考易题库系统在生物化学课程教学中的初步应用

[摘 要]生物化学是基础医学的必修课程，但教师教授该课程、学生学习该课程比较困难。教师缺乏有效的技术支撑和研究手段对课程进行评价，这成为制约提高教学质量的重要因素。考易可以对试题及试卷详细反馈参数，让教师把有限的时间用于研究教学工作。对得分率低于0.5的题目进行分析，发现仅有36%左右的试题得分率低于0.5，其中有12%的题目得分率低于0.1，失分知识点相对比较分散，散落在各个章节。针对试卷分析结果，对生物化学的教学工作进行了调整，包括调整教学大纲，分析教师的教学过程，采用多种教学手段进行知识点的强化，加强学生的自主学习能力等。

[关键词]生物化学；教学；考易；反馈

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0132-02

生物化学是基础医学的必修课程，阐述人体正常状态或疾病过程中的相关问题，与医学有紧密的联系。[1]它为医学各学科从分子水平上研究正常或疾病状态人体结构与功能，为疾病预防、诊断和治疗提供理论与技术支持。生物化学课程有以下特点：1.生物化学知识体系庞大，内容复杂抽象；2.知识点交叉联系，系统性和逻辑性强；3.学科发展迅速，新的实验方法不断出现，新的研究领域不断开拓。[2]因此，生物化学的授课、学生学习该门课程比较困难。另外，生物化学授课阶段一般安排在第二学年，这时期的公共基础课比较多，学生要花大量的时间学习多门公共基础课，这使他们在学习时间的分配上很难合理把握。但是该课程到底难在哪里，本校学生到底在什么章节卡壳，教师们往往是根据自己的教学经验和改卷经验来进行判断，缺乏有效的技术支撑和研究手段，这成为制约提高教学质量的重要因素。

一、课程的标准化

课程的标准化建设，是指使设置的课程内容科学合理，课程本身符合规范要求。它是指对专业课程体系的原有课程进行标准化建设，通过对这些课程的检查与评估，更新教学内容、教学方法与手段，保证课程的动态发展和不断完善，使其符合人才培养对课程的基本要求。近年来，质量管理体系标准迅速在高等院校的教学质量管理中得到推广应用，其主要集中在教学计划和管理方面。课程教学既是大学教学工作的基础单元，也是一个小系统工程，由不同教学阶段、授课、实验、作业、考试等过程组成。课程教学质量的好坏决定于每个具体教学过程的质量，只有确实提高每个教学过程（环节）的质量，才能够保证整个课程的教学质量。可以从课程结构（要素）、课程管理、课程评价三个方面实行标准化建设，形成一个有3个子系统的课程标准化系统。

关于课程评价的内涵，在国内外已有较权威的界定。美国著名课程论专家、课程评价之父——拉尔夫·泰勒认为：课程评价过程在实质上是一个确定课程与教学实际达到教学目标的程度的过程。我国钟启泉等学者认为，课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果进行描述的过程。[3]以2004年教育部制定的《国家精品课程评价指标体系》为例，该体系采用定量与定性相结合的方法，把课程评价分为综合评价和特色评价两部分。综合评价分为教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果等5个一级指标，在各一级指标之下设置14个二级指标，每个二级指标由若干观测点组成，评价时根据二级指标在体系中的权重（分值），综合评价各观测点，给二级指标赋值，统计总分；特色评价主要根据课程形成的特色进行定性评价。综合评价与特色评价采用百分制记分，其中综合评价占总分的70%，特色评价占总分的30%。国家、省级精品课程评价体系给各高校在课程评价方面提供了一种范式，高校除精品课程以外，对其他层级的课程如优质课程、合格课程等也可根据自身的实际和课程建设一般特征制定标准化的评价体系。

二、试题库建设

考试制度的改革是搞好基础课教学的重要一环。实行教考分离，是为了从整体上保证基础课教学质量。目前，考试标准化、网络化是许多高校在课程建设过程中所面临的问题。通过网络这个载体和机器命题试卷来实现标准化测试，可使用考易考试数据库系统。它不但可以保证每个试卷的公平性，使考试更加科学，而且还能有效地防止泄题。凭借计算机网络的优势打造一个功能强大、内容丰富的网络测试数据库，将有效实现标准化考试的目标。基于网络的试题库系统借助互联网向学生展示只需要浏览器就可参与测试的考试系统，其应用不限平台、不限空间、维护方便、应用面广。基于网络的试题库智能组卷、综合打分、查询成绩等功能，提高了考试效率，成为广大教师标准化教学的教辅利器。教师通过网络测试，可以随时掌握学生的学习进度和知识的消化程度，有助于提高教师的教学质量，可以大大节约教学成本，提高学生的学习兴趣，具有较高的应用价值。

