追梦太空的浩淼兄弟及其他

“空气养人”，春风入夜，细雨无声。在学校，师生共同享受着这样的空气。正是在这样的大环境中，我们针对学生们的特点，为具有特殊潜质的学生锻造适宜个性成长的链条，并且引导学生借助这个链条，融会贯通，举一反三；开阔视野，充满自信；有所发明，敢于创造，使学生的全面发展、个性发展和可持续发展成为现实。

追梦太空的浩淼兄弟

2012年9月，高三年级的程思浩、程思淼以优异的成绩和对天文科学的特殊爱好，分别考入北京大学天文学专业和复旦大学自然科学实验班。

天文学，在中学里感兴趣的人不多，略知一二的人更少，因为与高考无关。但是这一对双胞胎兄弟，从小就对科学和人文都有着强烈的热爱。以下是兄弟俩在一次座谈会上的发言，很实在，我想对所有的老师也不无裨益。

“五年级一次偶然的机会，让我们迷上了天文。到了二中分校，热心的地理聂老师经常向学校申请外出天文观测，其中的艰辛直到我们自己组织观测活动时才明白。这样一群老师，不为考试而教书，让我们受益匪浅。

“在取得文化课优秀成绩的同时，我们多次参加了国内外的天文奥赛，在三项国际天文比赛中都拿到了金牌。当我们披着国旗去领取冠军奖牌时，我们由衷地体会到了代表祖国的自豪感。

“我们在高中建立了天文社团，不仅有常规的讲课，还经常组织同学们在学校平台或去郊外，使用学校先进的天文仪器进行观测。当我们在洁净的夜空下看到静谧的星海、壮丽的银河和一颗流星带来的惊喜时，大自然已经直接对我们的生活环境、人生态度和信仰产生了巨大的影响。这种心灵的平静和身体的勤奋使我们由衷地感受到幸福，感受到了学习和分享的快乐。

“我们积极参加社会公益活动，到天文馆当义务讲解员，为天文杂志撰写了几万字的科普文章；积极与北京天文馆、北大天文系和世界天文组织联系和求教，共同参与流星与变星的科研活动。

“二中对我们的兴趣一直在鼓励和呵护。丰富的社团活动、校本课程、课改探索和一些有想法的老师的每节课，都体现着学校的引导。

“也许让一位没有拿过什么奖的同学来这里讲更有说服力。而且有很多同学的禀赋恰恰在没有比赛、没有获奖的地方，有的读了很多历史，有的在看休谟或卡莱尔的著作，有的已经迷上了文学，他们的兴趣其实更值得鼓励。中学比赛的奖项又能说明什么呢？我相信学校对每一个同学的兴趣的鼓励都是有意义的，他们是未来社会的中流砥柱，但怎么会都在现在表现出来呢？或许高中培养出一个比赛获奖者和一个成绩优异者都不困难，但是培养一名有素质的优秀学生却很困难，但很重要。而且，一个人成长的链条中每一个环节都很重要。我们总是想，二中的资源应该再多利用一点。”

“航班”团队的“特立独行”和爱钻实验室的彭诚

2011年，我校申请开展《北京二中开展高中特色发展试验》和《探索拔尖创新人才培养模式》的试验项目获得批准。二中为学生建造的“成长链条”进一步完善，成为两个层次特殊人才成长的绿色通道。

作为改革项目，学校选拔了一批学生自初三开始进入高中部，参加为期四年的初三“直航”高中的实验。实验的基本主旨包括：通过教学主渠道，培养学生的团队合作、自我管理意识，提高学生的社会担当意识和创新意识。

“航班”的大部分物理、化学课都安排在实验室上，教师指导学生自主设计、实施实验，撰写实验报告。学生们走进国家实验室，在高等院校与科研院所导师的带领下参与课题实验研究；与知名科学家面对面，拓展有关生物多样性、天文、化学等学科视野。数学，注重初高中的衔接与过渡，教师把部分高中知识的延伸与一些必备知识提前到初三讲解，帮助学生形成一个比较完整的知识体系，尽量缩短学生适应高中学习方式的时间。英语教师大大丰富了课本以外的内容，现实的、有力度的、学生感兴趣的、真正英语国家的文化生活内容，被逐次引入课堂，围绕热点话题，学生们查阅原版资料，对事件加以讲述和辩论，英语课堂一片欢声笑语。

