“4S”课堂教学模式在《解剖生理学》课程中的应用

【摘要】解剖生理学是特殊教育专业的一门重要基础理论课程。在教学过程中，本文针对性地构建了“简化（Simplify）教学内容、激发（Stimulate）学生兴趣、综合处理（Synthesize）教学方法、完善（Set up）考核机制”的“4S”课堂教学模式，取得了良好的应用效果。

【关键词】解剖生理学 “4S”课堂教学模式

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0066-02

解剖生理学是特殊教育专业的一门重要基础理论课程，包括解剖学基础和生理学基础两部分，主要介绍正常人体各部分的形态、结构、功能及活动规律。为增强教学效果，提高学生学习效率，本课程在教学过程中针对性地构建了“4S”课堂教学模式，取得了良好的应用效果。

1简化（Simplify）课程教学内容

针对特殊教育专业学生实际的基础知识水平，并结合其专业发展需求，以必须掌握的“基本知识”与“基本技能”为教学目标，对相关课程的教学内容进行重新的整合、编排、删减处理，并进行精化、易化等的“简化”处理。尽量达到教学目标“明朗化”；内容呈现“简明化”；理解“简单化”；方法操作“简捷化”，使教师教起来“轻松”，学生学起来“容易”。如将每节课学生的学习目标明确告诉（或书面语呈现）给学生，即重点掌握什么，难点什么，只需了解什么等；对与专业发展相关性不大、或远远超过该专业学生学习能力的高难度教学内容删减掉，如删去与特殊教育专业相关性不大的心脏、肝脏及肾脏等器官超微结构的内容及复杂的调控机制，而只重点讲它们的大体解剖结构与神经、体液等对基生理功能的调控作用或结果；将概括性强的、或复杂有用的内容通过浅显的比喻及形象举例进行解释说明，如心血管系统在身体的分布，形象比喻成长在人身体里，根在心脏的血管树；将难理解的或没有图示的结构部分，尽量呈现实物模型，或制作成形象具体的图片展示、动态演示的PPT课件等，使之容易理解与掌握。

2激发（Stimulate）学生学习兴趣

一方面，在教学过程中通过具体的实例、生活实例或情景图片、情景故事等各种途径，来创设与教学内容相关的情景，激发学生的学习动机和学习兴趣[1]，如通过患贫血、白血病的实例引起学生对血液系统中血细胞学习的兴趣；通过一位脑瘫儿童生活情景片的放映，激发学生对脑神经结构的认识及神经调控骨骼肌运动功能的学习等。另一方面，在课堂教学的开始、新的教学内容的引进、教学重点的阐述或案例分析讨论等的教学环节中创设具体的问题与疑问，因为有疑问就会有好奇，有疑问就会想去求解、求答，从而倍增他们求知的欲望与学习的兴趣[2]。同时，在课堂上捕捉学生的每一点进步，并及时给予表扬、鼓励与支持，使他们获得自信，产生积极而愉快的心理体验，从而激发起学习的兴趣与动力。

3综合处理（Synthesize）课堂教学方法

教学是否成功很大程度上取决于是否采用了恰当的教学方法。对特殊教育专业学生的课堂教学，除了根据具体教学内容来科学选择教学方法之外，重要的是要“因材施教”，要根据学生的生理、心理特点及学习能力，选择适宜于其身心认知特点的最佳教学方法或手段。例如，在聋大学生的课堂教学中，就可更多地采用图片展示法、模型观察与触摸法、幻灯片或视频资料的放映等教学方法或手段，并要对多媒体课件精做细化，保证更多地呈现高质量的可视、可触的教学材料，通过充分发挥聋大学生的视、触觉优势功能，去更具体、形象地感知刺激信息，准确把握教学要点。同时，设计课堂教学活动时要“以学生为中心”尽量使学生能体验“主动学习、主动参与、自主构建、自主探索”的学习过程。例如，在课堂教学活动设计中，就可根据课程内容，如运动系统部分，设计学生自主人体骨骼与肌肉结构的画图创作，学生实际演示肌肉关节功能、学生模拟病例的表演等等，既体现了他们的优势学习特点，也发挥了他们主动学习参与、自主学习探索的能力。

4 建立完善（Set up）考核机制

课程考核是评价教师教学与学生学习效果的必要环节，面对教育背景明显不同、知识贮备层次不齐、学习能力与方式差异大、兴趣个性各有特点等的大学生群体，如何能让他们都学有所得，学有所长，都获得最大的进步？笔者认为，课堂教学除了灵活采用多种教学方法之外，更重要的是应当尊重他们的个体差异性，在课堂教学中确立“多层次教学或学习目标”，使他们能根据自己的能力“分层达标”。如确定从掌握→熟悉→知道→了解，即最重要→重要→次要→一般了解等不同层次的学习目标，学生就可根据自己的知识基础与实际学习能力来确定自己学习目标的完成程度，达到重点学习、分层达标。最后，还要采用“多点联考”的综合考核方式，重视将课堂表现、平时作业、平时测验都纳入最终考核的成绩中，将平时成绩与期末成绩相结合，将理论成绩与操作成绩相结合，并灵活应用开卷、闭卷及创作等多种考试形式，达到多方位、多渠道、多能力的真正“综合考核”。这不仅能体现“以人为本”的教育目的，即让学生学会用知识去主动学习，用知识去思考解决生活中的事情，用知识去理解分析专业问题等为教学的根本目的；而且也体现对该专业大学生的教育考核的“公平”。

实践证明，采用上述“4S”课堂教学模式极大鼓舞了学生的学习热情与积极性，教学效果较以往取得很大改善。但如何在目前大学生教学任务不断加大、课时压缩、知识量增大的情况下高效完成相关教学任务，仍有诸多问题面临解决。

参考文献：

[1] 郭 旋.多媒体课堂与情景教学法的运用.教学研究[J].2011，1：86～94.

[2] 陈永锋，吴仲敏.以学生为主体的局部解剖学教学模式探讨[J].局解手术学杂志，2012，20（1）：99.

项目基金：本研究受重庆市高等教育教学改革研究重大项目（1201008）资助