病理基础学科教学中如何开展合作学习

[摘           要]  病理基础学科是职业学校的一门重要课程，病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，在职业学校病理基础学科课堂教学之中，实施小组合作学习是增强学生病理基础实践能力的重要途径，也是履行我国新课程改革要求的重要举措。通过分析小组合作学习在职业学校病理基础学科教学中的运用，以适应素质教育改革的要求，以提高职业学校学生的病理基础知识与运用能力。

[关    键   词]  职业学校;病理基础学科教学;合作学习;问题;对策

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）32-0202-02

病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，病理学包含了许多学科的内容，具有鲜明的理论性和实践性，职业学校医学专业学生只有学好病理学才能学好以后的课程。但传统的教学方式使得学生缺乏主动性，课堂上一直处于被动状态。老师在课堂一味传输理论知识，忽视实践对学生的重要性。合作学习模式是素质教育所提倡的，是符合我国新课改教学三维目标的教学思想，它有利于学生实践能力的提高。在新课改下职业学校病理基础学科老师应重新认识合作学习模式，建立新式的上课理念，构建民主、平等、愉悦的合作学习课堂，让学生愉悦地学习与交流，师生共同成长、共同提高。

一、病理基础学科合作学习的界定

合作是一种学习形式，这种学习方式完全符合中国教育改革新课程理念的基本标准和要求。通过这种学习模式，学生可以发展和提高他们的学习和合作技能，并在一定程度上锻炼和提高知识的应用能力。

病理基础学科合作学习是指病理基础学科执教者在教学过程中，把学生分成几个小组，以小组研习形式组织学习，针对病理基础学科教学中的内容让学生进行探讨与交流。在这种合作教学模式中，教师和学生应以合作学习的理论作指导，以病理基础学科学习知識为基础，通过合作学习达到病理基础学科的学习目标。

二、当前合作学习在职业学校病理基础学科教学中存在的问题

（一）职责不明，合作学习任务不清

在一些病理基础学科教学中，一些教师受传统教学观念的束缚，对合作学习理论与实施方法没有认真钻研，不能正确理解与应用。在病理基础学科合作学习实施过程中，他们基本上处于小组讨论和尝试的水平，没有提出群体内部分工的要求，导致学生合作时职责不明，合作学习任务分工不清，无法顺利开展合作模式的教学。

（二）讨论时间控制不当，合作次数过频过滥

在学生合作学习过程中，有一些病理基础学科教师经常对合作次数和讨论时间控制不当，合作次数过多。我曾经听过一堂病理基础学科公开课。在合作学习过程中，教师从头到尾安排了六个小组合作学习。结果表现为简单的重复和缺乏活力，课堂效果不佳。因此，合作学习小组的数量和时间会在一定程度上影响学习效果。笔者认为小组合作的数量应从课本的内容和学生的认知过程特征出发，要合理配置，讨论的次数不要太频繁。

（三）问题设计上的错误观念

在病理基础学科教学过程中，一些教师安排的合作学习往往是形式化的、做作化的。问题浅显，缺乏精心设计，学生的讨论未能达到合作学习的预期效果。有些问题与学生的学情脱节，有的问题设计难度较大，与学生的近期学习范围相距甚远。有些问题在学生讨论后，学生仍困惑不解，无法激发学生继续进行合作学习。有些问题学生无法解决，老师不做引导，最终导致冷场的局面产生。部分教师错误地认为，要体现教师的水平和培养学生的凝聚力，设计的问题难度要大，他们没有意识到这是非常错误的。教师应选择合作学习的内容，准确把握合作学习的难点，不能脱离教学目标与学生学情。

（四）团队意识缺乏，合作技能差

一些教师在日常的病理基础学科讲授中从没构建过小组合作的教学模式，因此，缺乏必要的操作实践，不会组织学生进行合作学习，并且从没对学生进行合作交流的培训。在小组讨论时，每个学生只谈论自己，但根本不听别人的意见，看似活泼愉悦，其实是混乱的。学生无法以有序有效的方式进行合作，学生之间不能很好地沟通。当他们有不同的意见时，就无法进行沟通交流，更不能以建设性的方式来解决矛盾和冲突。团队成员缺乏必要的人际沟通和团队合作技能，学生不知道如何与他人有效互动，群体论述不能代表群体的意见，当合作小组代表发言时，小组缺乏团队意识，无法实现互动效率和共同发展的目的。

三、职业学校病理基础学科教学中加强合作学习的具体对策

病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，因为有了病理学的存在才使得基础医学与临床医学有了过渡与对接。下面笔者就病理基础学科讲授过程中如何实施合作学习模式进行讨论和介绍。在病理基础学科教学过程中运用合作学习方式，提升病理基础学科教学效果，培育学生的小组合作思想和才能。

