师范院校人体解剖生理学理论与实验的有效结合

摘 要：人体解剖生理学是师范院校生物科学专业的基础课程，包括人体解剖学和人体生理学两大部分内容。该课程内容多，课时相对较少，解剖学知识难记，生理学知识难理解，学生学习起来很困难。为了达到更好的教学效果，需要对该门课程进行教学改革，通过开放实验室、将理论教学带入实验室教学中、完善并优化教学内容、考试改革等方式将理论和实验有机地结合起来。

关键词：人体解剖生理学；理论；实验

人体解剖生理学是师范院校生物科学专业的必修课程，是理论性和实用性都较强的学科。该课程由理论课和实验课组成。理论课主要讲述人体各系统的形态结构（解剖学知识）和功能（生理学知识）；实验课主要培养学生对人体各器官形态结构的观察能力、生理信号的采集、处理、分析等基本技能和技巧。

人体解剖生理学涉及知识面广，复杂难懂。医学专业分为单独的人体解剖学和人体生理学两门课程，各有96个课时。而师范院校将人体解剖和生理合为一门课程，要求在96个课时内完成。因此，教师必须将两者结合起来，将人体模型搬进课堂，将课堂讲授移入实验室，才能在有限的时间完成教学任务，并达到更好的教学效果。

一、进一步优化教学内容

人体解剖生理学内容多、学时少，教师必须优化教学内容，突出重点、难点，适当简化易学部分。例如：神经系统是学生普遍觉得很难的一章，可以适当增加课时，以便学生更好地理解和掌握。而血液、營养代谢和体温代谢等章节相对比较简单，很多知识在初高中已经涉及过，可以略讲。

二、理论教学融入实验课中

师范院校人体解剖生理学有32个课时的实验课，相对64课时的理论课而言，实验课时比较充裕。因此，对一些比较形象、直观的解剖学内容，可以改变以往先讲授理论知识，后集中进行实验的教学模式，组织学生在实验室上课，效果往往更好。比如，运动系统这一章，包括骨骼、骨连接和肌肉三个部分，它们的形态、结构、分布位置等单靠在教室里看平面图形想象学习非常困难，可以在实验室拿着标本、模型给学生讲解。这样学生理解起来更容易，也节约了理论课的时间。

三、开放实验室教学

鼓励学生在实验室无课时走进实验室，观察标本，进一步熟悉实验设备。这样就能有效地解决由于实验课上试验设备不足，导致少数学生不能亲自动手的问题。

四、实验考试改革

实验课考试一直以来都是延续期末闭卷考试的方式。其存在两方面的问题，一是考试内容与理论课有些重复，二是没有强调学生的动手实践能力。因此，要对实验课考试形式进行改革。改革后的实验课成绩由三部分组成，即平时成绩（20%）、标本模型考核（30%）和实验操作技能考核（50%）。平时成绩由学生的上课情况、课前预习情况、对待实验的态度以及学生的实验报告成绩组成。标本模型考核在理论课结束后进行，将所有学习过的模型和标本放在实验室内，由教师随机提问10个模型或标本，按答对比例给分。目的是锻炼学生对标本、模型的认知能力。实验操作技能考核采用期末考核的方式，内容为学生平时实验中涉及的操作技能，由学生抽签随机产生技能考试题目，如坐骨神经-腓肠肌标本的制作及活性的检验，血压的测定，血型的测定，骨骼肌的单收缩与强直收缩，心脏的期间收缩与代偿性间歇等。

五、增强见习环节

师范院校不同于医学院校，没有真实的人体标本，学生对于人体标本的认识也仅仅局限于模型标本。因而，开展人体解剖生理学课程的见习环节是非常有必要的。为了使学生更好地掌握人体结构和组成，可以与附近的卫校合作，给学生提供一个真实的实验见习场所。

综上所述，将理论教学与实验环节有机结合起来，不仅可以弥补课时不足带来的缺陷，更重要的是可以提高学生学习的积极性，更直观清楚地掌握人体的结构和功能。

参考文献：

[1]叶蓓，张立光，陈建珍.高职检验专业人体解剖生理学教学改革探索[J].考试周刊，2012（28）：14-15.

[2]梅生华.注重能力培养积极进行人体解剖生理学改革[J].中小企业管理与科技，2010（16）： 157-158.

注：本文为2015校级教育教学改革研究项目“生物科学专业人体解剖生理学实验教学改革的研究与实践”。