基于自主学习能力培养的大学物理在线开放课程应用研究

【摘要】在大学生物理教育教学过程中培养学生的自主学习能力，不仅有利于提升大学生的物理学习成绩，也能够为大学生终身学习与长远发展奠定坚实的基础。在大学物理教育中引入在线开放课程，符合现代社会高等教育的目标，同时也能够促进大学生自主学习能力的培养。本文在简要阐述自主学习能力内涵基础上，结合当前的大学物理在线开放课程实际，提出基于自主学习能力培养的大学物理在线开放课程应用策略。

【关键词】自主学习 大学物理 在线开放课程 策略

【基金项目】1.华中农业大学理学院院级教改项目，项目编号310ybxm201707，项目名称：基于大学物理在线开放课程的自主学习模式研究。2.华中农业大学理学院院级教改项目，项目编号310ybxm201708，项目名称：基于微信平台的大学物理学课堂延伸的研究与实践 。

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0172-02

一、自主学习能力的内涵

随着科技的进步及经济的发展，社会对人才的要求不断提升，大学生除了具备基本的知识结构与体系外，还应该掌握自主学习、获取、探究知识的方法。学校的教育也需要从灌输模式的教学转向培养学生自主学习上。正如联合国教科文组织提出的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出的，“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”①。

从不同的角度对自主学习能力进行研究，可以得到不同的结论。总体来看，自主学习是能动地对外界知识、教育进行吸收、加工、改造、创新等。自主学习具有能动性、主动性、独立性、自我监控性等特点。即学生能够自我激发学习动机并制定符合自身学习的目标、计划，选择符合自我学习的方法、时间、内容、环境等，并且能够根据学习结果进行自我判断，进而不断地自我完善。

二、大学物理在线开放课程的现状分析

1.大学物理在线开放课程建设取得的成就

在深化本科教学改革的背景下，大学生物理在线课程开发与应用不断增多，近年来，我国越来越多的高校参与到国家级精品开放课程建设与共享建设项目体系中，大学物理作为理工类重要学科，在在线开放课程的建设与应用上也取得了较为突出的成就。尤其是2012年世界范围内知名高校兴起的大规模在线开放课程进入我国，为我国广大大学生提供了更加广阔开放的学习平台。在大学物理学上学科上，在线开放课程的内容涉及到力学、理论力学、原子物理、量子力学、固体物理、电磁学、光学、电动力学、热学、统计物理等多种内容。

2.大学物理在线开放课程存在的问题

虽然大学物理在线开放课程取得了一定的成就，但是总体来看，我国大学物理在线课程的开发与应用均存在不同程度的问题。

在课程的开发上，相关课程对大学生的认知规律、需求认识不够深入，未能从自主学习、探究的角度出发，引导学生主动积极地学习物理学相关知识。有些课程只是强调课程内容的丰富性，虽然看似开放，实质上只是将传统的课堂转移到网络平台上而已，对于学生而言，知识的学习仍然以被动的接受为主，这种简单粗暴的课程，难以激发大学生自主学习的兴趣。不仅如此，大部分在线课程的相互性差，学生很难在学习的过程中建立对自我认知情况的掌控。因而，我国目前适合于大学生自主学习的物理在线开放资源还相当匮乏，无法满足学生自主需求的要求。

在具体的应用上，有些在线开放课程的开发只是为了满足教学管理的要求，在具体的课程运用上，缺乏对本校教师、学生及实际教学资源的考察，造成学生在学习中困难重重，如在大学物理开放实验课程中，学校的实验设备不支持、不配套，而教师又缺乏必要的引导，导致学生无法真正将所学知识进行自主的验证、探究。不仅如此，大学物理在线开放课程中，大部分内容以教师讲授、演示为主，未能结合具体的学习环境而进行相应的更新，对学生的启发、引导不足，学生自主学习的空间有限，对于在线课程自主学习的兴趣自然也会降低。

