地方本科院校开放式教学模式改革路径探析

[摘要]开放式教学模式有利于提高教学质量，实现教学目的。目前的开放式教学模式存在不少弊端，需要进行改革。文章提出改革创新开放式教学模式，即向学生介绍课程的学术前沿和主要论题，给学生列出阅读的主要参考书籍，教师引导学生进行小组探讨，总结归纳，课后拓展，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和创造能力。

[关键词]地方院校 开放式教学模式 教学改革

[作者简介]陆璇璇（1976- ），女，广西钦州人，钦州学院教育学院，讲师，研究方向为英语教学与课程论。（广西 钦州 535099）

[基金项目]本文系2014年广西教师教育研究专项课题“基于岗位需求的农村小学全科教师培养研究”（课题编号：2014JS037）和2013年度广西高等教育教学改革工程一般项目A类“全程实践理念下小学教育专业实践课程体系的构建”（项目编号：2013JGA247）的研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0099-03

一、开放式教学模式

（一）开放式教学模式的含义

开放式教学模式迄今为止没有一个固定的概念。王素辉所定义的开放式教学，是学生在教师的引导下，充分发挥各自的主观能动性，以已有的知识和经验为基础，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获得能直接运用于实践活动的知识和技能的一种教学方式。①这说明开放式教学模式以学生为中心，注重培养学生探索知识和运用知识的能力、创新思维和创造能力，导读式、启发式、研讨式等教学模式都属于这一范畴。笔者认为，开放式教学模式是打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。开放式教学旨在提高学生的创造力和独立性，体现在教学中以学生为中心、以学习为中心的教学理念，其开放性主要体现在“自由的教学思想”上。

（二）开放式教学模式的内容和方法

在开放式教学模式中，内容一定要突破教材的束缚，将教学内容与快速发展的社会要求相结合。教材编写是一个漫长的过程，而现代的社会是一个发展迅速的社会。在电子时代里，教师在教学中要与时俱进，将教学内容与社会发展联系起来，使教学内容科学化。传统的授课方法是讲授法，师讲生听，做练习对知识进行巩固掌握。这对于知识的掌握是比较牢靠的，但却难以培养学生的创造力。开放式教学模式的教学方法要多样化，依据学习任务的难易程度来制定，如组成2人、4人、6人、8人小组进行讨论，用微卡、小卡交流，大卡展示，培养学生的表达能力，使学生通过真正参与学习来获取知识。

（三）开放式教学模式的评价

要使学生全盘接受开放式教学，教师的评价方式也必须做出改变。教师可以根据学生发展的长远状况，改变课程的考核方式，建立多元考评机制，对学生全面考评，如采用小组作业或大作业的方式来考查，减少考试的比重。教师对学生的评价改变了，学生才会改变学习态度和学习策略，在学习过程中要采取开放式的学习态度。

二、开放式教学内容和教学方法存在的问题

（一）教学内容

开放式教学内容存在的主要问题是用扩展知识代替课本知识。教科书是一门课程的核心教材，但不是唯一。大学教学与中小学教学最大的区别在于对现有的教科书以及相关教学材料进行重组，适当补充、拓展教学内容，满足学生发展需求。由于担心照本宣科，教师在上课时用扩展知识代替课本知识，使所讲内容与教科书相去甚远。由于方向把握不准，学生在课后不懂该从何学起。对于上课的内容教师应该扩展，但不能全部脱离教材内容。教育的目的不仅要注重学生对基本知识和基本方法的掌握，更要注重学生批判意识、综合意识和合作意识的发展，在教学过程中促进各种形式的质疑、交流、对话与合作，提高学生的综合素质与水平，培养知识创新意识。③

（二）教学方法

1.用多媒体展示代替教师讲授。多媒体以其“大信息、全开放”而受到众多教师的欢迎，大学课堂里随处可见多媒体的身影。然而，部分教师把多媒体看作是课堂的讲课机，把教材配套的课件一用，重难点突出，图片、影视材料说明详尽，学生提出问题也能从课件中找出相应的答案，自己不用多做多说，自认为这样的课效果是最好的，学生的学习效率也最高。对于多媒体教学，学生可能第一、第二次课感到新鲜，但新鲜过后，留下的是视觉疲劳，而且由于教师的热情度不高，大多是从课件寻求答案，或者照读，解释少，学生机械听课，懒于动脑。

