高职计算机辅助设计与制造专业建设探讨

[摘要]计算机辅助设计与制造技术是现代企业的关键技术,专业人才培养是社会发展的需要。为此,文章提出了合理化专业建设方案。

[关键词]高职 计算机辅助设计与制造 专业建设 课程体系

[作者简介]侯岩滨(1971- ),男,辽宁义县人,渤海船舶职业学院机电系,副教授,硕士,研究方向为机电一体化。(辽宁葫芦岛 125000)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0117-02

一、专业人才培养现状分析

目前,我院职业教育还处于起步阶段,技能型人才的培养模式和专业课程体系建设依然处于研究阶段,人才培养质量还远不能满足社会快速发展的需要。存在的问题主要有:

(一)学生的职业技术能力与企业岗位需要的矛盾

目前,我院计算机辅助设计专业技能人才的培养与企业岗位不能达到“零结合”。这主要表现在:课程体系与企业岗位要求不统一;课程内容老化,实践环节缺乏;简单的课堂教学模式与企业岗位实际情况严重脱节。其结果导致学生实践动手能力很弱,上岗能力不强。

(二)教学内容远落后于企业的技术发展

我院的计算机辅助设计与制造专业内容量不丰富,不先进,与制造技术的日新月异相比,已经落后,要求对应的教材内容必须时时更新。但我院所使用的教材严重老化,而且与企业要求也已脱节,学生无法学习到非常先进的理念和制造技术,当然很难适应企业岗位要求。

(三)师资队伍还存在结构上的不合理

当前,我院师资队伍呈现新、轻、少等特征,即新教师多,教师平均年龄比较小,高职称高技能型教师少,结构不尽合理,与培养动手能力强的技术应用型人才的要求不相适应。

(四)人才培养与企业需求多元化的矛盾

社会经济的迅猛发展,导致大量技术工人的转移问题,技术工人的培训需求呈现出不同层次的多样化趋势。我院多数专业专注于在校学生培养,为社会服务的能力较弱,计算机辅助设计与制造也不例外。

由于现代制造企业分工的细化,大多数中小企业设备配置和人员配置趋于单一化,一些贵重的计算机辅助设计与制造设备和高精度的测试设备一般企业无力配置,企业技术人员也没有能力和时间从事企业技术攻关。因此,迫切需要社会提供公共技术服务平台以满足企业技术研发、产品测试等方面技术支持和服务的需要。这就造成了我院人才培养与企业需求多元化的矛盾。

二、建设目标

培养掌握计算机辅助设计(CAD)和制造(CAM)技术的最基本理论和专业技能,从事计算机辅助设计和制造的技术应用型人才;建立一支特色鲜明、专业结构合理的“双师型”师资队伍;建设集教学、职业培训、岗前培训的多位一体的教育中心;深化厂校联合、工学结合的人才培养模式,全面开展计算机辅助设计与制造人才培训。

三、建设方法

(一)以实践为导向,形成工学结合人才培养模式

1.以岗位技能为导向的人才培养模式。坚持实行和探讨以岗位技能为导向的人才培养模式,针对企业的不同要求,采取不同的培养模式。

2.“订单式”人才培养。根据企业对岗位和能力的要求,采用企业定计划、定课程、定设备,学院定学时、定教师的方式,为企业进行特定人才的培养。紧紧跟踪国外先进制造技术的发展,将国外及现有国内企业制造技术新知识、新技术和新工艺不断贯穿于教学过程当中;以能力培养为出发点,在教学中强化学生综合运用知识解决问题的能力,使学生具有可持续发展能力。

3.探索“工作+学习”的人才培养模式。(1)为加强学生职业技能训练,增强学生实践能力,做到学以致用,专业建立“2.5+0.5+1”人才培养模式。其中,“2.5”代表学生在校的学习时间,“0.5”代表企业已聘用,并到企业顶岗工作半年,“1”表示返回学校继续深化学习1年后毕业。(2)以开放性实训基地(车间)建设为载体,搭建为船舶制造企业及配套企业提供人才培训和技术等服务平台,逐步构建校企合作办学模式,建设具有生产性实训功能的实践教学基地,通过学生顶岗实习实现与企业岗位的真正“零对接”,为机械行业培养CAD/CAM人才。(3)建立完善CAD/CAM专业自主学习资源库,为学生提供更多自主学习的条件。

通过以上三种方式,逐步实现学生顶岗实习与企业岗位的真正“零对接”。只有实现真正意义的“零对接”,学生才能更好地为企业服务,企业才能为学院教育提供更多的支持,才能实现企业和学院间的互利合作。

(二)创建多功能实训室

我院必须拥有资源丰富、形式灵活的职业技术培训基地。职业教育的根本是技能教育,是为了给各大企业输送技能型人才。学生要具备高技能、高素质,我院就必须配备结构合理、形式多样的实训室来满足学生实践能力培养的要求。