（一）教师应遵循教育改革的步骤，转变教学观念，及时将合作学习模式应用于实践教学

在合作学习的问题中，教师的指导和实际情况还不能完全落实。这是因为教师对合作学习的概念并没有真正理解，所以作为病理基础学科教师，合作学习的第一件事情是对合作学习的方法和基本概念有一个透彻的理解和充分的把握。在合作学习模式的实际应用过程中，病理基础学科教师应该能够控制合作学习的进度和时间，在合作学习过程中保持课堂秩序。因此，教师应该有一个清楚的合作学习理念，以确保合作学习的顺利开展与效果，这也是确保合作学习教学方式成功的基础。例如，在病理基础学科课堂教学中使用合作教学法时，将学生分成不同的组，每组有几个成员，并选择一个团队领导，各司其职，保证合作学习的课堂秩序。

（二）科学划分学习小组

合作学习是通过将学生科学分组，确立学生的主体地位。调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助，为以后的小组合作学习打下坚实的基础。一般情况下每组4～6人为宜，按长方形围坐，以便在启发引导之后，学生面对面进行小组讨论。

病理基础学科教育者应当强化合作学习教育在实际讲授过程中的渗入，继续提升学生的合作学习本领，继而经过合作学习教学形式，使学生都可以进行合作讨论学习。在教师的正确引导下，学生应该在合作学习中认真学习病理学知识。

（三）小组合作学习之前应对学生进行方法、技巧的指导与训练

在合作学习之前，教师应提出明确的任务和要求。在确定学习任务后，学生合作学习小组应根据小组成员的特点开展工作，明确不同的角色，落实各自的职责，形成相互依存、共同努力的合作氛围。防止角色不清、责任不清、集体吃大锅饭的现象。教师还应告知学生对合作学习的评价标准，以激发学生的学习热情，增强合作学习的效果。

诚然，在病理基础学科教学中，对学生进行合作学习方法与技能指导与训练是十分必要的。这样，学生合作团队成员就会知道他们应该做什么，并怎样表达他们的意见。合作成员应该倾听别人的意见，并从学生的演讲中掌握主要观点。此外，需要整合集体内部意见。如果有完全相反的报道，他们应该提出一個完美的小报告。合作学习领导应负责整体安排、组织和管理。应立即提醒有意见或不参与合作的学生，以便每个人都能真正参与其中。例如，在病理基础学科教学过程中，笔者就曾要求学生讨论并将某个病理基础学科单元分散的知识组织成知识网络图。一个小组有四个成员，即一个小组领导和三个成员，由小组领导记录，在交流反馈时由成员叙述，整个合作过程顺利。有序、合理的分工才能真正发挥合作学习的实效。

（四）教师应科学合理地安排教学时间，为学生充分开展合作学习活动留出时间

教师在传授知识时，特别是在课堂上，要合理安排时间，给学生留点时间思考问题，使任何一个小组都能充分讨论病理基础学科问题。学生可以通过小组合作讨论得出结论。通过这种方式，学生可以充分体会合作学习的乐趣，从而提高学习主动性，从而有效地培养和提高学生的合作意识。

通常来说，在合作学习时谈论时间最好不要超出15分钟，也不该低于2分钟。一般来讲，4～5分钟更符合要求。讨论时间太短，学生不能充分思考。结果是学生会粗心大意地处理，太久会降低他们的学习兴趣。因此，教师应从教学任务动手，考虑实际需要安排合作学习。

（五）教师应是小组合作学习的参与者、合作者、评价者

在学生小组合作学习时，教师不能置之不理，要积极参与，组织合作小组有序学习。在开展小组合作学习时，教师应构建愉悦的合作氛围，对学生提出一些指导性建议，为学生的合作顺利开展做好铺垫。当合作学习过程中产生难题时，教师应热情指导，变成组织者。在学生讨论时，教师应成为鼓励者和评价者。例如，学生可以经过分组来解决问题，通过合作学习获得病理学科相关信息和解决问题的信息与方法。教师要引导学生一起总结和分析病理学科的知识。以鼓励性的评价促进学生合作与探究。如此，学生才能够真正体验合作学习的趣味。

教师要改变传统的教学模式和方法，教师在病理学科实践教学工作过程中，要根据教材内容与学生实际，探索出一套适合学生小组合作的方法。发挥好合作学习的优势，将合作学习形式渗入教学过程中。

总之，病理学作为一门纽带性的基础医学学科，它作为职校医学生的一门入门学科，不仅让他们学到了丰富的医学理论，也培养了他们分析病理的医学思维。教师应该意识到小组合作是一种有效的学习方式，要有意识地为职校病理学科的教学创建合作学习的条件，使学生的合作学习活动拥有有效性，丰富学生的病理基础知识。

参考文献：

[1]于秀文，刘婷.合作学习小组模式在病理学实验教学中的尝试[J].中国医疗前沿，2013（19）.

[2]张宏庆.病理学实验教学小组合作学习评价方法探讨[J].卫生职业教育，2010（13）.

◎编辑 武生智