以团队为基础的学习在消化系统疾病临床教学中的应用研究

总结，解答实习生疑问，然后实习生20 min内完成30道病案选择题，50 min内进行病史询问、查体，并制定检查方案，进而得出临床诊断结果，拟定治疗方案，教师进行评价与总结。

观察组应用以团队为基础的学习：①进行开卷考试，由实习生自己作答，可以查阅相关资料，但是不能相互讨论，共30道病案选择题，以这样的方式进行个人基线测评。②实习生进行小组学习，针对个人基线测评试题进行讨论，得出一致的答案。在讨论期间，实习生可以查阅相关资料，教师可以给予实习生一定的指导及启发，但是不能直接说出正确答案。③教师组织进行45 min的组间讨论，进行小组发言，然后由教师进行反馈总结。④实习生在20 min内完成与个人基线测评试题难易程度一致的病案选择题。⑤选择合适的病例，实习生在50 min内进行病史询问、查体，并制定检查方案，进而得出临床诊断结果，拟定治疗方案，进行小组讨论，各小组发言后，教师进行评价总结，然后对实习生学习情况进行打分。

1.3  观察指标

学习成绩：个人测评基线、个人测评终点成绩、临床实践成绩;带教效果：发放调查问卷，通过了解学生团队协作、临床思维、知识应用能力、激发学习兴趣，评价教学效果，共4项，每项10分，得分高即教学效果好;满意度：进行问卷调查，总分55分，有非常满意、满意、不满意，分别为50～55分、25～49分、0～24分。

1.4  统计方法

使用SPSS 20.0统计学软件分析数据，其中计量资料以（x±s）表示，组间差异比较采用t检验;计数资料以[n（%）]表示，组间差异比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  学习成绩对比

观察组个人测评基线（17.26±2.18）分，个人测评终点成绩（23.21±5.39）分，临床实践成绩（16.77±5.28）分，与对照组相比差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  带教效果对比

观察组团队协作（8.11±0.38）分，临床思维（7.99±0.82）分，知识应用能力（7.65±0.96）分，激发学习兴趣（8.24±0.72）分，与对照组相比差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3  满意度

观察组满意度94.12%，对照组70.59%，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

3  讨论

当前，传统教学方式已经不能满足实习生需求，很难引起实习生学习兴趣，不利于教学质量的提高，因此，临床需进行深入的改革，提高实习生学习积极性，应用所学知识点较好地解决临床问题，有利于临床教学水平的提高[4]。

该文结果中，观察组个人测评基线（17.26±2.18）分，个人测评终点成绩（23.21±5.39）分，临床实践成绩（16.77±5.28）分，比对照组高，观察组团队协作（8.11±0.38）分，临床思维（7.99±0.82）分，知识应用能力（7.65±0.96）分，激发学习兴趣（8.24±0.72）分，比对照组高，观察组满意度94.12%，对照组70.59%（P<0.05）。以团队为基础的学习指将大班学生分为小组，使其形成一个团队，进行课前预习及预习测试，在教师指导下，通过团队学习及讨论，提高学生自主学习能力，培养临床思维能力[5]。该文中，在消化系统疾病临床教学中应用以团队为基础的学习，实习生通过自主讨论、分析问题，进而得出答案，有效提高了实习生自主学习能力，减少对教师的依赖性，使其积极主动地寻求知识，成为学习过程中的主导者，并且团队成员之间相互监督，促进实习生自学潜力的发挥[6]。以团队为基础的学习强调小组讨论与团队协作，提高实习生团队合作能力，进而较好地将理论知识及实践运用融会贯通。并且实习生针对相关问题提出自己观点，通过辩论与讨论，具有相互学习的效果，获得更加正确的信息，提高测试成绩。实习生在小組讨论及团队协作中学习，有效锻炼了进入临床工作所需的人际交往及团队沟通能力[7]。以团队为基础的学习更加重视培养实习生临床思维、团队协作能力及知识运用能力，获得了实习生认可。

综上所述，在消化系统疾病临床教学中应用以团队为基础的学习，能提高实习生学习成绩，提高团队协作、临床思维、知识应用能力，激发学习兴趣，实习生满意度高，带教效果较好，具有应用及推广价值。

[参考文献]

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[7]  王超，范瑞琴，李侃，等.OSBCM与TBL相结合的教学模式在《医学免疫学》教学中的探索与实践[J].中国免疫学杂志，2017，33（9）：1405-1407.

（收稿日期：2019-07-03）