为满足学生实践能力培养的要求,强化学生的动手能力,本专业准备进行设计与制造技术实训室、CAD/CAM软件应用与分析实训室的建设,预计占地面积近500平方米,设备投资50万元。拥有10万元以上大中型设备2台(套),CAD/CAM软件100余套,电脑机房1个。其功能体现:(1)使学生体验生产操作过程,基本完成毕业上岗前的准备和训练。(2)培养学生的先进性操作方法。(3)实训教学围绕企业的实际,更适应迅猛发展的高新技术对人才的要求。(4)实训基地不仅可以为院内学生提供实践训练场所,还可以为社会上这些行业、岗位的在职人员提供培训。

(三)课程体系建设

1.构建基于工作过程的课程体系。我院计算机辅助设计与制造专业围绕高职教育的本质特点,立足于为机械、生产一线培养高技能高素质人才,构建基于工作过程的课程体系。

本专业将始终坚持培养“职业化、专业化、实践化”的“技术素质型人才”,紧扣机械制造业中的“CAD/CAM”岗位,围绕“设计”“制造”组织教学。

按照“四性”原则(即职业性、典型性、综合性及可行性)选择课程载体。首先,课程载体的选择以岗位要求为出发点,突出课程载体的职业性;其次,课程载体的选择要突出典型性,都是基于岗位的核心能力培养;再次,载体选择的综合性问题,所选择的学习情境都是既强调学生的技能培养,同时也注重学生社会能力、方法能力及职业素质的培养,即充分体现载体的综合性;最后,课程载体的选择充分考虑到现阶段校内外实训基地的实际情况,具备实施可行性。

2.教学方法的改革。工作过程系统化的学习领域课程开发以工作任务为逻辑起点。整体设计过程分六步完成。首先通过行业领域专家论证提取课程核心岗位能力,确定典型工作任务,从而得到课程能力目标要求,在此基础上完成行动领域的认定。再进行学习领域的转换,从而确定课程载体。课程内容的序化基于职业成长规律和学生的认知规律来完成,从而完成课程学习情境的设计。

3.教学内容的改革。(1)有目的地缩减基础课课时。语文、英语、高等数学等基础课的学时要缩减至普通大专院校的一半,内容也相应减少,如高等数学主要讲授一元微积分、微分方程及复数的内容;语文主要讲授阅读、写作。(2)整合传统机械类课程。机械制造技术课程将工程材料与热处理、金属切削原理与切削机床、机械制造工艺学等传统机械专业课程整合为机械制造技术一门课程。(3)增加CAD/CAM软件课程。除常用的AUTOCAD外,增加CAM软件(根据市场流行软件而开设,目前应用较多的是MASTERCAM)和CAD/CAM应用软件UNIGRAPHICS,Pro/E等。(4)增加理论课的实验内容。机械设计基础课程的实验逐步增加到六个以上,其中,不但有验证性实验,还有要求学生自己设计的创造性实验。机械制造技术课程实验要达到课时量的1/3。不但要求学生会使用各种设备,还要求学生自己动手制作试件。

4.优质课程建设。本专业的课程主要有:语文、英语、高等数学、计算机应用基础、机械制图、公差配合与技术测量、电工电子基础、机械设计基础、机械优化设计、机械制造技术、液压与气动、计算机辅助工程绘图、计算机辅助设计(CAD)、MASTERCAM、数控机床及编程、模具设计、UNIGRAPHICS,Pro/E、专业英语等课程。根据专业核心课程建设要求,完成“机械制造技术”“机械设计基础”“机械优化设计”“UNIGRAPHICS”等四门课程的精品课程建设.

精品课程建设核心是教材建设,坚持“建设精品、服务教学”的教材建设理念和“突出应用性,注重工具性,体现先进性,加强实践性”的教材开发原则,及时融入先进技术和教改成果,紧紧围绕高等技术应用型专门人才的培养,加强以应用为目的的基础课程教材建设和突出针对性与实用性的专业课程教材建设,加强具有高职教育特色、与专业教学改革相配套的系列教材建设,并努力取得显著成果。同时,根据核心职业能力培养要求及职业技能等级证书考核需要,引入行业职业标准,引进企业技术人员参与教材编写,不断将从企业生产实际中应用的新知识、新技术、新工艺、新方法反映到教材中去。通过教材开发过程的校企结合,达到提高教材实用性、针对性和服务企业生产实践的目的。推进教材形式创新,根据职业技能传授特点和目前实训教师、场所的状况,以新颖、直观的呈现方式编排教材内容。

四、就业去向

我院计算机辅助设计与制造专业主要面向企业从事机械产品的计算机辅助设计,能运用CAD软件进行产品的三维造型,能运用各种CAM软件编制各种数控加工程序,进行数控机床加工,并且具备一定的模具设计和制造能力。

[参考文献]

梁铭林.制造业信息化与CAD技术推广[J].科学学与科学技术管理,2001(9).