高校教研室向教学团队的过渡与管理

摘 要：高等院校现行教学组织的弊端、外部学术竞争压力的增大和青年教师比例的增加，呼唤新的教学组织的出现。构建教学团队，团队负责人和团队成员要有准确的角色认识，在运行过程中还要进行角色互换，通过团队学习促进教学团队的进步。对高校教学团队的管理宜采取外部管理和内部管理相结合的方式，实现高校现有教学组织向教学团队的自然过渡。

关键词：教研室；教学团队；构建；管理

中图分类号：G642 文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2010)11－0083－02



继“211工程”和“985工程”之后，为了进一步提高教育教学质量，教育部启动了“高等院校本科教学质量与教学改革工程”，明确指出，高校要“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制”。

何谓教学团队，有诸多观点。笔者比较认同的是黄兴帅的解析，是指“根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革和实践中形成的、具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体”。教学团队不是一个孤立的新兴事物，而是以具体的专业建设或课题为载体，实现从教研室或课题组向教学团队的创新性过渡。

一、高校教学团队构建的必要性

高校教学团队的构建绝非偶然，它是摒弃目前高等院校现行组织的弊端、适应科学技术发展的必然要求，也是提高教学质量、发展教师专业能力的新的发展模式。

1.高校现行教学组织存在弊端，呼唤新型组织形式的出现

我国高校现行的教学组织形式大多延用原苏联高等教育体系，形成了以传统的“教研室”或“固化的学科”为基层教学单位的学术组织模式。

其弊端主要体现在两方面：一方面是工作上开展协同合作困难重重。主要症结是目前的“教研室”形式缺乏自主性，使得优秀人才在未成长为权威的学科带头人之前难以调动教研室其他成员的积极性；另一方面是组织形式过于松散。知识的高度专业化使得基本工作群体之间的联系趋于松散，这样既降低了教研室的内在一致性，又弱化了一般组织具有的秩序超强的结构，使得教研室成为一种松散联合系统。基于以上两个原因，教研室的发展出现“内卷化效应”，阻碍教学与科研向更高层次迈进，因此，新的组织形式的出现成为必然。

2.外部学术竞争要求新的组织形式具有协同合作能力

近年来，高校面临越来越大的压力，高等学校评估体系对科研、师资等各方面的要求，使得高校引进的人才学历层次越来越高。根据松下的“横轴”学说，顶尖的人才一般都很骄傲，与同事合作的意识也不强。面对新的外部的学术竞争压力，应该谋求群策群力，共创事业，只有精诚团结才能最大限度地发挥个体的能力，集合众智，突破难关。因此，为了加强协同合作，在现有教研室基础上构建教学团队是大势所趋。

3.团队为专业建设提供技术互补平台

高校教学团队的发展是以学科专业为依托，在现有教研室的基础上，组成以专业基础课和专业主干课为主线或以科研课题为主的教学团队。一方面由于团队成员的异质性、互补性，以及团队成员之间的平等关系，成员之间相互学习、取长补短，可以形成高水平人才集聚的群体优势。另一方面，新团队的组建使得专业中各学科的交叉融合成为可能，每个人都充分发挥特长和优势，将学科发展最前沿、最精华的方面展现给学生和社会。

4.团队为青年教师的进步提供舞台

目前，据统计，我国高校教师队伍中45岁以下的青年教师已占教师总数的80%,其中又有一大批是20世纪80年代后出生的。这些青年教师接受现代化教学手段的能力高，对前沿知识的掌握理解能力也强，通过教学团队建设，青年教师在团队中很容易获得成就感。

二、高校教学团队的构建

实现从传统的教研室向教学团队过渡的关键是教研室的成员对自己角色的新认识。高校教学团队构建主要体现在团队负责人、团队成员关系的确定以及营造团队合作环境等方面。

1.团队负责人的角色认知

构建高校教学团队的目标是建立一支优化的教学梯队。其中最重要的是实现学科带头人向团队负责人的自然过渡。一个团队的负责人应该具备以下知识结构和素质：

(1)知识结构

广博的知识是教学团队负责人成功的基础。团队负责人要熟悉本学科的发展前沿和改革趋势，有明确的科研和课程建设的思路和目标；能申请教研和科研课题，并撰写高质量的论文；组织相关课程的教材编写，指导和培养青年教师。良好的知识结构能增加自己在团队中的吸引力和个人魅力，也能帮助团队负责人成为学科带头人。

