创造性评价体系在幼儿教育中的有效探究

摘 要 随着幼儿教育的发展，教育评价日渐成为幼儿园教育工作中的重要部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的有效手段。合理优化学校教育和家庭教育的创造性评价，有效激发与培养幼儿的学习兴趣，是促进幼儿教育全面发展的可行方法。

关键词 创造性评价 学校教育 家庭教育

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.027

Effective Inquiry of Creative Evaluation System

in Early Childhood Education

CHEN Jiao

（The Second Kindergarten of Xuzhou Development Zone， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract With the development of early childhood education， educational evaluation kindergarten education is becoming an important part of education is to understand the appropriateness， effectiveness， adjust and improve their work， an effective means of improving education quality. Reasonable evaluation of the optimization of creative school education and family education， and effectively stimulate children"s interest in learning and training， it is feasible way to promote the comprehensive development of early childhood education.

Key words creative evaluation; school education; family education

1 创造性评价的重要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的有效手段”①纲要中提出了教育评价对幼儿发展的重要性，传统的幼儿教育评价存在较大的局限性，大多数的教育评价禁锢在教师的管理中，而在幼儿的教育评价中，管理者、教师、家长及其幼儿都是教育评价的参与者，只有运用新的教育理念及其思维体系，建立创造性评价，以幼儿为主体、教师为主导，将幼儿教育、家庭教育以及社会教育三者有机结合，改变传统的教育评价，尊重幼儿的需要，在创造性评价中促进幼儿的发展，提高幼儿学习的兴趣，是实现教育评价中“相互了解、相互支持，共同参与”这一目标的必要手段。

创造性评价是一种激励性的、尊重幼儿个性发展的，根据幼儿的内在需要和实际情况来进行的一种教育评价体系。美国畅销育儿书《 孩子， 把你的手给我》 中， 关于表扬孩子有一个很恰当的比喻——“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用药。”②评价在幼儿的教育的发展中是必不可少的教学手段之一，不仅需要合理有效地对幼儿的教育发展进行评价，同时也需要有创造性、有艺术性地对幼儿进行评价。从心理学角度而言，幼儿的年龄发展特点及其当今幼儿的认知发展需求，创造性评价更适应当今的幼儿教育发展。

2 影响创造性评价的主要因素

（1）传统教育评价的禁锢。受传统教育评价的影响，大多数教师采用的是教师自评而忽视了幼儿的主体性，评价方式单一并受主观因素的影响，教师对于自己喜欢的幼儿就经常会赞美表扬如“XX小朋友，你好可爱呀，老师好喜欢你呀”，再如“XX小朋友，你怎么那么坏呀，那么调皮”，对于这些评价缺乏评价引导性，存在偏激性，这样不利于幼儿的身心发展，对于心理状况较弱的幼儿而言会让幼儿产生心理阴影。

（2）教师专业评价的限制。《幼儿园教育指导纲要（试行）》“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等”。教师在教育工作中是直接参与者和实践者，具有不可替代的作用，随着幼儿年龄的发展特点，幼儿每天的身心状况和生活都在发展变化，传统的教师专业评价缺乏，对于幼儿评价总是“ XX小朋友，你真棒”“棒棒棒，你真棒”等形式的评价，没有针对性有目标性地对幼儿的发展进行评价，这受教师自身的专业评价知识限制，缺乏创造性的评价。因此，教师作为评价的主要成员之一，必须不断了解幼儿的身心发展状况，形成发展性评价，在评价方式上采用多元化的评价形式，促进创造性评价体系的发展。

3 提高创造性评价体系在幼儿教育中应用的有效方法

3.1 学校教育中提高创造性评价

创造性评价是一种鼓励性、激励性、趣味性等三性合一的一种评价方式，在现在幼儿园幼儿的学校教育发展中意义巨大。每一个幼儿都是一个学习的主体，对任何一个主体而言，创造性的评价都能激励幼儿发挥自己的潜能，这就需要学校教师以及管理者在幼儿教育评价中采用全新的教育思想与创造性的评价，彻底摒弃以教师评价为最终评价，只强调评价结果而忽视评价过程这样一种方式。总结学校教育评价在幼儿教育发展中的重要性，笔者认为学校评价应以幼儿发展为最终切入点，真正让幼儿在创造性评价中获得自信，提高学校学习的兴趣性。

