艺术设计高职教育项目工作室教学模式初探

摘 要：高职教育的根本任务是培养技术应用性专门人才，在实践教学过程中，结合我院的教学理念，科艺系逐步建立了项目工作室这样一种教学模式。

关键词：高职教育 项目 工作室 项目工作室教学模式

厦门演艺职业学院科艺系的项目工作室教学模式是指：以真实的项目任务（具有委托方、 具有完整的合同或相关的协议，按照特定的要求、在特定的时限、 以相关的行业标准进行教学、研发、生产和评估并且以用户的使用为主要目的的任务），或以模拟的方式设计特定的项目任务做为教学的主要线索，以工作室运作方式做为教学、科研、生产活动的框架，以工作室的组成形式做为教学次序的教学模式。其核心就是以项目为导向，以任务为动力；以工作室为依托，以产品为检验标准。

高职教育的根本任务是培养技术应用性专门人才，其培养出的人才具有适应社会环境、学生的知识结构、专业操作能力、行业素养以实际运用为核心，学生需要具有一定的理论知识，需要有较强的技术应用能力等特点。我院科艺系艺术设计专业的培养目标是：培养具备综合的艺术设计修养，具有团队精神，适应现代人才管理模式，掌握一定的动漫设计、舞台美术设计或室内设计的专业理论与技能，能够从事动漫、舞台美术或室内空间的设计及制作人才。从培养目标来看，项目工作室教学模式是符合高职教育的根本目的的，也符合我院艺术设计专业培养方案,特别值得注意的是我院科艺系将“具有团队精神”这一概念明确的纳入培养方案，是符合现代工作模式的，项目工作室教学模式也较传统教学模式更加强化此素质的培养。

项目指的是在预定的时限内按照特定的要求完成特定的任务，或是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。一个项目任务的完成需要满足三个条件，第一，在规定的时间内完成任务；第二，按照相关的行业标准和要求进行项目任务工作；第三，任务要满足特定的目标，如技术指标等要求，并且要符合使用标准。项目立项后，就必须按照项目研发的要求运用相应的专业理论、操作技能和软件技术，所有的理论、技能技术都必须为项目的成功研发服务，整个项目过程所 涉及的技术指标都要以项目的验收标准为目标， 由于项目研发的目标性极强，项目工作室教学模式中的课程（可定义为技术环节）指向性极强，教学目的十分明确，各课程相互融合运用于具体的项目研发中。 这就构成了一套严整“框架结构”，这也使得教学体系中的各门课程在项目过程中得到检验，摒弃或削弱一些不具有实际意义的课程和技能，由于项目任务必须在特定的时限内完成，也就要求调整效率低的教学手段和方法。这样就合理了课程结构，实际上是改变了课程构架，变传统的“砖混结构”（由若干课程构成一门专业，课程与课程之间缺乏联系，课程效果无法通过实践检验，如同建筑中由砖块堆砌而成的房屋不具备抗震能力）为项目工作室教学模式的“框架结构”。

工作室通常是指规模小，由几个人或一个人建立的合作组织，成员间的关系平等，工作室一般有一个负责人统领全局，工作室成员相互合作，但又各自负责共同完成任务，工作室成员往往通过讨论的方式共同解决问题。项目工作室教学模式的运作需要在高职教育的培养目标指导下按照一定的管理规范来建立，是一种既稳定又灵活的教学、研究、生产的活动结构框架和活动次序。作为教学活动框架，它更加灵活，从宏观上重建了教学整体与教学各要素之间的关系，更大限度上发挥了教学要素的功能；而教学活动的有序性、可操作性、规范化、长效性是工作室教学模式做为教学活动次序来体现的。

