交互式电子双板的应用案例分析

总结”，如图1所示，每一环节包含不同的教学资源和主题，清晰明确，通过小组讨论、话题的选择、扮演小老师等活动，来激发学生主动参与、探索、思考与实践的动力，学生根据自身活动的经验去建构获取相关知识，继而提高在单位时间内的学习效率。

值得一提的是，PGP平台对教学中常用到的资源格式提供了良好的支持，包括PPT、Word、Excel、PDF文档、Flash动画、视频、网页、几何画板，另外开发了试卷编辑的工具，题型包括选择、判断等类型，适应了教学中即时测试的需求，在制作课件时只需教师把所需要的资源添加到PGP资源制作平台中，就可以根据需要生成综合活动序列课件，既解决了当前教学平台80%以上以PPT作为讲稿的现状，又把教师从艰苦烦琐的课件制作劳动中解放了出来。

2.PGP双板教学平台采用双轨教学模式

交互式电子双板构建的是“２个投影机加２台交互白板”的信息展示环境，即呈现信息的特点为双投影画面。２台交互白板为教学中多种相关教学资源的同时呈现提供了空间，有助于意义关联，教师也不必再因交互白板画面空间不够借用黑板书写，师生彻底不用吃粉笔灰。《济南的冬天》一课中由PPT与视频所组成的双轨画面如图２所示，这种采用双轨画面呈现教学信息的模式称之为双轨教学模式。

双轨教学模式是指在双重编码理论、多媒体教学理论指导下，通过某种手段将教学内容以双画面的形式呈现，并且呈现的内容存在意义关联，以促使学习者大脑语言系统与非语言系统激活，方便教师组织以课堂教学活动为目标的教学模式。[3]　在PGP平台上实现双轨教学，形成教学资源间的知识关联形式有PDF+视频、PPT＋网页、PPT前后页关联、PPT任一页与固定某页关联、PPT　+Flash、Word+视频、Word　+Excel、PPT＋几何画板等组合方式，电子白板可随时调用辅助教学。通过双轨展示可以有效地解决PPT教学中存在的顺序播放、无法前后对照、缺乏意义关联、学生来不及做笔记等弊端，同时在双轨展示教学模式下，提供了资源多样化的布局，包括窗口对调、窗口并排、窗口垂直、窗口层叠、主辅排列等丰富多样的布局方式。

3.PGP双板教学平台提供多样化的教学方式和互动方式

PGP平台提供多样化的教学方式，可以满足教师不同的教学风格、教学设计的需求。依据课前准备情况和教学过程的实际需要，有手写板书教学、基于PPT的教学、PPT+板书教学、PPT+网页教学、活动教学等方式可供选择。另外，在PGP教学展示平台上除了展示PGP资源制作平台生成的综合活动序列文件外，还可点击“打开”按钮边的小三角，在弹出的子菜单中选择，即可打开单个、不同类型的文件，这样，在课堂上出现教师未能预见的思维火花，或需要补充讲解的问题时，能及时给予资源支持，充分尊重教师教学的个性化与创造性。

交互式电子双板保留了交互白板的常用工具，如缩放、拖动、旋转、聚光灯、拉幕等，另外，基于网络通信技术可建立局域网内的交互，如课堂测试。初中语文课通常要求学生课前准备预习，对课文有初步的了解，在检查预习环节中，教师可以将测试问题推送到学生客户端，学习利用课堂互动系统进行答题，提交后，PGP平台对互动数据（客观题）进行自动的统计和分析，并以柱状图或饼状图的方式展示出来，主观题教师可随机调取学生端的回答进行展示点评，既直观又形象，为教师调整教学的节奏和进度提供了有力的参考。

二、教学案例分析

案例选取人教版七年级上册《语文》第三单元《济南的冬天》，这个单元的阅读课学习描写自然景物的古今诗文，教学目的是引导学生品味精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，吟诵涵泳，熏陶感染，培养审美想象、审美情感、审美意识以及灵气、悟性，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。[4]虽然初一学生对抒情散文的理解感悟能力还比较低，但经过本单元前两课的学习，他们对抓住特征有层次地对景物进行描写以及借景抒情这种写法已经有了初步的认识，在本课中将采用诵读法、讨论法、指导归纳法、问题导引法，创设多个问题情境与话题情境，使用PGP电子双板课堂教学平台，引导学生从多角度赏析课文的语言美，感知课文的美情美意，加深他们对写景散文写法的理解。

教学流程如图3所示。

案例片段一：新课导入

设计意图：导入新课时，通过问题创设一个想象的情境，鼓励学生联系生活实际表达自己对冬天的感受，继而呈现一些图片，从天气、出行、衣着、食物、运动等方面在视觉上进一步刺激学生的感知，调动学生的情绪和积极性。利用电子白板和双板平铺的功能，方便记录板书和展示课件。即时记下学生所描述的词句，保存下来与后面文中的词句进行对比，在介绍作者等背景知识时，根据学生的补充，利用书写工具随时随处地直接在PPT课件上添加内容。

案例片段二：整体感知

设计意图：赏析语言的一项重要内容就是加强诵读。根据学生心理、生理特点的分析以及教学实践的经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯。诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。[4]在这一教学环节中，利用PGP平台的视频打标功能，实现了全文的听读和分自然段的跟读，方便了教师对视音频材料的控制。学生带着任务去诵读课文，避免了盲目，进一步加深了对文章的理解和重难点的把握。

案例片段三：集体赏析

设计意图：通过表格式的板书，对所涉及的课文内容进行总结和梳理，在对比中清晰地表现出济南的冬天的特点及称之为“宝地”的理由。图片和课件并排呈现，使双板的两个区域呈现相互关联的信息，可将文字视觉化地展示出来，能使学生在相互关联的信息中积极建构新知识的意义，学生对课文内容的掌握也将更完整、记忆更深刻，帮助学生理解文中的意境与情感。

案例片段四：师生交流，话题讨论

设计意图：话题讨论时，教师先表达自己的观点，起一个示范引导的作用，然后请学生走上讲台当“小老师”，运用书写等工具在白板上标注出他自己看法的根据，同时组织学生之间合作互动，其他同学提问或补充，学生之间互相启发，能加深参与体验，完成高效的学习。

结束语

“一切景语皆情语”，虽然《济南的冬天》一文以写景为主，但作者字字含情，写出了诗情画意，如何形象直观地表现出这一特点又易于被学生理解是教学中颇为关注的问题，上述案例反映了使用交互式电子双板进行语文教学的基本过程，电子双板既保留了传统教学的习惯，又融合现代信息技术为课堂带来了多样性，在媒体支持方面较好地解决了这一问题。需要注意的是，“交互式电子白板是一种技术工具，学与教的最终效果不是取决于技术的高低，关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生互动以及与电子白板的巧妙结合”。[5]在教学中，应结合实际教学内容，整合利用交互式电子双板的各种功能，探索提高课堂教学的方法。