小学教师课堂教学反思的意义与方式研究

【摘 要】从上世纪八十年代开始，很多国家都在不断地进行改革和寻找新的教师 “学习”和不断成长的模式。教学反思最少在两个方面的作用要比传统的教师发展模式有优势：第一方面就是通过教师对于自身的教学实践的考察进行强调。第二方面就是赋于教师的一种新的角色定位。

【关键词】教学 反思 方式

反思，通常情况下是是指行为的主体是以自身以外的批判地考察自身的行为以及情景的一些能力。

一、教学反思的特征

首先教师的反思指的是在教育及教学的实践过程中，对于行为依据的“异位”以及自我行为的表现进行修正与解析，而且逐渐地提高自身的教育教学的效果以及素养的一个过程。它的主要特点有以下五个方面：第一方面就是其实践性，指的就是教师提高教学的效能是在它的具体实践操作里；第二方面就是其针对性，指的就是教师剖析自已“现行的”行为观念；第三方面是其反省性，指的就是教师对自已实践的方式以及其情境，是以自我以外的多层次以及多视角的思考为基础，充分地体现了教师的自觉意识以及能力；第四方面就是其时效性，指的就是对现在所存在的一些非理性观念、行为的及时纠偏、觉察、完善以及矫正，其目的就是可以减少教师成长的周期；第五方面就是其过程性，其一是指具体的反思是一个过程，一定要经过意识时期、思索时期以及修正时期，其二指的是教师的职业成长一定要经过持久的自我修炼，只有这样才能够成为一个专家型的教师。

只是从教师的知识结构来讲，教师反思的意义就是侧重于教师的知识结构里的实践性知识的拥有、获得以及改善，坚决反对传统教师培训模式里的只侧重于对教师的一般性知识进行传授，比如对专业知识、公共知识、心理学以及教育学知识的占有以及相应学历的提高。 与此同时，条件性的知识不仅是在具体的实践情境里才能够发挥其较大的功效，而且对于教师的教育教学会提高很大的效能，还会有更加重要的实践性的知识。而且这一类知识的得到原因是因为其独有的情境性、个体性、探索性以及开放性的特点，并要求教师要通过自已的实践训练以及反思才能够获得且得到确认，依靠他人给的好像是永远都不可能的。

美国有一位心理学家提出了教师成长的一个公式：即：成长=经验+反思。反之假如一个教师只是满足于得到经验而经验不能进行深入的研讨，那么即便你有很多年工作经验也只是不断地重复，只有非常擅长从其经验的反思里来吸取其教益，反之就永远都不会有很大的改进。

二、教师反思的策略和内容

依据系统论层次分析原理，可以将教师的反思内容分成以下两个方面：第一方面指的就是一般性及有关的背景性的问题；另一方面指的是具体性及其确切性的问题。其划分的原因是：第一，所有教师的教育教学的活动都是在特定的社会背景下的一种规范性的活动，存在着社会性以及时代性的一般性的要求，这是一种客观存在的现实。与此同时在所有教师的具体行为模式里隐藏着很多的策略及理论，这么多的策略及理论会造成其某一项行为的情感和取向，并且拟定出他试图处理具体问题的方法和在社会的大背景之下怎样去构建自己的角色等等。第二，教师在教育教学的过程中又有着他的情景（境）性的特征，他们所面对的是很多的每一种随机性的变化，这么多的情况以及变化是比较具体的且比较确切的，同时又是绝对不能回避的一种现实，它要求教师一定要作出一定的选择及判断。即教师的经验和生活绝不是呆板的而是一种比较丰富的且是多变的。这里所说的一般性背景问题，主要包括：一是指教育教学的目标、目的以及学生观、价值观、师生观等一些理念层面的问题，二是教师自已所拥有的社会学、哲学或心理学等基础。其确切性和具体性问题指的就是在教育教学目标、教师的特殊关照、现实的关心，特别是和课堂之内的事情紧紧地联系在一起，在这里涵盖着课堂之内的方法、行为以及多方面互动策略的选择和判断等等。很容易看到一般性的背景性的问题以及确切性、具体性有关问题，不仅有着因果的关系，而且又有抽象和具体的关系，同时又体现出互相影响以及相互制约的关系。

另外，有现实意义的是我们还可以把教师的反思内容以及范畴直接分成教师的理念和行为这两个方面。其中，教师的理念强调的是理论，而教师的行为强调的是实践。这种划分方式更是非常的逼真和方便，在实际的运用里也更能够通俗易懂，教师也更能接受与理解。虽然教育理论与教师教育实践的关系非常的复杂，但是在实际的教学中我们不难感觉到：第一，教师已经有的一部分观念（知识）是非常深入地植根于其习惯、经验、意见、先例或者是印象里。同时他们在一般情况下很容易地认为其理论就是一系列有组织的知识，经常将理论当作某一种和真理有关的内容，是不容质疑的。第二，教师的所确立的行为模式经常会受到其“先在”的观念（或知识）的导向性影响所支配，他们也非常容易地将自己的实践想象成为自我显露的、习惯性的或者是不可避免的。何况我们还可以观察到，教师的行为和观念如果已经形成了一定的结构或者是体系，于是教师便处在一种“自以为是”的“固执”状态，除了是受到了外因的挑战或者是在实践中遇到了麻烦，反之是非常不容易改变的。主要是由于观念是一种个人化的、主体性的信念与认识，而习惯是人们的第二种天性。

从以上这两方面的实际现状研究，已经给了我们一定的启示：教师的反思只是在理论与实践在统一的前提下才能够实现。而且也只有在这个时候，通过反思和评价进行重新的构建才具有真正的意义。所以一定要重现并且恢复这二者中的有问题的成分，同时还一定要重新唤起那些实践智慧的科学品质以及道德的意向，也就是真实的、合理的以及谨慎的伴随着其条件变化而不断变化的行为意向才会具有着很大的价值。

反思的来源是教师的自我意识的觉醒，而自我意识的醒悟是产生在过去有理念导向下的实践的迷茫以及困惑。于是反思成为了自我认识和实践，只有把自已实践中所显露的问题当作前提与基础才有很大力量和很大效果的。即反思是产生在“无知的境界”以及“问题”内。人们的认识具有层次感，而人们绝不会同时整体地把握客观世界的每一个层次以及各个方面。反之，人们始终是分层次地向前推进，研究其每一方面。