利用多元评价体系提高生物化学实验课的教学效率

总结该数据出现的原因，比如用移液管量取试剂时没有将试剂体积量取准确，或者用同一个移液管量取不同液体导致出现了试剂交叉污染等。像这样一份有真实数据又有分析讨论的实验报告应该给予高分，这从根本上杜绝了很多学生担心实验数据不够理想而篡改数据的可能性。②惩罚相互抄袭实验报告的现象。对于几份计算过程、实验结果和分析讨论内容都雷同的实验报告一定要问责到底。这就提醒学生不要轻易将自己的实验报告给他人借鉴，也不要去抄袭别人的实验报告。③对于粗制滥造的实验报告不予评分，发回重写。部分学生的实验报告字迹潦草不堪，实验数据记录混乱，甚至于只是把实验教材内容抄写了一遍而没有实验结果。对于这样的实验报告，一定要发回学生重写，直到改到教师满意为止，否则给予0分处理。这样使得每个学生都能认真对待实验报告的书写过程。

2.4 考试考核环节

对于生物化学课程，部分高校和专业作为一门独立的课程来上，而其他高校和专业把它当成生物化学理论课的一部分来完成。这使得两者的考核机制略有不同。前者需要在所有实验内容完成后，进行单独的笔试或实验操作考试，这就要求教师提前设计考试内容。对于实验操作考试，可以将之前讲授过的所有实验内容分解成若干个小实验，要求学生抽签决定需要操作的实验内容。这就要求学生对所做过的实验要烂熟于心，而不是边学边忘[6]。后者的考核形式宜和理论课的考核相统一，例如在理论课的期末试卷中，将部分实验关键原理作为考核内容，督促学生将理论和实践相统一。该环节打分比例占实验总成绩的20%，至此生物化学实验课的所有打分环节结束。

3 多元评价体系的实践效果

自从多元化的评价体系在生物化学实验课开展以来，明显提高了教学效率，表现在如下几点：①学生在课前能认真地预习并完成预习报告。大部分报告中字迹端正认真，不少学生能创造性地用图、表等形式将原理和步骤进行归纳。由于认真地准备了预习报告，学生在实验课上基本可以不翻看实验教材，只需根据报告中归纳的实验步骤往下做即可。②实验课上师生互动明显提高。由于课前环节思考题和预习报告的设置，学生对实验内容早就有了充分了解，只需教师轻轻点拨即能完全理解，同时学生在实验课上会根据已经掌握的原理和内容主动提出新的问题。③由于每个环节都是打分环节，在实验课上基本上没有学生做与實验无关之事。④实验报告实事求是，杜绝了抄袭和编造数据。部分学生虽然获得的实验结果不够理想，但是因完整地记录和分析原始数据而得了高分，反而激发了其端正科研态度、实事求是的学术美德。⑤学生牢固掌握实验原理和内容，即使经过长时间后仍能回忆起和重新使用学过的实验技术。

4 存在的问题

虽然多元评价体系在生物化学实验课取得了显著的成效，但是也存在如下问题：①需要教师投入大量时间设计实验打分环节。②对教师的知识要求更高，学生与教师的互动中经常会提出很多实际问题，需要教师不断学习和更新自我知识体系。

因此，想要按照多元评价体系上好一门实验课，必须要求教师付出更多的时间和精力，不断提高自我修养，才能收获满意的教学效果。

5 参考文献

[1] 孙新.农业院校提高生物化学课程教学效果的实践探索[J].现代农业科技，2015（19）：341-342.

[2] 王叶菁，何华伟.生物化学实验的教学现状与改革探索[J].蚕学通讯，2014，34（4）：54-58.

[3] 马晶，赵继英，丁诚实.设置障碍法在《生物化学实验》教学改革中的尝试[J].宁夏农林科技，2011，52（9）：87-88.

[4] 杨靖，郭敏亮.理论联系实际应用的生物化学教学改革方案[J].现代农业科技，2016（13）：333.

[5] 侯新东，李继红.优化生物化学实验教学体系培养创新人才[J].高师理科学刊，2015，35（3）：98-101.

[6] 抗晶晶，王辉，薄惠.开展医学院生物化学实验教学改革的探索[J].广东化工，2015，42（3）：145-146.