创新是教育的灵魂

【摘要】：素质教育的根本宗旨是提高国民素质，其灵魂是创新教育。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题，是知识教育基础上的更高要求。重在学生牢固系统地掌握学科知识的同时，发展学生的创新能力。本文对化学教学中如何对学生实施创新教育进行了探讨。

【关键词】：化学教学　创新教育

随着21世纪知识经济时代的到来，当今社会急需大量具有创新精神和创新能力的高素质人材。我国要实施科教兴国的可持续发展战略，在推进经济体制和经济增长方式的根本性转变中，关键的问题是技术和知识创新。联合国教科文组织总干事马约尔先生说：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”一个没有创新能力的民族，难以屹立世界先进民族之林。而一个富有创新能力的国家和民族的崛起，要依靠一大批具有创新意识、创新精神和创新能力的人材来支撑，而人材的培养，关键在教育。肩负起时代重任，努力完成这一跨世纪的历史使命。鉴于目前中学“应试教育”根深蒂固，所以在中学全面实施素质教育，进行创新教育，应着眼于改变学生原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索新的学习方式；改变以往偏重知识传授，重技能训练的教学方式，充分发挥学生的主动性、创新性，形成体现21世纪教育理论的教学方式和教学氛围，找到培养学生创新意识、创新精神和创新能力的有效途径。

一、激发学生的创新意识

创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。

当今世界如此丰富多彩，都是人类不断创新的结果。就化学而言，现有的许多理论和规律，元素和化合物，以及日新月异的化学新材料，新工艺。新成果，无一不是人类发现和创新的结果。就学生而言。由于他们的认知水平和能力所限，虽不能创新出推动社会进步的新事物，但凡是他们凭借自己的知识、经验和能力去发现自己尚未知晓的知识和事物，或运用它去设计的实验，想出的解决问题的办法等等，应该就是一种创新，尽管他们所发现的问题、设计的实验，想出的办法，前人或他人早已解决，但对学生自己来说，是新的、是前所未有的；就应该算作是通过自己的创新性思维表现出的一种创新精神，是一种自我实现的创新。我国著名教育家陶行知在40年代就提出了“人人是创新之人”的论断，也就是说，创新力人皆有之。人人都有创新潜能。我们应该让学生明白：任何一种能推动社会进步的高层次的创新都是由低层次的创新发展而来的，任何一个伟大的发明家和创新家都有一个从无到有的，从小到大的成长过程；创新并非神秘莫测的，创新也并非高不可攀，尤其在学习过程中处处充满创新生机，鼓励学生在日常生活和学习中碰到问题要积极思考，尝试创新，勇于探索，大胆创新，激励他们树立创新的志向，唤起他们的创新意识。因为强烈的创新意识是创新的前提。

另外，也要介绍一些史实、某些学说、某些理论在建立时。对科技的发展具有巨大的推动作用，但随着科技的进一步发展，它们就会显现出一定的局限性，甚至被证明是错误的，就会被新的理论学说所取代。这样也可以教育学生，权威不是绝对的，不能对前人的所有结论都全盘接受，要敢于怀疑。这同样可以增强学生的创新意识。

同时要重视化学教学中的德育渗透。对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义教育，既要介绍我国古代科技的辉煌，也要介绍我国化工从白手起家发展到居于世界前列，更要介绍还与发达国家存在的差距。这些都能增强学生的创新使命感，激发创新意识。

二、培养学生的创新精神

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战、敢于付诸探索行为的精神状态。

培养学生的创新精神要面对不同的教育个体和不同的教学内容，要采取不同的教学方式。现代教学论首先强调的是课堂教学应以教师为主导，以学生为主体。教师要调动学生的积极性，千方百计让学生主动学习，让学生参与教学。在教学中：

1、训练学生的“问题意识”。问题是思维的开始。没有问题，就没有思维，更没有创新。在教学中培养学生问题意识：一是要鼓励学生从教师设置的教学情景中发现问题、提出问题，大胆质疑。二是要引导学生积极主动地寻求问题的答案，能够自己解决的问题决不等待老师解决。

2、提倡独立思考。教师在教学中要鼓励学生敢于思考、独立思考。不迷信古人，不迷信名家，不盲从老师。欢迎学生质疑，欢迎学生发表与教材不同的见解。欢迎学生发表与教师不同的见解。

3，谅解学生的“幼稚、无知”。教师对学生在学习过程中表现出的错误不必大惊小怪，同时要教导学生认识到改错的过程也是获得知识的重要途径。探索过程中的错误往往是“创新成功”的先导。

