美妙歌声在年少——儿童期歌唱训练探究

摘 要：儿童歌唱训练有利于儿童的身心发展，学会唱歌已成为儿童素质培养的内容之一。根据儿童的身心发展规律和音乐的形成特点，提出了有效指导儿童歌唱活动的训练方法：气息练习、正音校字、节奏训练等方法。同时也探讨了儿童歌唱曲目选择、儿童歌唱合作表演意识培养等相关内容。

关键词：儿童;歌唱;训练

一、儿童歌唱训练的重要性及意义

儿童阶段，乐感、乐调与声带的发育都具备相当的优势。儿童歌唱训练对于儿童来说，除了身体发展的优势，更能够在跳跃过程中加强智力的开发。刻意地早教会带给幼儿以抽象和抵触，但与音乐相结合，在打拍子与歌唱的过程中，能够将抽象的音符概念生动化。将智育融入进去，能够自然而然地加深儿童对音乐的热爱，还能够帮助其加深音乐概念。当儿童一边打节拍、一边随着节拍歌唱时，音符等对于儿童便不再抽象，而是生动具体的。儿童是歌唱训练的关键时期，通过歌唱训练和相应的游戏环节将技能与知识传递给儿童，能够全方位促进儿童身心发展。

“通过歌唱特定的歌曲，学生可以了解创作的背景、创作的积极意义和创作者的心态从而促进儿童人文素养的培养。”[4]如在演唱《歌唱祖国》这首歌时，会注意到“黄河长江”的意向总是贯穿着歌曲，如“跨过奔腾的黄河长江”又有“我们战胜了多少苦难，才得到今天的解放”，《歌唱祖国》创作于解放初，歌曲洋溢着创作人对于社会主义建设的乐观向上之情。中华民族历经外侮，硝烟弥漫的悲剧，在党领导人民的革命、建设事业中得到颠覆，迎来了翻天覆地的变化。儿童在演唱这首歌时首先会体会到祖国的强大与对于繁荣的向往，是向上的、自信、乐观的感情。再如演唱《歌唱二小放牛郎》这耳熟能详的曲目时，歌曲的创作故事，以及创作背后隐含的情感等均可以在歌曲演唱中得到完美呈现。儿童在歌唱《歌唱二小放牛郎》时会深深体会到王二小为革命事业的英勇、勇敢献身，有利于培养儿童的性格，这些知识经由音乐鉴赏课的教师来传授，让儿童学而思，思而探索，使思维更加的广阔。儿童歌唱训练目标不仅是音乐素养、技巧的培养更是学生树立正确的人生目标，吸取音乐中的知识和力量，体会各种音乐的人文精神，建立自己的审美观，从而实现自我人文精神建设的重要价值所在。

二、儿童歌唱的潜质

歌唱可以发展儿童音乐的协调性，尤其对乐感发展和提高灵敏、协调、节奏、气息等音乐素质具有显著的效果。同时，儿童进入小学后，歌唱活动可以丰富将来的课间十分钟以及业余生活，成为儿童终生受益。通过查阅相关资料以及调查研究发现，儿童阶段在歌唱培养方面具有很大的发展潜质，主要体现在声带发展的优越性上一级好奇心理具有驱动作用等方面。

（一）声带的发展

在生理学上，儿童唱歌的生理过程与成年人大同小异。儿童期的声带发展体现为这一时期儿童的变声特点，这种变声特点是儿童生理发展的结果而不是人为使然，儿童变声期对于混音、颤音唱法具有独特优势。

然而，“由于儿童的声带尚处于发育德初级阶段，发声器官的长短、大小和活动能力与成年人具有明显区别，发出的音色、音量、共鸣与成年人也会不同。声带短小，声道短，口腔上颚、硬颚较为浅窄，喉肌调节声带活动的能力也比较差。”[7]因此，在兒童歌唱训练过程中，应注意儿童声带发育的特点，选择适合的歌唱曲目、适合儿童声带的承受力的训练程度，把儿童期的声音特质运用好。

（二）好奇的心理

儿童对于音乐的学习过程、接受程度是由缓及快、递进吸引的过程，是兴趣使然。儿童对各种声音有特殊的兴趣和独特的敏感，通过研究发现，其对风声、水流声、树叶声、雨滴声、虫鸣声等都有着专注倾听的兴趣。同时他们也能从几声脚步、敲门声的强弱、电话声里的招呼中辨别出与其相关的事物。“儿童阶段对于一切陌生的事物具有强烈的好奇心，从而也会对陌生的事物具有浓厚的兴趣”。[3]兴趣，是能够吸引儿童愿意探索尝试的根本，“兴趣是最好的老师”。在指导中，教师们应尽可能地设计开发符合儿童心理好奇特征的歌唱训练环节，促使儿童主动参与到练习中。因此“兴趣培养模式”的指导模式正是尊重儿童循序渐进和对儿童歌唱进行科学指导。以培养兴趣，吸引儿童主动参与教学指导，在运动中收获快乐，继而将音乐与游戏相结合，在互动过程中，观察儿童对歌唱训练的接纳程度，根据其不同的个性特征，采用个别化的指导方式。在保证儿童能够主动参与、愿意学习的基础上，快乐习得音乐技能。

