如何在大学物理教育中推行素质教育

摘 要:本文阐述了大学物理素质教育对理工科学生素质提高方面的重要性,对如何进行大学物理教育理念创新,如何在大学物理教学过程中推行素质教育进行了探讨。

关键词:大学物理 素质教育

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0184-01

素质教育是八十年代我国实行改革开放政策后提出的以促进学生素质的全面提高为目标的新的教育思想和教育理念。[1]物理学是整个自然科学的基础,是科学技术的基础学科和带头学科,而大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课,它所包含的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分,是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。近年来科学技术的全面发展对人才培养提出了更高、更新、更全面的要求,因此,根据现实情况,深入研究如何更好地在高等教育阶段,特别是在大学物理教育中推行素质教育,是时代进步发展对高等教育的必然要求,是教育客观形势发展的大趋势,势在必行。

1 注重创新大学物理教育理念

当前的物理学科正逐步从原来的领头学科,转向到实现学科间的交叉与融合,在这种科学发展的大背景下,就需要注重大学物理教育理念的转变,要及时从过去只注重自身知识体系完整的知识型教育,转到以培养物理科学精神和掌握其研究方法的能力型教育方向上来。因此,大学物理教育的理念要着眼于引导学生掌握物理科学中体现出来的精神和方法,培养学生独立思考,严谨求实的精神,进而掌握认识自然界中各种现象的科学方法。素质教育对大学物理来说,它不仅包括对物理基础知识的系统教育,还包括对物理认知规律和方法的教育,更应包括开发学生的智慧潜能,培养学生的良好学习态度和科学精神。因此要把大学物理教育定位在掌握物理的科学方法和培养物理的科学精神等方面,才能真正展现出物理学科的特色,从而激发出大学物理教育的内在活力,真正提高学生的整体素质。

2 注重大学物理课程中基本概念、基本理论的学习

物理学基本概念、基本理论是构成大学生科学文化素质的重要组成部分,对非物理专业的学生来说,不可能花费大量时间学习大量专业物理的内容,而物理学基本概念、基本理论就成为构成他们科学文化素质的重要组成部分。[2]在实际生活中物理问题往往都是复杂的,是由多个简单的物理问题组合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理论,才能把复杂的物理问题分解成简单的物理问题,进而解决问题,这个过程和实际社会生活中解决复杂问题的过程都是一样的。因此通过大学物理基本概念、基本理论的教学,对提高学生分析问题、解决问题的能力是非常有效的。要想达到很好的效果,就要求教师在系统传授物理理论知识的前提下,指导学生从日常生活中选择有意义的物理课题,以科学的精神,求实的态度和创新的方法去自主地研究和获取知识,锻炼学生的实际操作能力和创新能力。还需要进行配套的非物理专业大学物理教材的编写工作,突出物理基本概念、基本理论,尽量把这些知识与实际问题相结合,增加教材的可读性、易学性和趣味性,引导学生养成自主学习的习惯。

3 注重大学物理课程中教学手段的创新

教学过程中要充分做好备课工作,力争每次课引入一些能引起学生兴趣的知识点,以此来调动学生的情绪,激发学生学习物理的强烈兴趣,例如可以在授课过程中插入一些重要的物理事件,当前有影响的技术中所包含的物理知识等。[3]还可以在课堂教学的过程中适时引入物理学史中的典型史实材料,让学生在学习基本内容的过程中领会人类认识自然的过程是由简单到复杂、由表面到本质的认知过程。还要充分利用网络平台,向学生提供有利于素质教育的各类物理辅助资源,将素质教育拓展到课外学习的过程中,指导学生开展自主、开放、探究式的学习。还可以精选出一批典型的物理实验,在讲解的过程中传授基本的物理知识,并突出物理精神的简洁性、研究方法的独创性和精确性等特点。[4]总之,通过教学手段的创新,使学生在学习大学物理的过程中建立起一套适合自己的学习方法,真正做到自身素质的提高。

4 注重提高理工科大学物理教师队伍的整体素质

胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出:“推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键”,素质教育的关键就在于要有高素质的教师。以前我国的高等教育文理严格分科,当今的大学教育理念正向科学教育与人文教育相融合的方向转变。而大学物理教学应注重非物理类理工学科院校的特点,教师不能仅满足于传授具体的物理知识,还要揭示知识背后所凝结的研究方法、科学精神、人文精神等,真正催进学生素质的提高。这就要求大学物理教师的目光不能仅仅停留在他所教学和所研究的领域内,应当广泛涉猎知识,并具有将社会科学与自然科学进行有机交融的能力与素质。在传授物理学基本理论的同时,借助博大精深的物理学所延伸出来的分支端口,充分连接于人类文明的各个领域,传承与发展物理文化,更好地培养出具有广博知识的高素质、复合型人才。

5 注重改革考核方式,树立素质教育考试观

考试是对学生所掌握的知识,应用知识的能力以及其它心理特征的评定,它在多数情况下作为学生学习完一门课程后的最终评价而直接影响着学生的学习态度,然而传统的考试方式却存在形式单一、功能异化的弊端。[5]学生凭记忆力,在限定时间内独立完成的闭卷笔试方式中,学生的分析能力、创新能力和操作能力几乎被完全淡化,不能充分体现每个学生的真实水平。学生为考试而学,考试结束对本课程的学习也就结束了,这将导致学生应试能力的不断提高,而综合素质却不断削弱。改革传统的考试方式,使之更好地适用于人才培养的需要,首先要树立素质教育的考试观,将考试变为反馈信息,改进教学方法,提高教学质量的手段。其次要革新考试的内容和手段,将单纯的笔试转化为综合运用多种评价手段,将理论综合考试与平时作业,课堂表现,定期教学检验,小论文,口试等结合起来综合评定,推进素质教育教学改革向纵深发展。

大学物理作为一门公共基础课,为我们提供了进行素质教育的丰富内容,大学物理教师要积极探索物理知识与素质教育的最佳结合点,努力提高自身的素质,促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发,为社会培养出更多全面发展的新型高素质人才。

参考文献

[1]娜日娜.论非物理类理工科专业大学生的物理素质教育.吉林大学硕士学位论文,2008.

[2]赵剑锋.浅析大学物理课中基本概念、基本理论学习对素质教育的作用.商情,2009(21).

[3]兰明乾.物理学史与大学物理素质教育,重庆交通大学学报(社科版),2007,第7卷,第6期.

[4]邓晓蒨.谈谈大学物理实验教学中的素质教育.河南科技大学学报(社会科学版),1999(3).

[5]杨华,王秀泽,郭冬琴.面向素质教育的大学物理教学模式探索.科技创新导报,2010(12).