口腔医学个性化教育体系建设

【摘　要】在口腔医学专业开展个性化教育的建设，通过学校教学环境、人才培养模式以及建立培养人才的质量保障体系，完善了适用于地方普通高校的多样化应用型创新人才培养模式。

【关键词】口腔医学；个性化教育；人才培养

健康是人全面发展的基础，越来越多的人意识到没有健康，生命质量就得不到保障。口腔健康作为反映健康和生命质量的一面镜子，被世界卫生组织列为人体健康十大标准之一[1]。因此，越来越多的人开始重视口腔健康，由此培养基础扎实、知识全面、能力强、素质高和具有创新精神的专业人才显得颇为重要。因此，加强口腔医学课程建设，减少受传统的基础课授课模式的影响，克服教学计划滞后，内容无新意，授课枯燥等方面的不足，显得尤为重要。本着对学生对社会负责的态度以及提高教师各方面技能，本课题组在口腔医学个性化教育建设中充分贯彻“能力优先，重在应用，个性发展”的教育理念,取得了显著的效果，现总结如下：

１　加强学校整体的教育教学环境改革与建设

一是进一步完善学校的教学条件配置，为试点学院建设奠定硬件基础；二是完善多层次实践创新教育平台和三级实践教育模式。为培养学生创新能力提供良好的训练条件和环境；三是继续建设开放性、国际化的教育环境，为试点学院探索多样化人才培养模式打通开放的渠道；四是研究并营造有利于学生个性全面发展的特色校园文化。

２　试点学院多样化人才培养模式改革

一是按照试点专业特点探索不同的人才培养模式；二是根据学生的兴趣、特长探索不同需求学生的培养模式:

２．１　探索具有各类口腔专业特点的人才培养方案：包括与校外、境外合作培养人才；既体现口腔内科、口腔外科和口腔修复的专业特色，又重视通识教育与专业教育的协调；强化实践创新教育，实现应用型人才的学以至用。

２．２　课程体系满足职业、多元、个性发展的需要：大学课程是大学培养目标与培养规格的具体化，是高校教育教学工作的重要依据。建设由学术、技术、职业和人文交织的刚性课程平台和多样化的柔性课程模块，共同组成“知识面宽，应用性强，理论与实践渗透”的多元课程体系[2]，这是实现应用型本科院校人才培养新目标的前提。

２．３　建设以学生为主体，学用结合，全方位、开放型的教学体系：①教学模式与方法：“学生参与，形式多样，综合运用，科研渗透，学用结合，课堂为主，课外为辅”。②教学手段：“多种媒体并用，开辟第三课堂——建设学习网站”。③教材建设：突出应用性和技术性，配套建设与应用型口腔类创新人才相适应的系列教材。④考试改革：通过考试形式和内容的改革，探索多样化的评价方式，以激发学生学习的积极性和主动性，促进个性发展。

２．４　建设具有专业特色的实践教育体系，深度开展产学研合作教育：

①完善科研促教学的实践教学模式，加强综合应用能力和科研训练是应用型本科院校的重点之一，也是培养创新人才的途径之一。目前学校已经在硬件上初步建立与应用型创新人才培养相适应，教学科研共享互促的多层次产学研一体化实践平台和三级实践教育模式。

接下来试点学院将依托多层次实践教育平台，探索将渐进性校外实践融入三级实践教育模式——即早期（一年级）夯实基本功，开始校外实践，接触科研，培养创新意识和创新思维；中期（二、三年级）专题研究，增加校外实践，提高专业技能和技术创新能力；后期（四年级）加强专业与科研训练，深入校外实践，提高创新能力和综合素质。使之具有“课内与课外结合、校内与校外互补，实验教学与科研实践相结合”的特点。

②探索具有专业特色的多样化的产学研合作教育模式。在试点学院，通过以下方式深化各具特色的产学研合作教育。学生到医院、企业、研究所等生产实践、参与科研；医院、企业、研究所的专业人员来学校讲授部分专业课和行业、科研动态；学校与医院、企事业单位合作创建培训中心，定向培养学生；学校与医院、企业、研究所互培教师，使学校教师充分接触生产实际，校外老师提升理论水平；（下转第５７页）（上接第３４页）根据医院企事业单位实际需求，与医院、企业、研究所联合开发实用课程；增强校内外科研平台对本科生的培养力度，培养学生创新能力；鼓励校内外科技人员为本科生开设选修课和专题讲座。

３　建立与应用型创新人才培养相适应的质量保障体系

着重从实践教学基地建设、教学管理和师资队伍建设积极改革，通过提高管理水平来实现应用型创新人才培养。

３．１　完善产学研实践教学基地建设：为了深度开展产学研合作教育，必须加大现有产学研实践基地的建设力度，进一步扩大产学研合作教育的基地，完善与企业合作培养人才的机制。

３．２　教学管理机制体现人性化：①探索试行假期校外实践学分。利用寒暑假安排学生根据兴趣和专业发展需要参加各种校外实践，并指定教师负责指导。对这一时段的社会实践、科研实践、专业见习给予一定学分。为提高学生的应用能力和社会适应性提供保障。②探索多样化的本科生导师制：如设置生活导师、学业（科研）导师（队伍由讲师和副教授、教授等组成）、学长等。③改革对学生的评价体系。增加过程性评价的比例、减少终极性评价的比例，创新学分不封顶，并在毕业成绩上反映。④推进学校教学管理机制改革，充分体现以人为本，尊重学生的差异性，确保试点学院课程体系改革与实践教育改革顺利开展[3]。

3．３　加强应用型师资队伍的建设：①制定有利于应用型创新人才培养的人事制度。②探索学校与企业共建师资队伍的制度，吸引企业优秀人才加入师资队伍。③引导教师到产学研基地挂职，鼓励他们参加相关应用技能的培训。鼓励教师积极转换从理论到理论，书本到书本的角色，适应应用型人才的培养。

３．４　研究并营造有利于学生个性全面发展的特色学院文化：各学院结合专业特点，建设、打造旨在强化学生学习能力、实践能力、创新能力的品牌文化，并融入学校的素质拓展体系。

通过一系列改革实践，形成一些适用于地方普通高校的多样化应用型创新人才培养模式；建成具有专业特色的实践教育体系和多样化的产学研合作教育模式；培养全面发展与个性发展相结合的具有学习能力、实践能力、创新能力和能够主动适应社会需要的应用型口腔类创新人才，最终全面提升学校育人水平和办学质量。

【参考文献】

［１］王一飞.口腔解剖生理学的教学探讨及实践[J].解剖学研究,2005,27(2):158-159.

［２］邓汉辉.口腔解剖生理学教学改革的探讨[J].广西医科大学学报,2005,22(1):221-222.

［３］徐光翠，席景砖，李海斌，等.环境卫生学课程教学体系的研究与实践[J].新乡医学院学报,2012,29(2):159-160.

［责任编辑：王迎迎］