项目工作室教学模式与传统教学模式的区别在于，首先在教学的组织上，项目工作室教学模式完全打破了教室和实践场地的界限，教学行为可以根据项目工作的进程进行灵活安排，制定相应的计划，安排学生们学习、研究课程（技术环节）的不同重点。这就要求在教学管理上就要有别于传统的管理形式，项目工作室制教学模式实行院系领导下的相对自主的管理方式，工作室负责人负责教学组织安排及教学常规的管理和考核，工作室每学期或学年，向学院提交相关报告，并且在项目验收时组织验收工作。（由于项目工作室教学模式处于探索阶段，相关机制和办法还需随着项目工作室教学模式的进一步实施，不断的制度和完善）

项目工作室教学模式的优势在于将传统的以专业课程为线索进行学习的专业班级教学模式，转换为以项目任务为线索的教学模式，比传统的教学拥有更多的自主权和更大的灵活性，而教学的目的性和专业技能的运用以及教学效率上又要优于传统模式。项目工作室教学模式改变了传统教学模式中的“粗放型”教学方式，教学效果往往取决于学生质量和教师的教学水平，而工作室的成员主体由学生构成， 工作室负责人从1－3年级各专业学生中选择10－20个学生（学生人数可根据具体项目确定，如果项目工作室教学模式可以推广普及，项目工作室成员可按专业方向进行分配）每个成员对工作室负责人负责，工作室负责人对项目负责，这便从活动程序上强制了师生的合作关系，从而提高教学效果 。 此外，项目工作室教学模式必须将实践操作能力做为重点，教师不是仅仅担任几门课程的教学，而是要全面负责指导项目工作的开展，因此，工作室负责人不但需要具备较高的专业理论水平还必须要有综合的知识与实践操作能力，必须具备“双师”素质。

多年以来我院科艺系将技术技能的运用做为教学的重点，通过实践活动来提高学生适应市场和岗位要求也是我们多年来所努力探索的目标，它是教学成败与否的关键之一，我系的项目工作室教学模式是实践教学的一个集中体现。 2007年3月我系在学院的领导下开始申请《鼓浪屿三维仿真旅游导航系统》科技项目，同年9月项目获得厦门市科技局批准立项，我系师生历经两年多的努力终于在2009年底完成项目并于2010年3月通过科技局验收。总结项目研发成功的经验，既是科艺系教学改革的成功，项目工作室的独特教学、工作模式又是产、学、研相结合具体实施过程。

我院科艺系项目工作室教学模式的现实案例《 鼓浪屿三维仿真旅游导航系统 》，从以下几点进行分析。

第一、科艺系项目工作室的产生和项目教学模式的基本概况。

2007年10月《鼓浪屿三维仿真旅游导航系统》立项后，我系即成立了以项目负责人负责制的“鼓浪屿三维仿真旅游导航系统项目工作组”。

科艺系项目工作室教学模式的探索源于对学生能力与市场需求的关系，艺术设计的教学往往与市场企业脱钩，学校按照学校的“意志”培养学生，市场企业按照市场和生产规律招聘人才，一方面学校培养的学生理论有余操作能力不足，眼高手低难以就业；一方面是市场企业通过自己培训的人才操作能力强却不具备专业内涵修养，难以获得高素质的专业人才。传统的按部就班的教学模式实质上就是依照学校的“意志”培养人才，很难适应当前市场企业的需要，看似合理的美术基础、专业基础、专业设计，循序渐进的教学构架， 实际上是割裂了艺术工作中的整体性，课程之间没有联系，技能之间没有融合。课堂教室的组织方式使得学生以独立的工作方式进行学习，在这种模式下很难发挥自身的创造力与团队合作意识，甚至由于枯燥的学习任务产生厌学情绪的严重后果。项目 工作室教学模式以社会市场、企业的需求进行综合性的培养。项目工作室的教学需要以“项目”为导向，以“任务”为动力，恰好解决了传统教学模式所不能解决的问题，学生们的团体协作能力，创造力、责任感都得到了极大地提高。工作室的教学模式在国内外的高等院校和研究机构已经比较普及，但在高职院校并不多见。“项目工作室教学模式”的建立为高职高专的教学模式的探索开了先河，以“以项目导向，以任务动力”的项目工作室教学模式符合教学改革发展趋势。