三、童声合唱训练的方法

（一）气息练习

“气者，理之依也。”没有好的气息调节方法就不会有好的歌唱，气息调节不好，上气不接下气就会使得所演唱曲目断节不顺，更甚者会损害孩子的身体健康。因此，在儿童歌唱训练中，应首先要对儿童进行调息训练，使儿童具备自觉更好调息能力，进而再进行歌唱曲目训练。

首先吸气方面是气息练习之首要工作者。关于吸气，在许多书中都有许多精辟的见解，如“吸气要沉”、“吸气如闻花”等。一般儿童歌唱训练要求是吸气越巧越好。要使气不是“吸”进去的，更不是抽进去的，而是自然地“流”进去。应明确儿童歌唱训练时的气息练习中吸气时应该鼓励儿童放松身体，上腹部和后腰应该伸展，胸部也要有舒张感，在此气自然被“放”进去。如果吸气后停止唱歌，那么这个人很兴奋，胸部很宽敞，没有压力感，唱歌有了这种感觉，呼吸就通畅了，声音很容易达到整体共鸣，高音也不难唱出来。

其次呼气培养也是气息练习的重要内容。发声歌唱必须用气，在这个意义上，呼气好坏便是歌唱好坏的关键所在。因此，除了正确的吸气外，很关键的一环是必须有正确的呼气。呼气即“用气”，用气的一般要求是“气持续”、“要节制”、“要力度”等。在儿童歌唱训练中要明确：在歌唱歌曲句子的最后一个音时，用叹气的形式把尾声“叹”出来，以期声音休止时，气息全部用尽，再次回复到原先的“吸气”感觉，接着又是很兴奋而深情地唱下一句，这时气息在反复训练中会逐渐形成习惯，进而达到完善的地步。

（二）正音校字

《乐经》说：“感于物而动，故形为声。声相应，故生变，变成方谓之音。可见，在具有良好的气息调节的基础上进行正音校字练习是必然要求。由于儿童期正是发音吐字的关键期，如果这个阶段发音吐字不清，或者不准，那将会对其歌唱之路埋下隐患，因此在儿童期对其做正音校字练习培训具有重要意义，对其歌唱训练具有重要的辅助作用。

所谓正音练习，就是根据普通话的标准发音，纠正他们的发音和习惯发音。辅音练习包括许多内容，包括平舌和翘舌练习、鼻音练习、吸气和不吸气练习、前后鼻侧练习等等。正音校字在儿童歌唱训练中的正确方法是，选择一些儿童容易念错生字词，制作成有趣的卡片向歌唱儿童发放，指导其有步骤、有序进行练习，最终达到字正腔圆的训练效果。另外在音阶音调上同时也要对儿童进行针对训练，儿童期正是音调、音阶的培养关键期，此时应抓住儿童的特点进行音调、音准的提升。

（三）节奏训练

可采用“三步曲”训练法，三步曲犹如奏鸣曲在旋律上的契合与节奏的快慢相宜，“儿童对音乐节奏的学习过程由缓及快、递进吸引的过程”[1]“三部曲”的指导模式正是循序渐进对儿童进行科学指导。以培养兴趣，吸引儿童主动参与节奏训练，在训练中收获快乐，继而将训练与游戏相结合，在互动过程中，觀察儿童的接纳程度，根据其不同的个性特征，采用个别化的指导方式。在保证儿童能够主动参与、愿意学习的基础上参与节奏训练。

首先是循循善诱。儿童在训练方式、学习过程中，有不同的阶段性外化变现。在指导儿童节奏感的过程中，要尊重不同阶段的特性与需求，通过观察、讨论，根据实际情况确定相应阶段的活动计划，对目标性进行拆分联系，给以儿童易接受、合理化的发展目标，促使儿童更好、更快掌握节奏训练。其次，挑战创新阶段。对于现有节奏感的掌握，会在一定程度上增强儿童的自信心理。但是长期维持同样的技能状态，也会使儿童产生对技能的倦怠，从而慢慢削尖了对技能本身的积极性。在此阶段中，教师应在训练中增加多维度、多阶层的节奏感歌唱训练内容，如交替节拍节奏训练等多种形式，不断在进阶中提高技能难度，从而不会让儿童产生倦怠感，愿意主动进一步挑战自我，超越自我。再次，在差异中启发个性。伴随着儿童独有的成长环境和不同的家教模式，每个儿童都有着他独有的个性特征，对新技能的掌握有着不同的接受水平。而这样的个性差异，在尊重中做到因材施教，在每每一份差异中收获来自反馈的成长，在儿童的成长中收获一份惊喜。

四、儿童歌唱曲目选择

（一）符合儿童天性

教师对儿童的歌唱训练，需要符合儿童天性依次递进的练习。从基本技能的形成，到合唱、独唱的巩固再到花唱的学习，是一个漫长又相互关联、层层递进的过程。如果教师缺乏有效的指导策略，常常会导致学生音乐知识学习过程缓慢，对音乐活动也渐渐地失去兴趣。

