高职院校教学督导“督学”的功能与方式

摘要：高校教学督导的职责是对教学工作进行监督、检查、评价和指导，工作内容一般包括督教、督学、督管三个方面。在高职院校中，学生存在着不同的思想状况和学习心理，如何发挥教学督导在“督学”中的作用，值得认真思考。本文初步提出高职院校教学督导“督学”工作的内容、方法和途径，以供同仁参考。

关键词：高职院校；教学督导；督学

中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0196-02

一、“督学”的必要性

高职院校教学督导工作发展至今二十余年，在广大同仁的共同努力下，已形成了相对健全的运行机制，履行着检查、监督、评价和指导的职责，在督促教学改革、加强教学管理、树立教学典范、提高教学质量等方面取得了相应的成绩。近年来，各高职院校教学督导从理论上达成共识的是：教学督导不可重督轻导，要以督促导，以导为主。在做法上基本一致的是：督导员主要任务是走进教室听课、评课，给教师评分、写评语，发现先进的教学经验及时推广，以促进教学质量的稳步提高，尤其帮助青年教师尽快站稳讲台，并对教师教学水平的不断提升提供建议性的指导。而对于学生学得怎样，学风如何，都是学生辅导员、班主任的事……这些看法无疑是把教学督导的定位弄偏了。虽然从大部分高职院校教学督导相关章程上可见其业务范畴包括督教、督学、督管几个方面，但在实际工作中，“督教”往往成为各学校教学督导工作的重心，“督学”、“督管”常被束之高阁。教学督导工作的重要目的是提高教师的教学水平和能力，发挥教师的潜能，鼓励青年教师自我成长，但最终目标则是通过这些做法来完善学生的学习效果。作为教学督导工作中直接与之发生作用的“督学”功能十分必要，绝不容忽视。

二、“督学”的内容

督学是对学生学习进行检查、督促和指导，主要工作是在了解大学生当前思想状况的基础上，督促、指导他们提高思想觉悟，加强事业心和责任感，改进学习方法，优化学习效果，培养德智体美各方面的综合素质。对于高职院校来说，加强督学工作，要针对高职学生存在的各种不健康心理给予矫正，让他们克服自卑、自傲的情绪，建立自信、自强的意识，努力提高学习主观能动性，以促进良好学风的形成，从而达到督学的最终目的，为全方位提高教学质量打下良好的基础。

三、“督学”与“督教”的区别

对于教学督导来说，督学的方式有别于督教，督学的对象是学生，督教的对象是教师，作为督导机构和督导人员，可以直接面对督教对象——教师，给予督查、指导，但不宜直接面对学生进行督学（除收集和反馈教学信息之外）。督学工作基本上是间接完成的，一般要通过教师来实现。督导人员在督教的过程中注意了解学生的学习情况，发现学生在学习方面存在的问题，如迟到、旷课、上课玩游戏、考试作弊等，就应及时与相关教师交谈、分析、建议，引导他们针对实际情况和问题去教育和帮助学生，克服不健康的心理因素，发挥学生的主体作用，改善学习状态，提高学习效果。

四、“督学”的方式

督学工作不直接面对学生，但可通过督教要求教师采取多种有效的方法进行督学。对于高职院校的学生，督导人员对教师提出的要求较高，可供选择的督学方法和途径主要有以下几种。

1.加强心理健康教育。大学生正处于人生观、价值观的形成时期，是人生发展的重要年龄阶段。这一阶段，往往会有种种复杂、矛盾的心理变化，所引发的心理健康问题也会对其日常的生活、学习和交往带来深远的影响。高职学生作为一个特定的社会群体，具有较为显著的心理特征，他们逐渐对自己的行为负责，有自我管理的独立人格，要求别人理解和尊重，在学习和生活中乐于进行自我指导。

2.备课备人，因材施教。高职院校学生的文化基础参差不齐，且悬殊较大，这就要求教师备课备人，因材施教。对教学内容进行精加工，形成“阶梯式”教学，对于程度好的学生，可布置更复杂学习任务或作业，适当“开小灶”，以满足其学习需要。对于基础更差一些的学生，应针对不同的实际状况加以指导，站在学生的角度考虑问题，要严管善待，循循善诱，不厌其烦，切忌急躁。

3.启发激励，调动学生的求知欲。在教学过程中，通过教师的主导作用来发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性。富有教学经验的教师，会注意应用启发式教学法，运用任务导向，引导学生进行积极的思考和练习。对高职生来说，采取激励手段保持他们学习的积极性也十分必要，例如用过程性评价代替单一的总结性评价。利用合适的教学素材，寓思想教育于课堂教学之中，充分调动起学生的学习积极性。

4.加强互动，重视学生技能培养。高职院校理想的课堂教学环境，不应满足于“老师讲、学生听”的一般状态，要形成丰富的教学互动，寓教于练，寓教于做，营造出更接近“实际工作环境”的课堂气氛。教师通过提问可抽查学生的听课效果，引发学生课堂学习的主动性，教师更应该事先做好教学设计，让学生有更多的动口或动手机会。高职生在校学习期间，我们要重视其专业能力训练，更要重视其综合素质的培养。从高职教育人才培养目标的总要求来看，站起来能说，坐下来会写，这样的基本素质和能力是非常需要的。我们的教师有意识地在课堂加强互动，不仅可以让学生经受专业技能训练，激发学生学习的兴趣，还可强化动口、动手的基本能力，有利于达到变“要我学”为“我要学”的目的。

5.建立学生自我督管机制。发挥高职生自我管理的愿望和能力，教师帮助学生建立其自我管理机制也是最为直接和有效的督学途径之一。在每个班级选拔责任心强的学生担任信息员，及时收集学生对教师及教学的意见和想法，有所选择地参与到教师及督导人员的教研活动或调研中，从学生角度，对自身和同学们的学习效果进行分析，提出建议供教师修订和完善教学设计。此外，其自我管理还可体现在学生之间相互评价和促进等方面，通过相互间的协作，分享学习资源和观点、见解，直至完成教师所布置的学习任务，这会对强化学习效果起到积极的作用，也会对“课堂以外的学习”有所巩固和延展。

6.强化学生工作者的作用。任课教师的严格要求和正确引导对学生的学习效果起主要的作用，但教学以外的学生工作和学生组织对其产生的影响也不可忽视。督学的另一个要点即不能将全部的注意力和要求强加在任课教师身上，应调动辅导员等学生工作者及在学生群体中影响力较大的团学组织的力量进行辅助性的评价和指导。同时，也可将任课教师对各班学生的评议情况汇总反馈至辅导员，使辅导员可以在学生日常生活和学习中对所带班级更深入和全面地了解，对学生的教育也会更加有的放矢。

总之，“督学”是通过面对教师，以教师为桥梁教育学生的一项系统工作。在此过程中，督导人员需要建立权威，关键在于督导员自身的素质和水平，要尊重教师，满怀热忱，公正真诚，敢于坚持原则，亦应做教师的良师益友。与教师建立和谐、互信、合作的关系，只有这样，教师才会乐为桥梁，学生才会受益更多，教学过程也会更加顺畅，达到督学的目的。

参考文献：

[1]梅传强.大学生心理健康教育[M].北京：中国法制出版社，2002.

[2]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

作者简介：柴璐璐（1983-），女，辽宁鞍山人，深圳信息职业技术学院教学督导室教师，讲师，研究方向：教学评价。