以升说过这样一段话“专业是分工的结果，分工越细，专业越精，专精是需要的，但专精不能孤立，专业越精，发生关系的方面也越多。专精需要广博的知识，专精的结果也扩大了知识；而扩大了知识提出问题，也提高了专精的水平。”这充分体现了学术型硕士培养目标要求知识既专又博的特征。

现代科技格局朝着精细化与综合趋势发展，并且以综合、交叉发展为主，同时“学科交叉地带”往往是科学研究创新的活跃地带。这客观上要求课程设置要体现或符合以下几个特点：（1）学术研究上，需要在广泛学习与专业学科相关的科学知识的同时，还要掌握与运用本专业领域的知识；（2）专业实践上，主要是理论模拟实践；（3）学科前沿性上，研究与创造需要深厚的理论基础与渊博的知识，以及多元综合的能力；（4）学习形式上，由于要学习较宽与较深的理论知识，学术型硕士学习时间大致在2-5年之内，正常情况在三年之内，而理论知识都是难以理解与消化的，需要花费大量的时间，所以一般学术型硕士以在校学习为主，很少有时间顶岗实习；（5）教学方式上，以学术研究指导为主，学术交流为辅；（6）师资队伍要求上可以成立导师组或联合指导；（7）社会评价机制上，主要以学位论文的质量以及在学习期间发表论文的质量与数量来衡量。

1.2全日制工程硕士与非全日制工程硕士课程设置的特点

学术型、全日制工程型与非全日制工程型在培养目标有明显差别，后两类硕士教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合。创新能力、创业能力和实践能力相结合的务实型、应用型和复合型专门人才是全日制工程硕士教育的培养目标。具体体现在以下几个方面：在思想上应爱国、守法；在职业素质上，具有良好的职业道德与爱岗敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风；在业务上应掌握工程领域的基础理论知识、解决实际当中遇到工程问题的先进技术方法，具有独立解决实际问题的能力。

工程硕士研究生课程设置包括专业实践性要求、学科前沿性、学习形式、教学方式等方面，应主要突出以下几个特点：（1）专业实践上，工程硕士在校学习期间，应到企业或实习基地去实践，或者参与导师应用项目课题实践研究活动，而且实践不得少于半年时间；非全日制工程硕士生由于本身一直没有脱离工作岗位，所以没有必要进行专门的实践活动，而理论课程的学习可以在工作空闲时间及周末去完成；（2）学科前沿上，全日制以及非全日制硕士在学习理论知识的基础上要实用到实践中去，强调“会”用；（3）学习形式上，全日制工程硕士在校学习理论时间大概有一年半左右，其余时间在实践单位中学习。在学校期间，主要学习本专业领域的基础理论以及学科前沿的理论知识；在实践中，主要应用所学的理论知识指导实践活动。非全日制硕士，大部分学习时间都在岗位上，有针对性的学习在岗位工作过程中遇到的技术问题知识；（4）教学方式上，全日制工程硕士与非全日制工程硕士分为两个阶段：理论知识引导与实践知识指导。全日制工程硕士一般是双导师制，在校导师以上课授课以及启发式指导理论知识，而实践教学则由企业导师现场操作指导。非全日制硕士主要学习理论知识并结合自己工作岗位所需技术理论知识，由在校导师引导理论学习。（5）师资队伍上，全日制硕士由具有专业领域内渊博的学科知识的导师所传授，实践技术知识由具有行业内精湛技能知识的导师所指导。非全日制硕士与学术型在导师要求上差别不大。（6）在社会评价机制上，以学位论文质量与数量以及实际技术问题的难易程度衡量理论与实践成果。评价机构是学校与实践单位二者结合。

2 全日制工程硕士课程设置的原则

2.1 围绕职业需求设置课程

全日制工程硕士毕业之后主要就业企事业单位。根据工程类职业的知识需求，在学校需要开设专业理论课程，还需要开设专业实践操作，而现在计算机知识已经是一门工具性的学科，尤其在一些计算机软件方面，对于工程类硕士这些都是必备的知识。例如，PPT制作，画图工具，CAD等。工程类硕士生在英语方面上，要求具有较强的英语阅读理解、文字翻译能力，具有满足任职岗位需求的听、说、写能力，以及获取先进工程知识及工作中对外交流的需要，如专业英语。所以在英语课程设置上，应注重英语的阅读与理解，同时对听说能力也有一定要求。在人文社科知识课程上，应开设自然辩证法、科学社会主义理论、社会科学等基础课，还需开设法律基础、职业道德等课程，培养工程硕士的人文精神、哲学思维和科学方法，用科学发展观思想指导实践工作。在专业上不但要注重理论知识，还得与时俱进，开设职业需求的课程。例如，我校工业工程专业工程硕士研究生培养方案中，开设现代工业工程、工业工程系列专题专题工程实习等课程。在实践单位中，应注重解决实际的工程问题，需开设现场操作课程。综合起来，全日制工程硕士研究生培养需开设具有职业针对性的课程，有助于工程硕士研究生毕业就能马上投入到工作中去。

