浅谈高中物理教学中素质教育的渗透

摘要：现如今，素质教育亦成为新课改的主旋律。素质教育本身所包含的内容有很多，如智能素质、身体素质、品德素质等，而素质教育的核心就是培养创造力。文中所谈及的素质教育，主要针对高中物理教学中对学生创新精神、科学素养和爱国情操的培养与提高。

关键词：物理教学素质教育创新精神

物理作为高中教育的一门基础课程，对于提高学生的科学素质和培养学生的创新精神具有一定的先导性、基础性和无可替代性。因此，高中阶段的物理课，不能讲成一般的理论课，更不能讲成说教式的思想教育课，要特别讲究方法，注重效果。

一、培养学生的创新精神

高中的物理教育，不仅要使学生具备系统的物理知识，还要具有强烈的创新能力和创新意识，让学生敢于走出书本，超越别人。因此，在平时的课堂教学中我们需要通过一系列途径培养学生的创新精神，启迪学生的创新思维，开发学生的创新潜能。

1.提倡探究式的物理教学方法

诺贝尔获奖者费曼曾经说过：“科学是一种方法，它教导人们，一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到什么程度，如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，做出判断，如何区别真伪和表面现象。”在高中物理教学中，我们要使教学所涉及到的物理概念、定律及理论知识尽可能地和科学家们在其研究过程中所形成的概念、创建的理论和发现的定律相一致，以使学生在接受相关知识的同时也能够从中领会科学家所运用的研究方法以及他们的实际创造过程。

（1）学会用数学的方法探究物理规律

数学和物理始终是紧密相连的。数学作为工具学科，其思想、方法、知识始终贯穿整个物理学习和研究过程，因此在物理的教学中可以引导学生通过熟知的数学方法来探究物理的规律，即培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。

通过这种探究方式，学生能够普遍接受定律的内容，将物理问题转化为数学问题再还原为物理结论，对学生的创新思维也能很好的培养。

（2）通过实验探究发现物理规律

物理作为实验基础学科，实验在教学中的地位不容忽视，因此我们可以在教学中通过实验来探究、发现物理规律，培养学生的实验探究能力，激发学生的物理学习兴趣。

例如，在《多用电表的原理和使用》教学中，对于欧姆表刻度的不均匀，学生很难理解，但是如果让学生先自己动手通过实验装置所测得的数据制作欧姆表的刻度表盘，让学生发现刻度是不均匀的，再让学生从理论上即闭合电路欧姆定律的角度进行分析，学生就很容易理解其本质原因。

物理实验的每一步都能启发学生进行创造性的观察，准确的实验设计有利于培养学生的创新能力。

2.介绍现代高新科技物理成果

在课堂教学时，我们可以介绍一些现代高新技术成果，将学生引入一个富于现代、前沿及创新气息的学习天地中，对于激发学生的创新欲望，开发学生的创新思维能起到很大的作用。如在讲惯性的时候，可以向学生介绍需加油的全球航行飞机的设计，让学生明白其所利用的创新思想是动力与滑翔飞行交替进行、低空动力加速、高空惯性滑翔，而所涉及到的基础物理知识也就是我们平时所讲的惯性。同时，也可以给学生介绍，物理学上的科技成就运用好了就可以造福人类，运用不好就会对人类造成威胁和灾难，如原子弹就对人类的生存环境构成了很大的威胁。

二、提升学生的科学素养

物理作为高中理科生的一门必修课，绝不仅仅是物理知识的传递，更不是主要为其他专业服务，它是整个自然科学的基础，是一门培养和提高学生科学素质，科学思维方法和科学研究能力的重要理论学科。

1.课堂中介绍物理学史

物理学的发展中蕴涵着大量的人类的进取精神，物理学的发展历史、物理学家的事迹，这些是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育和科学精神教育的最好教材，是德育教育的最佳载体。对现有知识进行历史考察，可以把发现的本质放在更真实的背景下，使学生真正懂得它们的本质，并能得到超出定律和公式的许多启示，从而有效得将素质教育渗透到物理教学中。在物理教学中可以抓住机会给学生介绍物理学史，让学生了解基本概念、规律的萌芽及演变过程。

2.培养学生在物理学习中独立思考能力和怀疑精神

科学史上的大量事例表明，不受困于传统理论和观念，不迷信权威和书本是科学创造的思想前提。例如，物理中关于原子结构发展的过程就值得学生借鉴。历史上，最开始人们认为原子是不可再分的，直到汤姆孙对阴极射线的研究提出了原子“枣糕”结构模型；而卢瑟福通过对α粒子散射实验的结果进行严谨的推理后，提出了原子核式结构模型。又如，牛顿提出牛顿第一定律“运动不需要力来维持”，否认了亚里士多德统治了人类几千年的观念“运动需要力来维持”。因此，我们在教学过程中要不断培养学生的独立思考能力和怀疑精神，鼓励学生提出与教师相反的想法和问题，让学生敢于质疑，不管是课本上或是教师所教的内容，还是实验中所发现的现象。

3.培养学生的想象力

我们的教学往往以教师、以书本、以考试为中心，把学生束缚得很紧，造成学生思维的封闭，难有想象力。在物理教学中，应该培养和发展学生的想像力、判断力和洞察力。在所教授内容中安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使学生能不断地发展自己的想象力。如牛顿的万有引力的发现就包含着科学家丰富的想象力和判断力，不断给学生提出这些物理史实资料有利于培养学生的创造精神。

4.进行科学美学教育

科学理论的真理性与其形式的简单、对称、和谐是互为表里的，在物理教学中可以借助于科学大师们祟尚科学美的思想和创造实践，引导学生认识自然界质朴的统一认识科学理论内在的美，培养科学鉴赏力。

例如，在经典电磁学中，电磁对称的思想就非常突出。在奥斯特发现电流的磁效应后，物理学家们很自然地想到反过来利用磁场来产生电流，最后法拉第经过十年的不懈努力发现了电磁感应定律，为电磁学的发展做出了重大贡献；而麦克斯韦也正是基于对称性的思维方式，认为既然变化的磁场可在周围空间激发电场，则变化的电场也能激发磁场，大胆提出涡旋电场和位移电流假说，最终建立了完整的经典电磁场理论。

另外，有相当多的定律具有对称而优美的表达形式，体现出自然界基本规律深层次的对称、简洁之美。例如，各守恒定律中，系统变化前后保持不变的各个物理量在等式两边地位必然十分对称；大家都非常熟悉的万有引力定律、库仑定律、几何光学中的物体成像公式等也都具有对称的表达形式。

三、培养学生的爱国情操

教学中还可以积极培养学生的爱国热忱。如在热学课中，通过热能利用在整个能源利用中地位的阐述，使学生认识研究热能利用和学习热学的重要性；通过对我国能源利用现状的分析，增强学生对我国能源的忧患意识和责任意识，激发学生为解决我国能源问题而努力学习的爱国热情；通过国内外热能动力设备循环热效率的对比，让学生了解我国能源利用效率低下、环境污染严重的现实，激励学生为改变落后现状，赶超世界先进水平，为国争光的雄心壮志，激发学生为中华民族崛起而发愤读书的爱国情怀。