第二、依托“项目工作室”，形成有效的产、学、研一体化教学的教学模式，带动专业建设的整体发展。

我系“项目工作室”经过两年多的探索和实践，取得了很好的效果，也获得了很大的收获，同时也认识到原有的专业设置、课程设置、教学计划、教学方法和教学手段等不能完全适应项目工作室教学模式的要求。主要体现在：学生的基础较差，计算机软件运用熟练程度不够，设计基础不够扎实等。因此，依托项目工作室，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产、学、研一体化教学，具有重要的现实意义。此外“项目工作室”是校内实践的一个重要基地，它将教学与实践、学校与社会联系成一体，使学生面向社会，是学生步入社会的重要中间环节。因此，项目工作室教学模式在带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产、学、研一体化教学方面具有许多优势。

第三、“项目工作室”的教学需要以具体项目为线索进行教学和工作，从而改变传统的课程结构和考核标准。

传统的教学模式是 “砌砖”式的，某一个砖头的缺失都可能造成“溃堤”，更严重的是这种教学模式不具有“抗台风”、“抗震”性能，学生的知识技能结构往往在实践时土崩瓦解，而项目工作室 在“框架”结构的综合实践性方面的教学探索符合教学改革的趋势。在项目研发的各个环节都有一定的要求，这些指标和实践中的指标是相同的，比较起传统教学的“评分”，这些“指标”更具有现实意义。项目完成后通过验收便成为了具有使用价值的产品，这也是职业教育的真正意义。

此外，工作室以项目来代替部分专业课程作业，师生共同制定项目计划，一起完成任务，共同评估任务结论，使得学生产生较大工作沉浸感，项目任务完成后学生又能产生强烈的成就感，从而刺激了学生的学习工作热情。依托工作室平台，一方面解决课程的实践教学问题，使实践教学落到实处，达到理论教学与实践相结合的目的。同时学生通过参与项目，在实践中发现问题解决问题，激发求知欲，培养创造思维能力及综合实践能力，另一方面解决了教师工作存在的纸上谈兵的通病，教师通过项目开展教学和科研工作，必须解决许多技术性问题以保证项目的成功研发，也要研究专业理论做为项目的研发支持，这样使得教师也必须进行实践，在实践中检验理论，科研工作也就具有较强的针对性。

2010年3月《鼓浪屿三维仿真旅游导航系统》成功的通过验收，证明了“项目教学模式”是成功的，项目工作室教学模式解决了《鼓浪屿三维仿真旅游导航系统》的研发问题，是项目研发的主要工作模式，《鼓浪屿三维仿真旅游导航系统》项目又推动了项目工作室教学模式的发展和完善，两者密不可分，其实质映射出了人才培养和市场需求的关系。2010年4月，又一批12名新成员进入科艺系项目工作室，在短短的1个月的项目模式的学习后，他们完成了30多件设计作品，在2010年5月举行的“海峡两岸大学生首届创意大赛”中8人入围，在数千件设计作品中取得了一铜两优秀的好成绩，体现了项目教学模式的高教学效率。

项目工作室的项目研发就是以生产为目的，而艺术产品的生产是离不开创新和创意的，尤其在当今科技发达的时代艺术、创新、创意、科技构成了科研的主体。我系的“项目工作室”是以动画短片、虚拟现实、教材编写等项目做为主要工作。总而言之“项目工作室教学模式”是产、学、研一体化的探索研究和实践，符合高职教育的根本目标，是培养适合市场需求的艺术设计制作人才的一项有益尝试，是艺术设计教学改革的一大亮点。◆

作者简介：

傅朝晨，厦门演艺职业学院科艺系副主任。厦门大学毕业，本科学历，美术学专业。