2.用小组合作学习代替教师讲授。对于开放式课堂教学，有些教师很容易接受，但对于开放式的理解却有偏差，认为只要在课堂教学过程中有小组合作形式，或者出现通过小组合作学习的现象，就是开放式课堂教学。于是，每次课堂教学都用小组合作学习的方式。其学习形式是正确的，但教师没组织好。由于部分学生在中学时喜欢独立学习，很少与别的同学在课堂探讨，在大学的课堂里叫他们进行小组合作学习时，学生不习惯也不喜欢，或者有的小组在讨论时说的是别的话题，有的小组每次都是一两个学生发言，使得小组合作变成形式。

3.用学生回答问题代替教师讲授。部分教师认为上课时提出一些问题给学生思考，让学生直接在课本中寻求答案来学习、掌握本节课的知识，教师指导他们学习，就是开放式教学。其思路是对的，但授课形式却不恰当，对学生思维的启迪没有好处。因为整节课学生都在回答问题，教师只是学生回答“对/错”的评价者和补充者。另外，问题的解答没有主次之分，简单的问题和复杂的问题花费的时间长度一样，教师每道题都叫几个学生回答，才得出结论。在这种课堂中学生获取的知识是非常有限的，不利于学生的发展和固有潜能的发挥。

三、开放式教学模式改革与创新探析

（一）向学生介绍课程的学术前沿和主要论题

1.介绍课程的学术前沿。教师要想学生喜欢本门课程，最好的方法就是把学生推到本课程的风口浪尖去，激发他们的学习斗志。即接触学科的学术前沿，接触学科在发展中碰到的目前还不能解决的问题。只有激发学生的学习斗志，才能使他们保持长久的学习兴趣。教师紧跟时代的步伐，了解最新的学术前沿，然后在课堂上恰当地利用各种资源和技术呈现给学生，这样才能使教师自身的教学立于不败之地。如钱伟长说他的导师叶企孙老师《热力学》的讲义，每次课的题目都一样，但每年讲的内容都不一样，连举的例子都是从当年的杂志上摘抄下来的最新内容。“于是我才知道做一个老师不应该只抱着一本书，要从千万本书中选出最好的内容，通过自己的精心组织编写出教案，并不断地充实最新的内容，介绍最新的应用。这样才能启发学生前进，同时激励自己前进。”④教师要始终以新的知识和新的论题吸引和启迪学生，以展现和剖析自己的研究和对问题的探索过程感染和推动学生，以对新的学术前沿和学科动态的把握来丰富和充实学生。

2.提出本节课的论题。基于课前的充分准备，教师向学生提出处于学术前沿的本节课的论题。论题的选择要立足一个“新”字，反映新知识、新成果、新动态、新问题、新理论，这对教师提出了更高的要求。教师对于课程涉及的专业领域和基本内容要有较深入系统的研究，根据学科发展的情况，紧跟学术前沿，通过研究分析并结合课程的内容，提出本节课学习中要讨论和解决的一系列问题。教师只有问题抓得准，才能激发学生学习的兴趣，保持学生的斗志，使学生带着问题去读书。通过对新观点、新论题的阐释，让学生懂得如何思考问题、解决问题，使他们的思维受到启迪，从而培养创新思维与创造能力。

（二）给学生列出阅读的主要参考书籍

黄济指出，由于现代科技发展成为世界性潮流并渗透与影响社会生活各个领域，要求我们在探索世界发展规律时必须进行系统思考、结构思考、形式化思考、创造性思考和面向未来的价值思考，从而更全面、更深刻地认识事物，形成当代整体的、动态的、多维的、综合的思维方式。⑤杜威也提出，教育在理智方面的任务，在于培养学习者灵敏、缜密而透彻的思维习惯。⑥广泛的带有批判性的阅读是培养、提升和改变一个人多向度思维方式和习惯的有效方法。在讲解课程内容前，教师应给学生提出阅读的主要参考书籍，做综述，说清利害关系，学生就会自觉主动地去看书。如李冀主编的《教育管理辞典》、陈孝彬主编的《教育管理学》等，这些作者有什么突出成就、有哪些方面对现在还有很大的影响或其理论模式迄今仍被广泛采用等，学生看了之后可以各取所需，借阅自己感兴趣的书籍。

（三）教师引导，学生小组探讨

这是开放式教学模式的核心环节。古德莱德的研究结论发现，主导性的课堂组织模式是小组形式的，教师最经常地就是与整个小组相联系。⑦可以说，小组形式的课堂教学模式是很受师生欢迎的，可以使学生从课堂产生的沉闷中解放出来，而教师赋权于学生，让他们沿着兴趣的途径去建立联系，从多种视角看问题，构建自己的想法。

