试论中学生综合素质评价体系的构建

摘要：中学生综合素质评价体系的构建必须关注三个环节：明确目标。定好标准；了解特点，找准方法；把握原则，作好评价。另外，还要注意学生“全面发展”不等同于追求“全优发展”，要处理好评价技术的有效性和教育追求的无限性之间的矛盾。只有关注这些环节，把这些环节落实到位，中学生综合素质评价体现的构建才能落到实处。

关键词：中学生综合素质　评价体系　构建

马克思关于人的全面发展学说是素质教育的理论基础，邓小平“三个面向”的教育理论是素质教育的灵魂。按照素质教育的目标体系，学生的综合素质应当包括思想品德素质、科学文化素质、身体与心理素质、审美素质以及创新素质等。所谓评价，是人们对某一事物的价值判断，它伴随着人类一切有目的的活动。学生综合素质评价就是依据素质教育目标，对学生的综合素质作出有价值的判断。这样能更好地促进学生个体的全面发展。下面仅就中学生综合素质评价的有关问题作些探讨。笔者认为，中学生综合素质评价体系的构建必须关注以下几个环节：

一、明确目标，定好标准

新课程背景下学生的综合素质评价应关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更应关注学生的学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的有知识、有能力、守纪律、身心健康的创新型人才。为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标。具体而言，有以下几个方面：

1　道德品质

爱祖国、人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、关心集体、团结互助、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具备的社会责任感等。

2　身心素质

有体育活动爱好；坚持锻炼身体，积极参加体育活动；无不良嗜好，初步形成卫生习惯；能正确认识自我，调节自我，能承受挫折，适应环境。

3　学习能力

有学习的愿望与兴趣，能承担学习的责任；能利用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题，具有初步的探究和创新精神。

4　交流与合作

能与他人一起确立目标并努力实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

5　创新与发展

有创新意识，积极参与创新活动；能搜集信息，分析信息，自己设计创新与发展活动；能综合运用科学知识，解决实际问题；有小制作和小发明成果。

二、了解特点，找准方法

了解评价体系本身的特点，有助于评价体系的构建。

1　导向性

评价标准像一把无形的“指挥棒”，对教育活动起导向作用。评价结果将引导人们追本溯源，对影响学生发展的各种条件进行客观评价，采取相应的改善措施，使学生在改善了的教育环境、教育条件下，获得更快的发展，实现评价的真正目的。

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2　激励性

评价所得结果，一方面可以为评价者提供信息，另一方面也可以给被评价者反馈信息。被评价者会通过信息比较，认识自己在团体中的位置，从而创造出一种正式或非正式的竞赛环境，激发他们争取先进的欲望。

3　发展性

素质评价的基准立足于发展。中学生综合素质评价的基准立足于通过科学评价促进学生素质的全面发展，摒弃了过去的“选拔性”，取而代之的是“发展性”，通过对学生的综合素质评价检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教育教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。

4　多元性

“多元性”指评价主体的多元性。改变过去主要由教师进行评价的做法，评价者可以是教师或学科教师，可以是学生或学生小组。评价主体的多元性可以更全面、客观地评价学生。

促进学生全面发展的评价体系应重视和采用开放性的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等。考试仍是一种有效的评价方式，但应注意考试的目的、性质和对策，选择不同的考试方法，如辩论、答辩、表演、小品制作、论文撰写等灵活多样的开放方式。此外，需要注意将形成性评价与终结性相结合，将定性与定量的方法相结合，教师评价与学生自评相结合，只有这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处，引起学生的重视。

三、把握原则，作好评价

1　科学性原则

评价的科学性原则是指坚持以“两点论”为指导，力求对评价对象做出全面而辨证的评价。以两点论的观点指导评价，就要要评价者随时注意被评价者身上存在的优点与不足，长其善而救其失，促进学生的健康发展。

2　全面性原则

首先应看到教育对象自身各种因素之间的联系，如先天的与后天的、生理的与心理的、智力的与非智力的。这样才会把教育对象看成是一个完整的、有血有肉、有理性有情感的个体，才会在对学生进行某一方面的单向评价的同时注意到他的其他方面，从而避免盲人摸象、以偏盖全的片面评价。另外，我们还应看到学生与他人、与集体、与家庭、与社会的联系，看到学生与所处环境的联系，这样才能把学生看成是一个真实的人，是各种社会关系的总和，从而在广阔的背景下考察学生个体的发展，做出实事求是的评价。

3　激励性原则

综合素质评价注重引导评价对象认识自己现有水平与更高水平的差异，相信学生的发展潜力，通过相应的评价促进学生跨上发展的阶梯，在评价的过程中不断发掘学生的闪光点、成功处，逐步引导每个学生走上成功之路。

此外，建立促进学生全面发展的评价体系还需注意以下几点：

1　促进学生“全面发展”不等同于追求“全优发展”

全面发展主要是针对以往学生评价中过分关注学生学业成绩的现象而提出的，尤其要摒弃学校或教师为片面地追求学业成绩而牺牲学生在其他方面的健康发展为代价的做法。实质上，促进“全面发展”强调给予学生全面发展的机会，但决不等同于追求“全优发展”。“全优发展”在教育实际中很难实现，而且也不符合因材施教的原则和社会对人才多样化的要求。

2　要处理好评价技术的有效性和教育追求的无限性之间的矛盾

如上所述，“全面发展”不仅包括学科学习目标，还有一般性发展目标。一般性发展目标通常是蕴涵在学科教学中进行的，并不设置专门的课程来培养；一般性发展目标的评价也常常融合于学科学习目标的评价之中共同进行。除此外，有些一般性发展目标，如“情感态度与价值观”很难以一些客观的、量化的指标加以测评，迄今为止人类还没有找到一种准确测量人的心理和行为变化的方法。因此有些一般性发展目标在评价体系指标中无法显现出来。

总而言之，中学生综合素质评价体系的构建是复杂的，但随着基础教育课程改革的有序推进和广大教育工作者对评价体系构建的研究与关注，一个在实施素质教育中起到杠杆作用的评价体系的构建将指日可待。