布鲁姆“掌握学习”理论在高中地理学困生转化中的教学应用

摘 要：布鲁姆提出了“掌握学习”“教育评价”和“教育目标分类”等一系列的教育理论，倡导和强调教育教学应当进行深层次的改革，为学生实现“掌握学习”的目标而不断努力。本文主要对布鲁姆掌握学习理论的基本内涵及其在高中地理学困生转化中的教学应用进行分析和探究。

关键词：布鲁姆；掌握学习理论；高中地理；学困生转化；教学应用

一、 布鲁姆“掌握学习”理论的基本内涵

布鲁姆认为现代科学技术的迅猛发展对于学校的教育教学进行了冲击，产生了影响，并且对学校教育提出了一系列新的思维和要求。传统教学班级中，教师一般希望学生分为三个层次，即1/3的学生处于刚刚超过及格线或者不及格的状态，1/3的学生学习成绩非常一般，1/3的学生能够实现对教师所教授知识内容的完全掌握，而且教师在基于学生成绩评价时通常运用这样的正态曲线模式。布鲁姆认为，教师这样的期望影响是非常大的，既造成了教育体制的浪费，也破坏了教育体制的生态。同时，对于学生和教师的创造力进行了极大的压抑，使得学生的学习兴趣和热情被消减，更为重要的是对于相当一部分数量学生的自我概念和自我形象产生了极大的破坏。布鲁姆认为正态分布主要适用于随机活动或者偶然概率的分布，而教育往往具有强烈的目的性，约有90%以上的学生能够实现对教师教学知识内容的有效认知，这才应当是教育的基本常态。如果教师在教学中通过精心的构思和设计、科学教学方法的运用，那么必然能够带来良好的成效。在这种情况下学生的成绩应当不是呈现正态曲线的。在实验研究中布鲁姆认为，如果通过教学的实施，学生的学习成绩呈现正态分布，那就说明在教育教学过程中教师所付出的努力是远远不够的。布鲁姆认为教育教学最主要的任务就是让学生获得所学学科的基本手段，对于如何才算是“掌握了这门学科”进行确认，并积极探究如何才能够让大多数学生实现学习材料与学习方法的有效掌握。可见，“掌握学习”最核心的思想就是：在学习过程中，很多学生没有取得理想成绩的主要原因并不在学生智力的差别上，而在于教师没有帮助和引导学生找到适合他们特点的教学方法，没有为他们提供科学的学习时间和教学帮助。

二、 学困生的概念界定

学困生主要指的是那些学习起来非常困难的学生，即学生有着正常的身体和智力发育，但由于他们在知识基础的掌握上比较薄弱，没有形成良好的学习方法和学习习惯，在学习能力上存在一定的问题和不足，在心理品德方面偏离了常规状态的结构性缺陷，或者是学生由于受到家庭或社会环境的制约和影响，难以适应学校教育模式之下的学校学习和生活，导致学生在知识目标和能力目标上难以达到新课程标准或教学大纲的基本要求，学生的学习质量非常差、学习效率也比较低，需要教师通过针对性的教育教学手段给予他们矫治和补偿的学生。

三、 布鲁姆“掌握学习”理论在高中地理学困生转化中的教学应用

（一） 强化知识与情感并重，消减学困生畏难心理

布魯姆“掌握学习”理论认为教育教学最主要的任务就是让学生获得所学学科的基本手段，对于如何才算是“掌握了这门学科”进行确认，教师不仅应当帮助和引导学生实现知识的掌握，还应当强化学生能力的培养，即学生对地理知识的理解和运用能力、对地理科学相关问题的分析和解决能力，在地理知识体系构建中的探索与创新能力。要强化学生智力的开发，更要注重对学生意志、情感、兴趣和动机等非智力因素的培养。教师在教学中要强化情感与知识的结合和融入。由于学困生通常在知识认知方面存在一定的意志和情感障碍，教师要强化与学生的有效沟通，在新的知识内容学习过程中教师要对学生在认知方面存在的差异进行充分的分析，在对学生学习障碍的矫治过程中，教师应当注重从解决学生的心理认知障碍入手，在帮助学生正确认识地理学科特点的同时，帮助和引导学生消除地理学习的抵触心理、逐渐将学生地理学习的兴趣培养出来。