三、考易考试系统

考易可以对试题及试卷详细反馈参数。[4]考试分析主要做两件事：一个是对考试本身作质量分析，即自我评价本次考试的结果是否有效和可信；另一个是在确认本次考试有效和可信的情况下，根据考试结果对本门课程作教学分析，即对本门课程的教学工作肯定成绩，找出问题，提出改进措施。考易根据试题使用情况，累计计算难度、信度、效度、区分度、平均应答时间等参数，使之趋于稳定、真实、客观。考易提供参考人数，平均分、及格率、优秀率、每种题型的得分情况及得分率等；整套试卷的实测分析（含试卷及不同题型试题的难度、信度、区分度、平均分、标准差等信息，试卷的成绩分布情况等）和试题质量分析（根据每题的难度、区分度指出该题质量：优秀、良好、需修改）[5]；教学大纲规定的重点内容在分数分配上的比例是否合适，是否有代表性，对知识和能力考查的分量是否足够，重点是否突出，难易程度是否适当，区分度是否高；对考试的命题、组织实施、评卷过程等进行全面的检查总结，并形成书面材料[6]，做到查漏补缺，为进一步改进教学提供可靠的第一手资料。

考易题库和考试系统可以让教师把有限的时间用于研究教学工作，提高教学质量上。[7]笔者所在学校全力推动考易系统在基础学科期末考试中的应用，效果良好。从生物化学考试的总体成绩上看，学生的成绩并没有显著的提高。对整个卷面进行分析，可以发现学生失分的地方与新的考试手段的应用有关系，学生普遍反映不适应考试系统。由于考易网络考试采取了多重的防作弊措施，有效地促进了学风建设，使学生能把有限精力用在学业上，学生的学习效果显著提高。

由于教师们可以从繁重的出卷、改卷的工作中解放出来，这使得试后的试题及试卷分析变得可能。正如前述，考易系统提供了强大的分析功能，可以对每一题进行难度分析。我们对得分率低于0.5的题目进行分析，发现仅有36%左右的试题得分率低于0.5，其中有12%的题目得分率低于0.1。在得分率低于0.1的试题中，经教师判断，70%的题目属于过难或者是超纲的题目，对这部分题目我们进行了修改。30%的题目是学生需要掌握的却得分较低的，我们对此进行了分析，这部分题目主要集中在物质代谢模块和基因表达调控的后半部分章节，即生物氧化、非营养物质代谢、基因调控、细胞信号转导等章节。在得分率低于0.5的试题中，大部分试题考试的相关知识点也是要求学生掌握的，但是知识点相对比较分散，散落在各个章节。

针对试卷分析结果，我们对生物化学的教学工作进行了调整。第一是调整教学大纲，使教学大纲尽量与临床执业医师资格考试同步，删除一些非核心知识点，将精力放在核心知识点上。第二，分析教师的教学过程，增加教师间的相互听课，提醒没有讲解到位的知识点。第三，根据学生的易失分的知识点，教师增加时间配给，采用多种教学手段进行强化，包括采用多媒体，增加flash教学和录像教学，增加与学生间的互动，增加课堂讨论环节等方式来解决。第四，加强学生的自主学习能力，教师教得好还需学生学得好。在学生知识体系构建过程中，教师讲授的东西仅有5%能够被有效的吸收，而学生自主学习获得的知识更加容易掌握。

四、展望

本文对我校生物化学考易系统的应用进行了初步分析。考易题库只有建立在大体量、多次考试、形成规模的基础上，数据分析才能变得更加可靠。但是现在的考易系统存在无法做到一个题库分专业、分班级进行试题分析，系统无法在便携设备上使用等问题，仍有较大的改进空间。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 尹幼明.生物化学教学理念的更新[J].中国现代医学杂志，2005（20）：155-156.

[2] 蒋菊香，吴士良，陈政，等. 医学院生物化学双语教学的初探[J]. 中国高等医学教育，2005（1）：12-13.

[3] 钟启泉，傅道春，杨明全，等.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.

[4] 席卫文. 考易网络题库与考试系统实测研究[J].中国高等医学教育，2013（8）：3-5.

[5] 耿景海，席卫文，张春辉，文民刚. 医学网络题库与考试系统利弊分析——基于网络考试的事实经验[J].西北医学教育，2012（20）：159-161.

[6] 席卫文，张春辉，张立力，等. 医学网络题库与考试系统的研究与实现[J].中国高等医学教育，2012（2）：27-28.

[7] 余胜泉，何克抗. 网络题库系统的设计与实现[J].中国远程教育，2000（9）：53-57.

[责任编辑：陈 明]