(2)心理素质

教学团队负责人要具备的最重要的心理素质是顽强的忍耐力和高度的承受力，应具有乐观的心态，带给大家信心和希望，以使团队有继续进步的可能。

(3)道德素质

教学团队负责人的道德素质要求包括两方面：一是道德品质，二是职业素质。团队负责人的道德品质在团队内有很强的示范作用。上行下效，负责人的示范作用极大。

(4)领导素质

负责人必须有决断力和洞察力，还要启发、激励成员的潜力和改善工作态度。具体表现为：有效组织和协调完成教学团队承担的教学任务，采取得力的措施提高相关课程的教学质量；规划组织教学研究，在教学改革方面起主导作用，积极组织开展高水平的科学研究。

具备了以上四种素质，团队负责人便可以游刃有余地处理团队各种日常事务，促进教师之间的合作。

2.团队成员的角色认知

团队成员大多是从教研室的各专业课教师转变角色而来的，也可以是跨学科、跨专业的教师。在团队成员选择方面，团队协作能力排在第一位，人才优秀程度排在第二位。根据管理学家马杰里森和麦克卡恩的“团队轮盘”理论，团队中应有评价者、推动者、生产者、监督者、维护者、建议者、发明者、筹划者这八种角色。随着团队的发展，每个团队成员都应在其中找到自己的位置，形成互补，发挥各自的积极作用，以提高每位团队成员的责任感与认同感。

3.教学团队的运作方式

教学团队的运作以具体的科研任务或教学目标为前提，团队负责人负责沟通与协调。在任务完成过程中团队成员主动发挥自己的能动性，找到自己的位置。

由以上的分析可知，在一个团队中至少有八种角色，在教学团队的运作过程中成员的角色是比较灵活的。固然担任一个固定角色可以使成员熟悉自己的工作，但是轻车熟路往往会使进取心下降，产生懈怠心理。所以在面对不同的科研任务或教学目标时，团队成员可以从个人定位和专业定位出发担任不同的角色，实现角色互换，让团队成员永远保持上进心和斗志，促进团队发展蒸蒸日上。

4.团队发展进步的方式——团队学习

团队学习的内容分为有机的三个层次：第一是职业和思想道德教育，学会互相协作、友好共事；第二是专业基础学习，提高团队成员的专业水平和自学能力；第三是专业培训，根据团队的需要进行不定期培训。组建一支团队后，有些任务仅凭团队成员既有的知识和能力很难完成，需要通过不断的学习新技能、新知识才能完成。团队学习提高了互相配合、整体搭配与实现共同目标的能力。

三、高校教学团队的管理

高校实现教研室或课题组基层组织向教学团队的转变，组织形式发生了改变，人员角色与关系也发生了演变，与之相配套的政策与管理方式也要相应改变。高校教学团队的管理分为外部管理和内部管理。

1.外部管理

外部管理的主体主要来自两个方面，一是宏观上学校的重视、统筹管理；二是中观上各学院领导的重视，齐抓共管。两个外部主体主要是制定长期并有保障的评价政策和激励政策，并且对团队的发展提供物质和精神支持。

外部管理着重于对团队整体的激励，将个人激励的大部分权力放给团队行使。在激励政策上主要是项目资金启动与项目成果奖励相结合，以成果奖励为主。通过此种方式增强教学团队的凝聚力。

2.内部管理

内部管理主要是教学团队的微观管理。构建起来的高校教学团队作为一种教学研究自治单位，拥有确切的团队资源，如资金、人力资源的使用权、信息接触权等。在通过外部管理建立起完善的规章制度后，给予信任，通过充分的授权，使团队在完成工作的方式、进程等方面不受外界干预。要加强团队成员的自律管理，形成一种内在的管理机制。

四、结语

高校教学团队的兴起，既不是起点，也不是高校基本组织的终点，而是发展中的一个必经阶段，不能孤立地看待它的发展，它是教研室组织形式量变积累发生质变的自然结果。在构建与管理过程中也要实现教学团队的自然过渡，教学团队必将为高校教学改革书写华丽的篇章。

参考文献：

［1］［英］R•梅雷迪思•贝尔滨.管理团队成败启示录［M］.北京：机械工业出版社，2001.

［2］袁和平.团队管理［M］.深圳：海天出版社，2002.

［3］艾莉森•哈丁厄姆.团队合作［M］.上海：上海人民出版社，2006.

［4］都光珍.加强教学团队建设的思考［J］.国家教育行政学院学报，2009(1).

［5］马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析［J］.中国高等教育，2007(11).

［6］黄兴帅.论高校教学团队建设［J］.皖西学院学报，2008(12).

〔责任编辑：邰学群〕