4、允许改变观点。学生在答问、课堂讨论中，随着对知识的理解加深，往往会改变自己原有的观点。这时，教师要允许学生改变观点，有时还要允许学生保留自己的意见。

5、多用赞美的、赏识的语气。教师在教学中要多从正面看待学生在化学学习过程中的种种表现，用欣赏、赞美的眼光和口气去对待他们。哪怕一点小小的进步、一个小小的长处也要“小题大做”，给予适当的鼓励，使学生在“最近发展区”上得到提高。

三、提高学生的创新能力

创新是一项自主性活动，教师在创新教育过程中的主要作用在于启发和引导，讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极的思维，启发诱导学生在课堂中直接进行创新性活动。

1、创设富有启发性的问题和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。

采用的方法有类比联想、设立悬念、以旧引新、自己动手操作等等。通过简要的提示，引导学生在演练的同时把握教材重点，突破难点。使学生作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，归纳有关规律，将知识总结成系统化和网络化，这就是一个创新性的思维过程。

教学中也可以让学生自己制作模型和教具、学具，自己规划和组织专题研究，促进学生想象力和观察力的发展。这样做的同时也使学生发挥出自己的创新性潜能，相对独立地探索和总结出一套适合自己的学习方法，达到学会和会学的目的，也培养学生的学习能力，就是举一反三、触类旁通的能力，由已知推知未知的能力。

2、改变教育观念，改进教学方法，创造性的教与学。

传统的教学方法是以传授知识为目的的教学，课堂以教师讲解为主，学生被动的接受，这种教学方法常常强调机械记忆，求同思维和模仿运用。尤其不注重创新意识的培养，影响学生主动地生动活泼地进行创造性的学习，在很大程度上制约着学生创造性思维的发展。因此，改变教育观念，改进教学方法是当务之急，要改变那种课堂上老师把结论和盘托出，学生死记硬背、容器般接受的教学习惯和模式，要创造性地教，重视过程教学，采用启发式，最大程度地设置探究

问题，激发思维的情境，在教师的引导启发下，让学生经历感知、思考、分析、抽象、概括等思维过程，从中发现真知，得出结论，形成概念，掌握方法，感受顿悟。如在学习铁的化学性质时，重点对铁的性质通过有关实验(铁燃烧、生锈、与酸、硫酸铜反应)，对比实验，(镁燃烧、锌、铜分别与酸作用)让学生感知不同现象和事实，并创设这样的问题：(1)上述有关铁的几个实验体现铁的什么性质?(2)镁在空气中就能剧烈燃烧，而铁需在纯氧中才能燃烧说明了什么?3)根据锌、铁、铜分别投入稀硫酸中的不同现象，我们应该给铁的化学性质作怎样的结论?通过上述实验感知。设疑诱思，学生积极深究，分析推理，很快得出结论：铁的化学性质比较活泼，即比铜括泼，但又不如镁、锌活泼，是化学活动性处于镁、锌和铜之间一种金属。通过这一过程的学习，学生思维活动始终处于积极、活跃的状态，主动地探求、理解所学内容，并感受到自己“发现”和“创造”新知识的喜悦。创造性教，还要注意培养学生的求知欲，保护好奇心、培养学生会观察，敢质疑、勤思考、善于实践勇于争辩。尤其要有意识地鼓励和训练学生提出问题。因为发现问题，提出问题是创新思维的基本特征。

3、开展形式多样的有利于开展创新能力的课外活动。在内容上，一是要充分利用教科书中安排的“讨论”、“选学内容”、“家庭小实验”等素材。二是要从一些科普读物中精选一些有利于开发学生创新能力，培养学生创新技能的素材。在形式上可组织科技活动小组、参观创新成果展览会、化学游艺晚会、化学科普知识竞赛、三小(小发明、小制作、小论文)竞赛活动、师生交流心得体会、办手抄报、黑板报、板报等。通过这些活动使学生把理性的知识与感性的实践相结合，从而开拓创新性思维。

4、做好实验提高学生的创新能力。做实验的目的，并不只是让学生学会操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，针对教材上实验的不足之处，引导学生大胆改进或增强可视效果或简化操作或消除环境污染等等。通过学生动手、动脑对实验的反复设计、修改、推理、完善，能有效地强化学生对原理的理解、熟练基本的实验操作，培养科学态度、科学方法，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维。化学实验是培养学生良好科学素养的重要方式。创新条件增加学生分组实验内容的探索性，设计好探索性的实验，绝不能脱离教材，应从教材的重点知识出发，与已学过的内容相联系。源于教材，又高于教材，应贴近生活和生产实际，使学生切实感受到已学知识的实际应用。

事实上，创新意识、创新精神、创新能力三个方面很难有明显的区别。三者互相包含，互相融通，互相影响，从而构成了创新人才所必备的素质。激发创新意识的同时，也增强了创新精神；在培养创新精神的同时，也锻炼了创新能力；培养了创新能力的同时。更激活了创新意识，更具备了创新精神。