基于STEM教育的通用技术教学模式探究

摘 要：教育改革给教育模式与教育创新带来了更多的契机，传统的教育教学更加注重学生成绩的提高，但在素质教育背景下，学生多样性培养、全面发展成为教育中更加关注的问题，许多学科也在这种基础上进行了改革，不断创新教育模式。通用技术学科是推动学生创新发展与个性化发展的一门主要学科，其与其他的学科不同，具有较高的灵活性，也给学生提供更多的创造空间。以STEM教育模式进行的学科教学模式创新给通用技术学科教学带来了更多的新方式，也能够在提高学生科学技术的前提下培养学生创新能力与创新思维。以下就STEM教育与通用技术学科的关系进行探讨，并对基于STEM教育的通用技术教学模式进行探究。

关键词：STEM教育；通用技术；教学模式

教学模式的创新是当前教育教学改革中较为关注的一点，学科与学科间的沟通与交流也是教学模式创新的一大方法，STEM教育结合了科学、技术、工程与数学，在学科特点上很好的起到了融合作用。通用技术在高中教学中常被认为是一种不重要的学科，不仅不需要纳入高考，而且在日常的教学中学科压力与教学内容也较为轻松与简单，难以引起学生以及教师的兴趣。但实际上，通用技术学科是一门综合性的学科，其能够带领学生在个人思维与能力的基础上进行进一步的提高，强化学生的基础个人技能，培养学生的动手能力与创新思维，因此在通用技术教学课程中，需要重视教学模式的创新，可以STEM教育理念进行多样化教学展开。

一、STEM教育与通用技术教学的相关性

STEM是结合科学、技术、工程、数学四门学科的学科特性进行教育教学的理念与模式。在STEM教育模式中，科学能够带领人们认识世界，对于自然界中的客观规律进行详细的解释，其与工程相互结合，在尊重自然规律的基础上改造世界，更好的达到对自然界的资源利用与控制，解决社会发展中的各种难题。数学是工程与技术的基础工具，其在学科中发挥着重要作用。总的来说，STEM结合了多种学科的学科特点与学科能力发挥了教育教学中的有效性作用，其能够在教育理念固化与教学模式固化的当下实现教学的创新，培养学生更加强烈的科学探究欲望，提高学生的学科素养，达到教育教学多样化的目的。通用技术课程是高中时期的一门基础技术课程，其旨在培养学生的基础技能与科学创造能力与思维，其包括了技术的设计与过程，在这个基础上培养学生设计能力与主动动手能力。但在当前教学领域中，通用技术课程的教学呈现出单一化的教学模式，学生与教师对于该学科的重视都较弱，难以达到较好的教学效果，也不利于培养学生的学科素养，获得学生基础技能的提高。

STEM教育模式与通用技术教学有一定的相关性，从教学目的上来说，都是为了培养学生全面发展，以基础技能的提高与创新性思维的培养获得学生的个性化发展。STEM教育在模式上提供了多種方向，其不仅关注学生科学素养的培养，提高学生运用科学知识解决科学问题的能力，也注重培养学生的技术素养，以使用、管理、理解与评价等技术能力解决生活中的问题，也注重培养学生的工程素养，在工程问题上能够进行有效的设计与开发，或深入理解工程问题，更注重培养学生的数学素养，既在多种不同的情境下以多种发现的眼光、表达的能力解决数学问题。基于STEM教育的学科教学，能够更好的运用多种学科的实际作用，培养学生在多种学科素养下的全面发展，应用于通用技术课程中也能够达到较好的效果。通用技术学科是一门具有较强综合性，立足于实践，注重创造，融合了科学与人文的技能型学科，在学科知识教学上，学生掌握、理解并正确运用、创新较之背诵记忆来得重要许多。通用技术教学与STEM教育在教育教学领域有一定的相关性，都是以多样化的教学方式提高学生多种技能的运用能力，就当前教育教学模式还存在较多不足的当下，STEM教育能够很好的推动通用技术课程的教学创新，创造多种教学模式，更好的培养学生的创新思维与创造能力。

二、通用技术课程教学现状

通用技术课程在高中课程中指的是信息技术之外的，教学内容与应用范围较为宽泛的，能够体现学科基础性与通用性，又与专业的技术相区别的技术的一门课程，其更加注重于学生日常生活中所需的技能培养，有利于在高中阶段培养学生的基础技能运用能力与创新能力。通用技术课程在教学目的上重视于培养学生的技术素养，也注重学生创造能力的开发，加强学生实践能力的培养，其在现代化科学技术手段不断发展的当下立足于科学、技术与社会的视野，并在其中加强学生人文素养的培养，在教学过程中极大的反映出先进的技术与文化，联系学生生活与学习的实际需求，丰富了学生的学习过程，更好的以多样化的教学模式提供给学生多样化的学习方式。但受到教育教学固有模式的影响与高考压力的影响，通用技术学科在教学中并没有真正实现这种教学目的，更多情况下受到了教学局限，没能够发挥学科重要性，达到培养学生的目的。