一是提高创造性评价中的语言美。创造性评价是一种语言艺术，若要让幼儿在教师的评价中获取信息，需要教师的评价智慧，批评和评定性的称赞都是双刃剑 ，两者都是在给孩子下判断。为了避免下判断， 心理学家强调不要发表批评性的意见影响孩子，而是用陈述性的语言指导孩子及解决问题的方法。③例如：在观看绘本《大脚丫跳芭蕾》教学观摩中，教师正在对幼儿进行绘本封面女孩进行讲解时，有一位幼儿在课堂中大喊“老师，这个女孩子脚这么大，太丑了吧，怎么像个怪物一样呢？”对于孩子这样的提问，这位教师通过创造性地评价进行回答“XX小朋友，你观察得真仔细，发现了这位漂亮的小女孩有一双大脚丫，那大脚丫会发生一个什么故事呢？让我们一起来阅读这个绘本吧！”在教学过程中，教师通过赏识性的眼光来看待孩子的发现并及时进行创造性的评价，教学过程富有生机，幼儿愿意发现问题并提出问题，无论幼儿提出任何发现，该教师通过委婉的评价对幼儿进行回答，在某些层面对幼儿进行肯定，促进幼儿学习能力的发展。在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、 不可估量的潜力。每个孩子都是天才， 宇宙的潜能蕴藏在每个孩子心中。假如我们抛弃僵化的教育方法 ， 用一种充满生命力 、 充满人情味的方法 ， 那么， 所有的孩子都能成为栋梁之才。④二是多元智力理论提高学校教育中的创造性评价。多元智力理论是加德纳提出的关于人类智力结构的理论。每一个幼儿的发展阶段及其发展状况不一样，有些孩子能歌善舞，有些孩子比较文静，如何让每一个孩子都得到教师的评价呢？教师应努力地去了解、理解他们智力的文化背景，尊重和理解他们智力的不同展现方式，敏锐地发现他们的智力潜力，为其提供发展的空间和表现舞台。⑤幼儿都是有可塑性的，要学会欣赏幼儿的不同发光点。评价需要师幼之间通过交流来增强幼儿的荣誉感和自信心，在学校教育中，可通过“攀爬强、贴纸换礼物……”等形式来进行创造性评价，例如有一位老师在对幼儿进行创造性评价时，让幼儿也参与到评价当中，根据幼儿每天的表现情况在每天放学之前与幼儿进行交流，以教师评价为主导，幼儿评价为辅，对幼儿每天在校情况进行评价，当教师评价结果与班级幼儿评价结果相一致时就发贴纸作为评价结果的礼物，每当有10个贴纸时就可以找老师换取小礼物，这种评价形式不仅让孩子参与到了评价体系当中，也提高了幼儿的学习积极性，调动了幼儿的学习兴趣。多元智力理论在这种创造性评价方式中提供了理论基础，体现了创造性评价的多元性和公平性。

3.2 家庭教育中提高创造性评价

幼儿教育不仅仅是学校教育，其与家庭教育是密不可分的。在对幼儿进行创造性评价时，家庭教育的作用亦不能忽视，现在的孩子大多是独生子女，在家长面前表现得特别娇气，在学校是老师眼中的乖乖女，回到家成为了家里的小霸王，因此，只有将创造性评价应用到家庭教育中，才能促进幼儿的发展。

一是加强家园共同，达成创造性评价的一致性。教师设计“家园联系卡”，由教师每天填写幼儿在园情况，将教育评价转交给家长，家长及时对幼儿进行创造性评价;家长通过幼儿在家表现进行填写联系卡并第二天交给教师，教师在园及时对幼儿进行创造性评价，通过家园互动的创造性评价来提高幼儿的实践能力，让幼儿的学习、生活两方面得到提高;二是合理运用家长的评价智慧，随着年龄的增长，很多幼儿一回到家就是“不要你管”的态度，在有些家庭，孩子说错话或者做错事情，有些家长会骂孩子，直接给予否定的评价，这容易造成孩子的心理阴影;但现在很多家长给予的最多评价就是“宝贝，你好能干”“宝贝，你好厉害”，无外乎这两个评价语，缺乏创造性评价，家长在运用家庭教育创造性评价时要让幼儿无压力干扰，如孩子帮父母干家务，与其说“你真厉害”，不如换言之“宝贝，谢谢你帮妈妈干家务，妈妈很开心”，这样有针对性地、创造性地对幼儿进行表扬，幼儿更容易接受。孩子反复回想父母对自己积极的陈述时，很大程度上会使他们对自己以及周围的世界抱有积极的看法，让孩子自身不间断地进行自我教育。⑥

4 结语

学校教育与家庭教育合理运用创造性评价，通过创造性评价来激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自信心和自尊心，促进幼儿教育的发展，为幼儿更好的发展提供服务。

注释

① 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2001.3.

② （美） 海姆.G .吉诺特.孩子， 把你的手给我[M].张雪兰，译.北京：京华出版社，2007.

③ ht t p： // www. 9ye. com/i ndex/ di spl ay～a～m ore～t ype-art i cl e～b_id～1259 -team dom ain～t14330～page～ 1. htm 1.

④ （日） 多湖辉.助儿才能开发——铃木的早期教育方法[M].李镜流，译.北京：教育科学出版社，1984.

⑤ 李季湄，方钧君.多元智力理论与幼儿园教育观念[J].学前教育，2000（10）.

⑥ 联合国教科文组织国际教育大会巡展资料汇编论文集[J].四川大学出版社，2005.9.