走进新课标,提升学生对生物课程酌理解力

摘要：《普通高中生物课程标准》明确指出：学生学习生物应当合作、探究且重在理解。要提升学生对生物学的理解力，可以从理解生命世界，理解生物科学的过程和方法，理解生物科学与技术和社会的关系三个方面进行探究和实践。

关键词：新课标；生物学；理解力

新课标强调学习应合作、探究。而对于生物课程来说，学习生物更应该走进新课标，重视生物知识的理解，而不是机械记忆。本文通过以下几个方面探析了提升学生对生物课程的理解力的方式方法。

一，重在理解是新课程教学改革的需要，也是生物课程提高学生生物科学素养的需要

中学生物课程的主要目标是提高学生的生物科学素养。生物科学素养的内涵是什么？不妨借鉴《美国科学教育标准》对科学素养的阐述：“科学素养是指了解和深入进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。”从这一定义不难看出，提高科学素养所追求的并非是对科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟，是强调科学与个人和社会的紧密联系，体现了“科学为大众”的思想。

二、提升学生对生命世界的理解。世界是由生命世界和非生命世界组成的

对生命世界的理解必然影响到人的世界观。人自身也是生物，对生命的理解也会影响到人的人生观和价值观。达尔文对生物进化的解释，随着严复所翻译的《天演论》传人我国，“物竞天择，适者生存”的观点激起了许多人的救国志向，就是一例。生态学原理对可持续发展理论的巨大贡献又是一例。从基因的视角看生命，有助于学生从本质上理解生物个体的生长和发育。有性生殖的生物个体，每一个细胞的基因组成都是同受精卵一样的，但是却表现为不同的形态、结构和功能，也就是说基本的表达情况是不同的，在特定的细胞中，有些基因表达，有些基因则关闭。个体的生长和发育实质上就是来自受精卵的基因在不同条件下按一定的程序选择性表达的过程。从基因的视角看生命，有助于学生理解生命形式的多样性与本质上的共同性的统一，进而建立辩证唯物主义的自然观。生命现象在数以百万计的不同种属中的表现形式是多种多样、千姿百态的，即使孪生兄弟也不可能完全相同，但是生命世界中最本质的东西，在不同生物中却是高度一致的。所有的生物体，从最高等最复杂的人到最低级最简单的单细胞的生物，其基本组成物质都是蛋白质和核酸。它们的蛋白质都是由相同的20种氨基酸以肽键连接而成，核酸也都是同样的四种核苷酸。遗传密码，除极少数例外，在整个生物界也基本一致。如果没有这种一致性，就不可能实现基因在不同生物体之间的转移及表达，成为现代化大工业的遗传工程和蛋白质工程也就完全谈不上了。从基因的视角看生命，没有一种生物可以长生不死。死去的是个体，不死的是基因。遗传从现象上看是性状表现，本质上却是基因的传递。进化从现象上看是物种的更迭，本质上是种群中基因频率在自然选择作用下的定向改变。生物多样性本质上是基因的多样性。人类保护生物的多样性，表面上看是保护现存物种的个体，本质上是在保护一个独特的基因库。每个物种的基因库都是几十亿年的基因突变与环境选择相互作用的结晶(已经有许多基因库在选择过程被淘汰)，其价值不可估量。这样的理解不但有助于学生形成进化观点，而且有助于认识保护生物多样性的重要意义，形成科学的价值观。从基因的视角看生命，就要求中学生课程和教材中有比较多的内容深入分子水平或基因水平，遗传和变异自不待言，细胞、进化和生命等也不例外。从系统的视角看生命，生命世界从细胞到组织、器官、系统和完整的生物体，乃至种群、生物群落、生态系统、生物圈，都是不同层次的系统。系统的整体大部分之和，作为系统的整体的特性，并不是其组分性质的线性叠加，而是在各组分相互作用的基础上，突出一些全新的特质，这些新特质是无法从低层组成的特性中预测得知的。从系统的视角看生命，有助子学生形成现代化的思维方式，有助于学生认识生物学规律的特点，有助于学生建立普遍联系的辩证唯物主义观点。细胞是—个系统，其内部各种组分既存在结构上的联系，又在功能上彼此分工协调，相互依存；成千上万的化学反应。在基因的调控下。有条不紊地进行着；反应的产物又会反作用于基因的表达；细胞的外环境(如动物体的内环境)与细胞之间不断进行着物质的交换、能量的转换和信息的传递等等。这样才使细胞完成特定的生命活动，表现出作为生命基本单位的生命活力。对个体、种群、群落、生命系统等层次的生命系统，同样可以从这样的视角来分析，以期使学生认识到自然界纵横交错的生命之网，避免孤立地、片面地看问题。从历史的视角看生命，每一个生物都是历史的产物。从历史的视角看生命，生物所有的特征都反映着历史。生物的发生、行为和其他种种活动，都是受累积有整个生命史信息的遗传程序的控制。对每一种生命现象，都可以做出邻近因果和最终因果两种解释；邻近因果指发生交换的因果关系，最终因果是指进化上的因果关系。例如，许多生物的雌性和雄性个体具有不同的形态特征，从邻近因果来看，可以解释为性激素、性别决定基因的作用；从最终因果来看，则可以解释为性选择或其他选择因素的影响。引导学生对生物学现象做这个层面的分析，有助于提升学生对生物学的理解。从历史的视角来看生命，有助于学生运用历史的方法分析问题，从而有助于学生建立历史唯物主义世界观。从统一的视角看生命，意味着基因、系统和历史三维视角的综合运用，既有局部深入的分析，又有整体联系的思考。还有历史发展的眼光。这一目标的实现，不仅可提升生物视野，还可提升思维品质。从统一的视角看生命，有助于深入理解生命的本质，有助于建立生物学众多概念之间的联系，形成良好的知识结构，从统一的视角看生命，生物才成其为活的生物，生物学才是活的生物学。

三、提升学生对生物科学的过程和方法的理解

科学不但是关系自然奥秘的知识体系，而且是人类认识自然界的不断变化发展的过程，是人类所从事的一项壮丽事业。让学生了解科学的过程，有助于学生理解科学的本质，养成科学态度和科学精神，领悟科学研究的方法。给学生提供较多的体验科学过程的机会，使他们亲历科学探究的各个环节，通过活动建构知识，提高科学探究能力；同时，提升学生对生物科学、技术、社会关系的理解。科学是对自然界奥秘的探求，科学成果应用于社会往往需要技术作为桥梁。科学、技术和社会三者之间存在复杂的互动关系，既相互支持，又相互制约。科学系统的进化离不开与技术和社会的相互作用，生物科学也不例外。因此，理解生物学不能脱离技术和社会的背景。让学生在学习科学的过程中。更多地关注科学技术对社会复杂而深远的影响，对于他们树立科学的价值观，日后更为理智地运用科学技术的成果，都有着十分重要的意义。