三、基于自主学习能力培养的大学物理在线开放课程应用策略

1.加强线上线下结合

大学物理在线开放课程的开放性为大学生的物理学习提供了更加广阔的平台，但是对大学生的主观能动性要求较高，且教师与学生的互动有限。因此，在大学物理在线开放课程应用中，需要加强线上与线下的联系。教师在引导学生自主学习在线开放课程的同时，也需要对学生对学习情况进行更加全面的把握，如学生的学习进度、学习过程中遇到的问题等，通过与学生的及时互动，适当引导、激励学生克服困难，对课程进行更加深入的自主探究。

2.加强专题板块建设

在大学物理在线开放课程的开发及应用中，应尊重大学物理学科知识特点以及学生的认知水平，建立更加专业、细化的专题模块，为学生的自主学习提供更加便捷的资源，提升大学生自主学习的效率。如根据大学生专业学科的不同以及学习要求的不同，将物理学在线课程分为机械运动、热运动、电磁和光学律、物质微观结构和量子、时空结构、凝聚态物质结构等物理学基本的知识内容进行专题划分，为大学生树立学习目标，集中学习专题创造积极有利的条件。

在专题物理课程开发中，可以结合某一个物理专题知识结构的特点，引导学生掌握物理规律探究的方法、过程等。如在力学的专题课程中，可以结合设置具体的力学学习任务、目标、材料，促进学生进入自主学习的情境，并且在学习的过程中形成对相关知识的反思、总结、归纳等，进而形成对力学知识相对独立、完整的知识体系。

3.加强课程内容的建设

整合优秀教育资源是大学物理在线开放课程的重要特点与优势，在应用大学物理在线开放课程培养大学生自主学习能力时，需要进一步整合相关教育教学资源，建立起更加完整、全面的课程体系，激发大学生对物理知识自主学习的兴趣。

除了引入更高水平的教师资源外，大学物理在线开放课程的开发，还需要进一步完善演示动画、视频、声音、习题库、案例资源库等，使学生能够在自主学习相关知识的同时，进一步主动地巩固所学内容，进而为提高物理学习成效奠定坚实的基础。在课程形式及内容的设置上，要符合自主学习的特点与规律，以循序渐进的形式引导学生不断深化物理学习，增强学生自主学习的自信心与成就感，进而为学生不断强化自主学习能力打下良好的基础。

四、结论

综上所述，大学生自主学习能力的培养既是现代高等教育变革的基本目标，也是大学生自身健康成长与长远发展的必然要求。作为当前大学物理本科教育重要的课程补充体系，大学物理在线课程的开发与应用深受大学师生的广泛欢迎，在信息化时代背景下，我国大学物理在线开放课程数量不断增多，质量也不断提升，对于大学物理教育教学具有不可忽视的意义。然而，从目前来看，大学物理在线开放课程与大学生自主学习能力培养的联系还比较有限，很多课程的开发相对粗糙，无法满足大学生自主学习的要求，在内容上也不够灵活、合理。大学物理在线开放课程的开发与应用上，还需要进一步加强线上与线下的结合、设置专题模块、适当增强课程内容的引导性，充分发挥大学生主观能动的意识，结合科学的在线开放课程资源进行自主学习，在良好的课程资源支持下，不断强化自主学习的深度，为自身今后各方面的发展打下深厚的基础。

注释：

①联合国教科文组织学会生存——教育世界的今天和明天，北京：教育科学出版社，1996

参考文献：

[1]教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会，理工科类大学物理课程教学基本要求，（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]张汉壮，倪牟翠.物理学导论[M].北京.高等教育出版社，2016.

[3]刘春宇，徐瑛，张志颖，周成城，孙秀平.大学物理开放式实验教学模式的构建与高校创新型人才的培养[J].铜陵职业技术学院学报.2015（04.）

作者簡介：

熊娟，湖北武汉华中农业大学理学院讲师。