面临中考，“航班”特立独行，探寻着自己的发展路径：请政治课老师与学生们探讨《科学与伦理》；请地理老师与学生一起《在地图上旅行》；请历史老师与他们回顾《地图上的历史》；请美术老师与学生一起品味《行走的快乐》；请摄影老师与学生一起尝试《换个角度去思考》；听学长讲“学以致用”、“许爸爸话欧盟”、“798”艺术之旅、孔庙游，到《中国日报》社和北京珐琅厂“职业见习”。这些都不是初三的课程，也绝不会在中考卷子上出现，但是老师们向学生传递的是对科学的探索、对知识的追求、对生活的热爱和对社会的关注。

连续三年，每一届“航班“都有颇具个性、特长突出的“小名人”脱颖而出，彭诚就是其中之一。两年前，他参加了北京市青少年科学俱乐部，进入中科院微生物所的一个实验室，在老师的指导下做一些研究。他每周都要去研究所，实验密集的时候，每天晚上要花两个小时或更多时间在实验室里。科学态度、科学精神、科学素养，钻实验室的经验使彭诚对这些概念有了新的视角。他说，有机会进入高端实验室开展研究，不仅锻炼了动手能力，巩固了课堂上的学习内容，更关键的是训练出了一种实验的思维，这种思维模式远比死学课本知识要更有意义。

彭诚在继续他的实验研究，还有很多学生来往于实验室、图书馆。一年来，二中初中部有25名学生走进14个国家级科技实验室，高中有43名学生走进了26个国家实验室，初高中学生共有科技课题75个。

还有更广阔的空间在吸引学生。高一、高二年级学生连续三年利用寒暑假到中国科技馆志愿服务、到“水立方”等处为游客提供帮助；走进附近社区，整理社区服务站的图书、擦拭瓷砖墙和街道宣传橱窗；2010“航班”的学生与房山区坨里中学的同学同上一节课，还捐赠了近200册（套）最新上榜的图书。

2012年5月，学校首次表彰了“感动二中”学生，他们分别以热心班级公益、长期帮助残障儿童等默默无闻的行动感动了全校同学，成为“校园新星”。2013 年4月，荣获第二届“感动二中”优秀集体和优秀学生称号的北京二中“公益社”和高一（4）班刘佳荣的事迹再一次赢得学生的尊重。

校园内外有机融合，“成长链条”浑然天成。学校变传统的封闭式、灌输式、教训式为开放式、渗透式、疏导式的教育方式。文艺体育科技、社团活动与研究性课题，学生们各取所需，各美其美，美美与共。

学生的故事告诉我们什么

从以上学生的个案看我们的工作价值，从多数学生的成长历程延伸到对热点问题的解读，这是一个由表及里的命题。在现阶段，在社会的众目睽睽之下，我们必须有独立的思考。有一些想法，适合我们学校的情况，是我们一直以来坚持的基本立场。

关于减负。关键是理念减负，核心是真正尊重人的成长规律，合理规划孩子的发展路径；教师专业发展的程度，决定减负程度；学生学习力的提升，正确的情感、态度、价值观的建立，对减轻学业压力有很大帮助。学校应坚守教育理想，不能一味迎合家长的功利和社会的浮躁，要向家长、向社会宣传正确的教育理念，传播正确的教育方法和策略，提高教育对社会发展的影响力。

关于高考以及唯分数的价值观。人们也许对一个示范学校关于分数和高考的见解心存怀疑。但是，我认为，大家可以立足于一个共同的平台讨论问题。北京高考录取率逐年攀升，90%以上的数据意味着今后这些显性的增长空间会越来越小。单纯地追求升学率的增长、平均分谁高谁低，已没有太大意义。我们的注意力和兴奋点放在哪里？我想，当多元需求出现后，教育过程的个性化必然凸显，更有意义的是给学生留出自主学习的空间，鼓励他们放飞理想与梦想。要培养孩子的“真兴趣”和“真爱好”。孩子只有对某件事情真的产生了兴趣，才能形成学习的动力，才会主动学习并在其中感受到快乐，就像已经毕业的浩淼兄弟和爱钻实验室的彭诚。

关于“分数”的作用。我认为，可以进行考试分析，可以进行过程性评价。对于学生而言，“分数”首先是一种关怀和希望，可以帮助自己查遗补漏。我们应当敢于申明：“分数”不能说明学业水平，不一定代表教学质量，也不代表教师业绩，更不代表学校的发展与教育的未来！

这是从学生的故事中得到的启发，与温馨的“空气养人”，与宽松的教学氛围，与自由的成长环境一脉相承。

编辑 王雪莉