2.2 跨学科设置课程

工程类专业不是单独的一门学科，在学科设置上需要突出“宽、多”特点。“宽”指课程设置的知识覆盖面广博，工程硕士教育主要培养复合实用型人才，课程设置上既要学习理论知识，还要注重知识的宽广度，例如我校电子信息类硕士学位课程包含了计算机、通信、数字信号等专业基础课程，体现了多学科相互交叉、渗透与融合的特点。英语是对外交流与知识碰撞的“桥梁”，一般院校在课程设置上是公共必修课，一般占用2-3个学期；计算机作为运用工具，工程类很多的操作，都需要编写程序，尤其在软件编程方面，则需开设相关课程。如我校通信与电子信息专业开设C、C++、MATALB等课程，像通信类与光学类专业开设了MATALB语言这门课程；高等数学、微分与积分相关知识在工程类学科运用广泛，像离散数学、数值计算、计算方法在计算机专业运用较多。自然辨证法等这类思想政治学科在我国大学设置为必修课程，因为这些课程具有一定哲学思想，能很好的引导人对事物的思考以及选择正确的价值取向，大多数院校开设1-2个学期。“多”指课程量设置多，因为工程硕士不但要学习理论知识，还得学习操作实践知识。工程硕士的理论知识主要是在学校学习专业所需要的专业课程、基础课程（高等数学、计算机）以及公共课程（英语、思想政治类）等；实践知识，这主要指在实习岗位的现场学习，如专业知识的具体操作，以及交流沟通、管理领导与团队合作等能力学习。所以，跨学科课程设置成为培养工程硕士课程设置的趋势。

2.3 结合产学研合作等平台设置课程

产学研合作是指产业—高校—研究机构为了技术知识的创新与实现技术知识经济化三者相互进行合作。在产学研中，主体是产业，产业需要相匹配的研发人才以及技术，产业为高校、研究机构提拱充足的技术研发经费。高校与研究机构为产业培养相适应的技术人才，以及提供机械设配和研发产品。结合产学研合作平台应该设置既符合适应社会需求又符合产业所需技术知识的课程，则需开设针对产业需求的课程。工程硕士置于产学研合作平台中，知识更新快，需要更强的应变能力以及学习能力，则需开设一些开放性的活动课程。研究机构为产业输送新产品知识，即要求课程设置应具有市场需求性。同时产业也要有自己的文化理念，尤其是工业类产业，需要既懂技术又懂管理的高级人才，这样对于工程硕士应开设管理类课程，以更好应对就业之后与上级、同事之间的沟通交流合作。

3 总结

工程硕士在市场经济时代需求量不断的提高，需培养更多实用性复合人才。在培养方式应与学术型相区别，学术型重基础理论，而工程类应理论与实践相结合。工程硕士课程设置上不但体现在培养方式上还要呈现学科融合与实践操作知识。本文对全日制工程硕士课程设置提供了一些建议，但设置是否具有合理性，还需要以后进行长期的实践探索。

参考文献

[1]教育部.关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知.2009（3）.

[2]教育部.关于编制2010 年硕士研究生招生目录的通知，2009（9）.

[3]杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养[J].大连理工大学硕士论文.2010.

[4]李景元.蔣国平.宋建新.浅析“双导师制”在工程硕士培养过程中的落实情况[J].学位与研究生教育培养.2008（12）.

[5]李忠金.戚文君.论电子信息类专业高级实用型电子信息技术人才的培养[J].中国电力教育.2009（21）.

[6]胡玲琳.我国高校研究生培养模式[D].华东师范大学博士学位论文.2004.

作者简介：

龚艳平（1973-）女，湖南益阳人，桂林电子科技大学研究生学院培养科，讲师，硕士，主要研究方向：科技与教育管理。

景玲（1988-）女，湖南益阳人，桂林电子科技大学商学院，助教，硕士，主要研究方向：人力资源管理。

龚爱清（1976-）女，湖南益阳人，桂林电子科技大学现代教育技术中心，讲师，硕士，主要研究方向：科技与教育管理。

胡春燕（1978-）女，湖南双峰人，桂林电子科技大学电子工程学院教师，讲师，硕士，主要研究方向：科技与教育管理。