教师的引导。在小组学习时，教师一定要发挥引导的作用，教师要引导学生如何查找有关资料，包括课本、图书馆的相关书籍、网络的最新信息和新闻媒体的最新报道，如“教育管理热点案例”的相关内容，以及如何分组等，让两个组收集“大学教育管理热点案例”的相关内容，两个组收集“中学教育管理热点案例”的内容，还有的是收集“小学教育管理热点案例”的内容。教师可以指定各组收集的内容，也可以让学生自己选择本组要收集的内容。

小组的分工。学生分组时，教师要适时地提醒一些应该注意的问题，如提醒他们注意做到小组活动的五项指标，即亲和力、关注、关照、倾听、分工，使小组具有向心力、聚拢点，互相之间有礼貌，说话的音量既要使本小组的成员都能听得到，又不会影响到别组的讨论；有人发言时成员要面向发言者，做出回应；小组每个人都有分工，如表达好的是发言人，做事灵敏思维活跃的是资料收集人，思维空间好的是设计、课件制作人等，让学生个个有活干，有事情做。

内容的组织与设计。在小组交流过程中，学生对知识的要点和关键进行讨论，共同探究，交流看法、交流思想，交流经验，展现自己的思维过程、吸收别人的长处，把达成的共识组织起来，由课件制作人设计好版面，制作成课件，如果是写到白纸上则由撰写人完成，以小组报告的形式提供解决方案，锻炼了学生解决问题和表达的能力，促进小组成员共同提高。

内容的展示。各小组将内容向全班展示，将得出的结论写到白纸上贴出，或者制作成课件展示，再由小组发言人向全班同学介绍本组解决论题的理论依据或方法，发言人应该每次都不同，以便每个学生都有发言锻炼的机会。可以是：本次课展示，教师安排恰当的小组展示时间，使每个小组都有足够的解说时间，论题比较容易解决，一节课的时间就能完成，还有时间做课件或将内容写到白纸上；下次课展示，说明论题比较难解决，本次课只能是讨论、收集资料，课后制作课件或者写到白纸上，下次上课时再展示说明。由于论题难度较大，有时两节课结束还有小组没能展示，教师可以适当地延长时间。

（四）总结归纳

总结归纳可以分为小组总结和教师总结。学生可以对本次课中各小组发言进行总结，也可以总结本次课的收获以及存疑提出自己的看法；教师对所有学生的发言做总结，并对本次课所学内容做陈述，使学生知道本节课学习了什么内容，掌握了哪些知识，遗漏了哪些知识，以便课后再学。教师在总结时，既要总结学生表述中产生的共识，又要分析学生之间的分歧，使学生有进一步思考的空间，启迪逻辑思维，使得讨论能延续下去，甚至延伸到课外。教师的总结对于本次课的教学往往是画龙点睛之笔。

（五）课后拓展

课后拓展是学生对于所学知识的进一步学习与思考。开放式问题没有对应的只从记忆或运用公式推导的明确的“正确答案”，相反要求学生全面考虑、衡量所有的证据和各种观点后提出“最佳答案”，并通过书面或口头的辩论对答案进行评判，能给学生更多的思考空间，启迪学生的思维，培养良好的思辨能力，而且教师可以通过学生对开放式问题的解答了解学生对知识的掌握程度及其本门课程的知识面，教师在下课前可以给学生提一些开放式的问题，让学生课后思考。如学习“教育管理热点案例”后，可以提出“如果你是教育管理者，你会采用什么科学的方式去管理？”对于这些问题，学生要找到足够的理论和事实支撑，才能解决实际问题。

开放式教学模式的运用使得教师和学生从原有的禁锢的教学方式中解脱出来，教师得以脱离教科书的束缚，学生的个人潜能得以展示和发挥，培养出具有创新思维和创造能力的为当地经济发展服务的高素质人才。本科院校的建设使学校由单一学科结构向多学科结构跨越，单一的教学及评价模式也要转变，教师不但要在教学方法上创新，更要容纳不同教学方法的共存和争鸣，以开放的心态、开放的环境，形成开放式教学的“生态多样性”。只有全校师生共同努力，在教学内容、教学方法、教学资源方面开放，在学科专业结构、课程体系、教学管理方面开放，才能真正挖掘每个学生的潜能，充分发挥学生的主体性和能动性，培养学生的创新思维，达到理想的教学效果，保证人才的培养质量。

[注释]

①王素晖.进行开放式教学引导学生自主学习[J].山西教育，2006（12）：43.

②石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001（8）：162.

③钱伟长.论教育[M].上海：上海大学出版社，2006：513.

④黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2004：384.

⑤（美）杜威.思维与教学[M].孟宪承，俞庆棠，译.上海：华东师范大学出版社，2008：45.

⑥（美）迈克尔·富兰.教育变革新意义[M].赵中建，陈霞，李敏，译.北京：教育科学出版社，2005：129.