（二）曲目的时代性

曾几何时，《小苹果》等网络歌曲大兴南北，大街小巷都充满了这类节奏欢快的歌曲，儿童在此环境之下耳濡目染，会在有意无意间跟着哼唱。在此背景之下，儿童歌唱训练过程中如果选择其熟悉的，而在社会上又风行的健康的曲目则会增加儿童对该曲目的亲切感，他们也会努力练习歌唱，以便能唱给同伴或者家长听，这样儿童对歌唱的自豪感、成就感便油然而生，从而不会再有抵触心理。如果选择的练习曲目过于陈旧过时，那么情况必然相反，会使得他们对歌唱练习产生抵触心理。

五、儿童歌唱合作表演意识培养

儿童对于一项活动的兴趣往往是缺乏持续性的，但如唱歌这样的活动，以全面开发儿童心脑、促进视听协调性发展的全身性活动，在一定时期内需要持续锻炼，这时，为了吸引儿童持续练习，就需要采用一定的外部环境因素去诱导。儿童年龄的孩子在性格发展中具有“从众心理”与竞争意识，往往自己无法办到的事情，如果在集体共同的意愿、努力下或同伴的激发下，就能够勇于尝试与坚持。所以，在日常的儿童歌唱训练中，发动集体的力量，一同去坚持锻炼，达到事半功倍的效果。

（一）在比赛中再获动力

儿童期的儿童已经开始具备了对榜样的推崇和模仿，以及试图超越的竞争意识，并且在超越的过程中收获自信。所以，在对儿童歌唱的技能指导方面，教师应该顺应儿童的竞争心理，通过各种形式的小比赛，并在比赛过程中鼓励儿童们进行自我超越，以更佳的自己为目标，在不断的自我发展中、进步中，树立自信、培养进取的动力。

（二）教师的激励作用

以往儿童歌唱训练会重在开发学生的“自主性”，更加重视“远观”式指导，以“鼓励”代替专业化、参与性指导，这一问题如果得不到有效解决将不利于儿童歌唱训练的推进。因为儿童的“自我发展”能力毕竟有限，更加无法自己寻找到正确的歌唱方式。“每个学生的先天发展与对声乐的协调程度存在着不同维度的差异，教师不实际参与指导，也难以找到‘因材施教’的着手点。”[5]因此教师应当参与其中，鼓励儿童进行团队表演合作，并适当发挥教师的评价激励作用。

儿童一般在感受外界事物时多为外在的感官直觉感受，因此儿童歌唱训练过程中应该注重从学生听觉上的激励，即在引导其学习的过程中应使用现代多媒体技术，向小朋友们展示因自然条件限制而无法显示的，激励儿童能能够把曲目唱得更好，使歌唱训练变成练习与比赛结合的一堂生动的歌唱训练课。视听训练激励法的一种方法就是使用与儿童兴趣有关的、具有音乐价值的教具来辅助引导训练，教师在这过程中，展示与课文有关的风景照片，在视觉上激发儿童的兴趣，可以选择将部分曲目作为考题，让学生在合作中绘出歌曲内容相关的画，进而教师再予以奖励评价。在听觉方面则使用与儿童相匹配的音乐，让儿童在音乐中陶醉熏陶，通过欣赏音乐起伏感受歌曲的思想情感。在这个过程中，儿童“心目所及”，儿童还会在练习中与同伴一起找到歌唱的乐趣，这有效地发挥了教师的激励作用，激发了儿童的歌唱兴趣。

六、结语

总之，美妙歌声在年少，儿童歌唱训练不仅可以通过歌唱训练和相应的游戏环节将技能与知识传递给儿童，能够全方位促进儿童身心发展。儿童阶段在歌唱培养方面具有很大的发展潜质，要抓住儿童声带发展的关键期，对儿童歌唱进行相应的训练。

[参考文献]

[1] 苏杨，王萍.儿童歌唱发声训练浅析[J].歌唱艺术，2018，01.

[2] 苏杨，王萍.儿童歌唱的呼吸训练[J].歌唱艺术，2017，07.

[3] 韩芝，张宁，王静.浅议发掘儿童的音乐潜质[J].戏剧之家，2014，15.

[4] 张露.扩展儿童音域是歌唱训练的重要环节[J].艺术教育，2014，04.

[5] 蒋涛梅.浅析儿童歌唱音准的培养—从幼儿教学实践的视角出发[J].黄河之声，2016，23.

[6] 唐新颖.儿童声乐教学中的咬字吐字问题[J].北方音乐，2017，02.

[7] 刘长龙.谈歌唱在儿童音乐教育中的优势与劣势[J].大众文艺，2015，15.

[8] 张露.扩展儿童音域是歌唱训练的重要环节[J].艺术教育，2014，04.

作者简介：杨义荣，太原幼儿师范高等专科学校高级讲师。