首先，通用技术课程教学受到教师的重视不高。通用技术课程本身是一门具有较强综合性的学科，在许多地区中，通用技术课程的教师并不是专业的，大多是以不同学科教师兼职或转岗而进行的教学。这种状态下的教学直接反应出的问题是教师对于学科知识、教学模式与教学内容的重视性不高，反映在教学上也有相同的问题，难以以技能培养与知识提高达到培养学生的目的，造成了教学有效性低的问题出现；其次，通用技术课程教学在高中学科教学中受到的重视不足。大多数人将通用技术课程当成了一门兴趣课程，在高中学科中对其持有一种可有可无的心态，不仅是家长与学生有这种观念，教师与学校也存在这种意识。这是对通用技术课程的不理解与认识不足造成的，也是应试教育背景下形成的固化思想。当前许多高中学校已经越来越能够认识到通用技术课程的重要性，但也存在部分学校依旧因循守旧，难以正确对待通用技术课程的情况；最后，通用技术课程教学在教学内容中创新性不高，教学模式也较为单一。由于通用技术课程受到的重视不高，教师对教学模式与教学内容的认识不足，造成了通用技术课程教学中模式单一，内容单一的情况出现，不仅没有结合多种学科知识培养学生创新能力，而且也没有在学科基础上很好的培养学生的动手能力与认识世界的能力，更多情况下是以单一讲授，考试进行教学，难以达到教学实际效果，也给学生增加了学科学习压力。

三、基于STEM教育的通用技术教学模式探究

受到传统教学模式的限制，通用技术课程在教育教学领域难以发挥实际作用，教学模式也受到局限，难以通过多种教学理念与教学方式创新教学内容。但随着教育改革的不断进行，教学模式的多样化、学生主体性的体现、学生全面发展的重视等都在不断的给教育教学提供新的方式与思维。通用技术课程在这种新的时代背景下应紧紧把握机遇，以STEM理念与模式进行课程教学模式的创新是一种较好的方式，也能够达到较好的教学效果。

例如，可以以合作教学模式培养学生的发散思维，提高解决问题的能力。以STEM教育特性创新通用技术教学模式，应重视教学过程的逻辑性，合作教学模式是一种较好调动学生学习积极性的方式，在通用技术课程的教学上，能够更好的激发学生的个人创新能力，并在合作过程中提高学生实践能力。STEM教育理念下的合作教学模式需要教师将教学分为五个主要的步骤，用以提高通用技术课程的有效性。如下：①教师需要根据课程知识与教学内容，合理的与生活中的实际问题相结合，设计问题的情景。例如在通用技术课程中，就“电路控制与设计”课程内容进行问题的提出“小区中的路灯是通过同一个控制键控制的，但有一盏路灯突然就不亮了”。学生会在这种学习的情景中形成一种知识迁移习惯，将物理学科与通用技术相结合，形成有效的学习氛围；②教师需要根据设计了教学情景，向学生提出问题，这种问题需要有一定的引导性，并且符合学生当下学习心态与学习能力，在此基础上进行学生创新能力的培养。如“这盏路灯为什么不亮了？如果有机会让你去一探究竟，将电路控制室的控制权交给你，你愿不愿意深入了解呢？来帮小区解决路灯问题吧”；③将学生分为不同的合作小组，在小组中运用多种学科知识，结合STEM教育理念与教学模式，提供给学生自主学习的时间，由学生进行知识探究与合作学习。这个过程中教师可以向学生提供事先准备好的电路图片与模型，给学生自主学习创新实际环境，在实验模拟的环境下，学生能够更加专一的解决问题，并根据小组中组员的意见不断丰富自己；④教师在学生的合作小组中参与、协作与引导。学生自主创新能力与创造思维的培养离不开教师正确的引导，在教学过程中，教师需要重视学生能力的培养，也需要重视学生知识体系的构建，以正确的教学引导提高学生对于通用技术课程的认识，更好的解决问题，达到教学效果；⑤由学生动手实践解决问题，并向教师提供解决问题的方案。不同的合作小组进行的组内合作是不一样的，就解决问题的方法也是不一样的，教师需要認真倾听学生对于问题的看法与解决策略，并向学生提出赞扬，这样才能够较好的提高学生对于通用技术课程的认识与热爱，更好的在教学过程中达到教学目的。

通用技术课程中教学模式的单一不仅反映出教师对于课程结构的不重视，也反映出了其对于课程本身的不重视。而通用技术课程是一门有利于学生发展，能够培养学生多样化、创新化的学科。因此在通用技术课程中，教师应更加重视教学模式的创新，以STEM教育提高学生跨学科解决问题的能力，在问题与实践的联系下激发学生的学习兴趣与创新思维。可以说，通用技术课程中运用STEM教育理念，给通用技术课程教学带来了新的视角，这需要引起重视，并在教师团队中加以强调，提高通用技术课程教学的有效性。

参考文献

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