（二） 凸显学生主体，以情境化教学提升学生学习兴趣

在高中地理学习过程中一些学生地理基础较差、对自己没有任何的信心，长期以往就会造成他们不思进取、心灰意冷，甚至一些学生还存在比较严重的恐惧心理和思想障碍。布鲁姆“掌握学习”理论认为，在教育教学中教师要将学生置于课堂的主体地位，自身主要发挥好辅助和服务作用，对于如何强化学生主体性培养和发展进行分析和探究，为学生学习过程中创新能力的实现奠定坚实的基础。这就要求教师在教学中要强化教学情境和氛围的创设，实现学生学习兴趣的激发，要主动对课堂结构进行调整和优化，建立健全有益于学生主动参与的有效体制机制，要引导学生在课堂教学的各个环节进行积极的参与，强化学生创新意识和知识体系构建能力的培养。特别是对于地理学困生，由于他们地理学习的兴趣较为缺乏，学习的自信心明显不足、对自己的要求和期望相对较低，在学习中的自觉性和主动性不充分，思维经常性地处于被动运转的状态，这就需要教师千方百计通过情景教学法、合作学习探究法、情感教学法、游戏教学法将学困生的注意力集中到课堂上，不断提升学生在面对地理、学习地理中的兴趣与意志。

（三） 转变教学理念，以生活化教学提升学生学习信心

在高中地理教学中很多时候教师以知识拥有者自居，将学生作为知识的容器，不管学生之间存在多少差异，教师都强制性地将知识内容灌输给学生，很多时候学生想接收知识但却接受不了，造成很多学生从心理上产生障碍，一些教师将地理教学作为任务，在课堂准备中不充分、在课堂上采取程式化的模式、老套的教学思维和方法，导致课堂趣味性不浓，教学乏味空洞，导致学生从心理上抵触和抑制地理学习，造成了学生非理智因素和兴趣等内容的消减。学生学习的过程应当是一个循序渐进、不断深化认知的过程。高中地理涉及了很多的气候知识、地图指示、地球知识等学科准备知识，而且地球和地图以及气象气候这些内容都是高中地理的难点，学生学习起来往往会钻入到“迷魂洞”之中，课堂上听不懂、理解不透，课下做题困难重重、步履维艰。这就需要教师在教学中强化生活化思维方法的运用。

（四） 熟悉掌握学情，以差异化教学促进学生全面提升

高中地理中的很多章节或偏或难或者非常繁琐，教师和学生之间缺少积极的沟通，教师对学生学习的情况掌握不充分，很多时候制定的教学目标不符合学生实际，造成学生无法完成，有时还会导致师生矛盾的引发。布鲁姆的“掌握学习”理论认为学生之间在知识基础、思维认知等方面是存在一定差异的，同一个班级中学生在兴趣爱好、思维品质、行为方式和学习习惯中也是千差万别的，要对学生的个性差异给予充分的尊重，并以此进行教学的设计与实施。这就要求教师在教学中要坚持面向全体学生并结合不同层次学生实施不同的教学方法。首先，要对每一个学生的实际情况有较为深入的了解，发现学生的个性，并且通过教学与评价的实施让学生在原有的基础上都能够获得发展与提升并不断趋近于自身的最近发展区。其次，承认、尊重和善待差异，并结合差异实施不同层次的教学方法模式，让学生获得充分发展，让学困生在教学过程中也能够获得充分的参与。

四、 结束语

布鲁姆的“掌握学习”理论有着很多鲜明且符合实际的观点，对教育教学的开展有着很多的思考与借鉴。在高中地理教学中教师应当强化对这一理论的有效运用助力学困生转化。

参考文献：

[1] 王屹.布鲁姆“掌握学习”理论在“概论”课教学中的应用[J].经济师，2010（06）.

[2] 张惠娟，陈永霞.谈谈布鲁姆的“掌握学习”理论在地理教学中的应用[J].中学课程辅导（教育教师），2015（01）.

作者简介：

赵莉，吉林省长春市，吉林师范大学旅游与地理科学学院。